馬 蓉

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

如何在緊張的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用合適的技術(shù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)有效線上學(xué)習(xí)的發(fā)生，是每一位教師需要思考的問(wèn)題?；诨顒?dòng)設(shè)計(jì)的線上教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，沉浸其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化作用。

1 線上教學(xué)規(guī)律

英國(guó)有學(xué)者于2004年提出了“在線學(xué)習(xí)的五階段模型”[1]，指出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)通常經(jīng)歷5個(gè)階段（見(jiàn)圖1），分別是訪問(wèn)課程和動(dòng)機(jī)激發(fā)、社會(huì)性交互、信息交流、知識(shí)建構(gòu)、自我發(fā)展。這5個(gè)階段是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，也為教師的線上教學(xué)提供理論指導(dǎo)。教師在線上教學(xué)中，采用基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的階段針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)主體，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

圖1 在線學(xué)習(xí)的五階段模型

2 線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 線上教學(xué)初期的活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)初期的教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生訪問(wèn)課程、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的。既要讓學(xué)生接受并很快熟悉線上學(xué)習(xí)環(huán)境，建立身份認(rèn)同感與歸屬感，形成友好、活躍的交流氛圍，又要讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)流程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式?？刹捎玫幕顒?dòng)有：

（1）課程歡迎信。教師在開(kāi)啟一門課程之前，給學(xué)生寫一封信，對(duì)學(xué)生開(kāi)啟本門課程的學(xué)習(xí)給予歡迎，再介紹課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，接下來(lái)闡明課程學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、發(fā)布學(xué)習(xí)答疑渠道與溝通方式等，讓學(xué)生感受到教師的熱情與溫暖，對(duì)課程的學(xué)習(xí)有所期待。

（2）課程環(huán)境應(yīng)用技巧。在課程的前兩節(jié)課，應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)線上環(huán)境的新鮮感，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，如“我發(fā)現(xiàn)了某某平臺(tái)的新功能”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的新功能進(jìn)行手機(jī)錄屏解說(shuō)，互相評(píng)估實(shí)用性，在討論評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用環(huán)境，熟悉各類操作，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)流程的效率。

（3）友好交流氛圍。采用游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，活躍交流氛圍。例如，讓設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的“破冰游戲”：先讓學(xué)生用3個(gè)詞描述線上學(xué)習(xí)的體會(huì)，再利用軟件隨機(jī)抽取這些詞語(yǔ)中的一個(gè)，被抽到用此詞語(yǔ)描述的同學(xué)，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)代表的線上教學(xué)感受進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。游戲中可能多個(gè)同學(xué)寫了相同的詞，但談的體會(huì)必定會(huì)各有風(fēng)格。同學(xué)們?cè)谙朐~和別人交流中會(huì)不斷加深思考，輪到自己說(shuō)的時(shí)候便能順暢發(fā)言。通過(guò)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以提高課堂的交流氛圍，任課教師也得到了很好的線上教學(xué)反饋。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)單。在線上學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對(duì)軟件還不熟悉，對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏還不適應(yīng)，這種情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)促使學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)流程很有幫助。因?yàn)槿蝿?wù)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)單在出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、課程中斷等問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)思路依然能順利銜接。在設(shè)計(jì)上，線上學(xué)習(xí)初期的學(xué)習(xí)任務(wù)單包括輔助平臺(tái)的跳轉(zhuǎn)方式與時(shí)間、學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及鏈接、各類活動(dòng)的名稱及活動(dòng)嵌入3個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生能在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)找到跳轉(zhuǎn)方式，打開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入活動(dòng)，而不會(huì)因?yàn)楦鞣N問(wèn)題拖延。在后期，學(xué)生熟悉流程后，可以選擇發(fā)布簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，刪繁就簡(jiǎn)。

（5）直觀的可視化教學(xué)資源[2]。老師在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)制作成精美的PPT、生動(dòng)的微課、動(dòng)畫(huà)、案例視頻以及思維導(dǎo)圖等豐富又直觀的可視化資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，如果有不明白的可以回看，大大提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.2 線上教學(xué)中期的活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)中期的活動(dòng)主要目的是知識(shí)建構(gòu)[3]，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，因此課程互動(dòng)（投票、搶答、問(wèn)卷、小測(cè)驗(yàn)等）的頻次增加，同時(shí)注重答疑解惑，每周開(kāi)放課程自由討論模塊，師生共同討論，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感?？刹捎玫幕顒?dòng)有：

（1）開(kāi)通課程公眾號(hào)。主要發(fā)布課程學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有趣味性的故事與人物、課堂以外的分析角度，學(xué)生作品的展示。促使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變寬，思考本領(lǐng)域問(wèn)題的思路就會(huì)寬泛，讓更多的人看到學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生本身是一種激勵(lì)。

（2）正方與反方。例如針對(duì)一個(gè)海報(bào)的兩種不同的設(shè)計(jì)發(fā)布一個(gè)有爭(zhēng)議話題，學(xué)生就支持還是反對(duì)發(fā)表個(gè)人的看法并充分說(shuō)明理由。因?yàn)榫€上教學(xué)的交流是以文字的形式進(jìn)行，學(xué)生發(fā)表的文字就會(huì)比用嘴說(shuō)出來(lái)更慎重，更有邏輯性，起到的作用也會(huì)大于課堂教學(xué)。

