朱岸東 馮超華 劉永剛(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東 中山 528402)

0 引言

可視化管理是一種現(xiàn)場(chǎng)管理的輔助手段，這種輔助手段可以是顏色、標(biāo)識(shí)、圖形、醒目的文字等視覺(jué)信號(hào)，通過(guò)人的五感能夠感知現(xiàn)場(chǎng)的正常和異常狀態(tài)的方法。比如開(kāi)車(chē)行駛在路上，根據(jù)路面指示可以很清晰地知道行駛路線(xiàn)，到超市購(gòu)物，根據(jù)指示可以很清楚地知道自己所需要的商品在哪個(gè)區(qū)哪個(gè)架子上。通過(guò)可視化管理，使得現(xiàn)場(chǎng)一目了然，能夠起到方便溝通，減少出錯(cuò)，保證流程更加直觀的重要作用，是提高效率的重要環(huán)節(jié)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。電子科技大學(xué)中山學(xué)院用于教學(xué)的儀器主要是半微量?jī)x器，主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確進(jìn)行制備實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、提升分離和鑒定制備產(chǎn)品的能力，提高學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)工作方法和工作習(xí)慣，促進(jìn)化學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。本文結(jié)合電子科技大學(xué)中山學(xué)院在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，將可視化管理融入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，旨在解決有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀

目前，大部分高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍采用課堂教學(xué)為主的方法。即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)等。許多學(xué)生不假思索地照抄教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所謂的課前預(yù)習(xí)報(bào)告也就是照抄實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容，而對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等一知半解[1-2]。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生在等待教師講完理論知識(shí)后就按照教材機(jī)械式的完成實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)裝置搭設(shè)和制備樣品的過(guò)程中都是沒(méi)有方向，總是因?yàn)椴恢攵嬖趹?yīng)付性的心理，總想著“趕緊做完實(shí)驗(yàn)”，而不是“認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)”，并且做完實(shí)驗(yàn)后藥品儀器亂擺亂放沒(méi)有條理，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 教材裝置圖與實(shí)驗(yàn)室的儀器規(guī)格不匹配

對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)不久的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就參差不齊，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也一般，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本來(lái)課時(shí)數(shù)就少，剛接觸的時(shí)候要認(rèn)識(shí)的儀器多，學(xué)生很難在有限的時(shí)間里去認(rèn)識(shí)這么多的儀器，很難準(zhǔn)確搭設(shè)出裝置圖，即使是對(duì)照著書(shū)本也很難去搭設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有那么多的精力集中在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

1.2 教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生難以把握實(shí)驗(yàn)次重點(diǎn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有比較直觀的概念，存在著走馬觀花的現(xiàn)象；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中看著教材做實(shí)驗(yàn)，根本就沒(méi)有心思去進(jìn)一步思考每次加試劑的目的，也不去思考實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中有可能會(huì)產(chǎn)生哪一些副產(chǎn)物以及對(duì)應(yīng)加入的處理試劑的作用。

1.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后藥品儀器擺放混亂

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，沒(méi)有統(tǒng)一指引用于藥品儀器的擺放，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將使用的儀器試劑亂擺亂放或把一些儀器器皿藏起來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不收拾衛(wèi)生或衛(wèi)生收拾不到位，嚴(yán)重影響到下一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，也影響了實(shí)驗(yàn)員課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

2 可視化管理在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中的應(yīng)用

針對(duì)以上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)可視化管理的運(yùn)用，把可視化管理方法運(yùn)用在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以解決有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題。

2.1 制作有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可視化實(shí)驗(yàn)裝置圖

做實(shí)驗(yàn)，搭設(shè)實(shí)驗(yàn)裝置是第一步，實(shí)驗(yàn)裝置搭設(shè)的好壞直接影響到后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為此，針對(duì)裝置固定不好，儀器擺設(shè)不到位等存在的問(wèn)題，根據(jù)本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器規(guī)格，制作實(shí)驗(yàn)裝置彩色圖(圖1)。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況制作的裝置圖更加清晰明了，學(xué)生能更加直觀，準(zhǔn)確和快速找到需要的儀器進(jìn)行搭設(shè)，能夠有效地避免學(xué)生在搭設(shè)裝置時(shí)的慌張情緒，有了裝置圖的指引，學(xué)生搭起實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)更有目的性，更加準(zhǔn)確和美觀，可以有效縮短實(shí)驗(yàn)搭設(shè)裝置的時(shí)間。

2.2 制作有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可視化實(shí)驗(yàn)操作流程圖

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材都是以闡述類(lèi)實(shí)驗(yàn)步驟展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)著課本做實(shí)驗(yàn)，邊找步驟邊加試劑做實(shí)驗(yàn)，捉襟見(jiàn)肘，這樣的做法對(duì)做實(shí)驗(yàn)本身存在一定的危險(xiǎn)性。而通過(guò)制作與本學(xué)院教學(xué)相符合的可視化實(shí)驗(yàn)流程圖(圖2)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)步驟更加簡(jiǎn)潔明了，能夠讓學(xué)生更容易清楚地理清實(shí)驗(yàn)步驟之間的邏輯關(guān)系，使得實(shí)驗(yàn)的條理性和脈絡(luò)感更強(qiáng)，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，效果絕非傳統(tǒng)的闡述法所能比擬。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)造更加簡(jiǎn)潔明了的實(shí)驗(yàn)流程圖，對(duì)有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)流程圖給與獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

2.3 制作有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可視化儀器放置圖

與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的安全衛(wèi)生要求，通過(guò)可視化管理學(xué)生每次在做完實(shí)驗(yàn)后能按照要求進(jìn)行藥品儀器的有序擺放和安全衛(wèi)生

的整理(圖3)，實(shí)驗(yàn)老師在授課后也可以很方便地檢查學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后的衛(wèi)生收拾情況，通過(guò)這樣的管理，不僅提高了實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為后面的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

圖3 放置圖

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把可視化管理應(yīng)用在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，就是要明確告知學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人為的失誤或者遺漏，并從始至終保持正常的狀態(tài)。通過(guò)可視化管理，使得需注意的要點(diǎn)處于一種能夠被學(xué)生看得到的狀態(tài)，讓學(xué)生隨時(shí)隨處都處于一種受教育的狀態(tài)，更好地指導(dǎo)和約束學(xué)生的不良行為，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不正確做法，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)以及各類(lèi)的自主創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽。實(shí)踐證明，過(guò)多的描述有時(shí)不如一張圖，將實(shí)驗(yàn)要求弄成可視化能使抽象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維過(guò)程形象化、現(xiàn)場(chǎng)化，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到一個(gè)指引的作用。相信通過(guò)可視化在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不斷運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境可大為改善，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。