（3）方案設(shè)計(jì)。為解決某一具體問(wèn)題，而設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案或者實(shí)施方案，既考查了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，也鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（4）案例分析。在討論群中暢所欲言，從360 °分析案例，最后小組組長(zhǎng)總結(jié)，形成本小組的分析結(jié)果。如在疫情期間，一張落日余暉的照片被多家媒體報(bào)道，那么通過(guò)了解具體的故事，分析好與不足，學(xué)生們就特別好奇是一張?jiān)鯓拥恼掌?，?dāng)看到故事與照片之后，引出調(diào)整圖片色彩色調(diào)的具體方法，分析常用的調(diào)圖方法之間的區(qū)別，并進(jìn)行對(duì)比，給人以全新視野與思考。

2.3 線上教學(xué)后期的活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)后期學(xué)生已經(jīng)能游刃有余，教師注重的是對(duì)重難點(diǎn)的輔導(dǎo)、學(xué)生的綜合展示、反思與總結(jié)。具體的活動(dòng)有：

（1）個(gè)人創(chuàng)作。要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成一個(gè)作品，既要考慮現(xiàn)實(shí)的約束條件，又發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。（2）思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。（3）KWL圖。利用KWL圖表，學(xué)生對(duì)照自己的預(yù)期指標(biāo)，將“我期望學(xué)習(xí)到的”和“我實(shí)際學(xué)到的”分別填入圖表，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。（4）核對(duì)單。學(xué)生每周填寫核對(duì)單，核查自己本周學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并分析原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，是一種階段性總結(jié)。（5）學(xué)習(xí)反思。每月進(jìn)行一次學(xué)生反思（我是否達(dá)到了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、我最大的收獲或體會(huì)是什么、我還有哪些疑惑，或?qū)W習(xí)中還有哪些期望），相互之間交流收獲的學(xué)習(xí)方法與策略，減輕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。（6）自我評(píng)價(jià)。針對(duì)教師提供的評(píng)價(jià)量表，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面綜合評(píng)價(jià)個(gè)人的表現(xiàn)，并與同伴分享經(jīng)驗(yàn)和不足。（7）測(cè)試。教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的客觀性測(cè)試題，學(xué)生參與課程測(cè)試，判斷個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

3 線上教學(xué)新思維

通過(guò)以上線上教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施，師生對(duì)于線上教學(xué)各要素之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，改變了知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。

3.1 知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)匯集

由于網(wǎng)絡(luò)的便利，知識(shí)的獲得也更加便捷，同時(shí)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性就會(huì)不斷體現(xiàn)[4]，職業(yè)院校的技術(shù)技能型知識(shí)可以說(shuō)是一種師生群體的智慧匯集，在師生教與學(xué)的過(guò)程中不斷深化，是權(quán)威主體的產(chǎn)物，同時(shí)知識(shí)具有個(gè)性化的特征，學(xué)生可解決認(rèn)識(shí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。教材中的知識(shí)技能是一方面，學(xué)生之間的聯(lián)通與分享是另一方面。

3.2 課程搭建學(xué)習(xí)與分享的環(huán)境

課程不再只是教師把經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，還具有社區(qū)、經(jīng)驗(yàn)分享、相互激勵(lì)的功能，是經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)和傳播的過(guò)程與環(huán)境，學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，在分享交流中將這一領(lǐng)域的知識(shí)技能如涓涓細(xì)流融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以課程中知識(shí)是一方面，更重要的是學(xué)生團(tuán)體，通過(guò)活動(dòng)這一團(tuán)體在知識(shí)、技能、思維方式等方面相互學(xué)習(xí)，學(xué)到的內(nèi)容也更適應(yīng)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

3.3 教學(xué)是學(xué)習(xí)腳手架的搭建

教師是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，但在線上教學(xué)中，完全顛覆了這種說(shuō)法，因?yàn)樵诰€上教學(xué)中，教學(xué)的功能是社區(qū)的搭建、經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，是引導(dǎo)、支持與幫助，而不只是知識(shí)的傳遞。教師更多的是一種幫助者、引導(dǎo)者的角色，完成的是學(xué)生學(xué)習(xí)腳手架的搭建。

3.4 學(xué)習(xí)是建立連接的過(guò)程

學(xué)習(xí)不只是獲得已有知識(shí)，而是和有幫助意義的資源、群體、個(gè)體建立連接的過(guò)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從某一知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到與這一知識(shí)領(lǐng)域相同的知識(shí)、技能、思維模式等，如攝影課中，教師會(huì)注重學(xué)生不自我設(shè)限，將堅(jiān)持形成量變到質(zhì)變的自律思想深深地融入學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情期間，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這是正常的，因?yàn)檫@是一次突發(fā)事件，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言也是突如其來(lái)的，但是隨著時(shí)間的推移，教師會(huì)慢慢掌握其中的教學(xué)規(guī)律，熟練應(yīng)用各類技術(shù)，在團(tuán)隊(duì)的共同努下，分析教與學(xué)的各個(gè)階段，從不同的階段有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也將適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的模式，掌握線上學(xué)習(xí)的規(guī)律，沉浸在線上學(xué)習(xí)之中，最終形成教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。