摘 要：目前，社會各界、國家對于人才的需求發(fā)生了變化，為適應這一改變職業(yè)院校的教學方式改革勢在必行，積極應用理實一體化教學模式。為推動我國經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，需加強對職業(yè)教育的重視程度，為國家、各類企業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才。在會計專業(yè)核心課程教學中采用理實一體化教學模式，可激發(fā)學生學習積極性，為社會培養(yǎng)大量專業(yè)型會計人才。

關鍵詞：職業(yè)院校;會計專業(yè);理實一體化

在人類社會持續(xù)發(fā)展中，對于職業(yè)教育的要求也在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校需積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提升人才質(zhì)量，才可保證人才符合社會發(fā)展需求。會計人才是每個企業(yè)的必要人才，職業(yè)院校采用理實一體化教學模式進行會計專業(yè)核心課程教學，可由教學方式、實訓基地、考核評估等多方面進行，提高教學效果及教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才。

1 理實一體化教學模式現(xiàn)狀

雖然我國出臺了很多扶持職業(yè)院校發(fā)展的政策，且開展了職業(yè)院校教學診斷、改進等多種活動，提高職業(yè)院校辦學質(zhì)量。然而，職業(yè)院校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才與單位用人要求仍存在一定差距，其主要原因為：

1）課程設置不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國部分職業(yè)院校會計專業(yè)課程設置中理論與實踐存在一定差異，教師采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，然而在實訓中學生并不能將知識應用到實踐中，致使教師需花費大量時間進行理論知識講解，達不到預期實訓效果。

2）實訓室創(chuàng)新度不足。部分職業(yè)院校在建設會計實訓室時，更為重視硬件設施的建設，并未增加軟件、職業(yè)文化環(huán)境方面的投入，因而實訓室功能不足，學生并不能完成所有實訓項目，長此以往將影響學生參與實訓積極性及學習質(zhì)量。

3）實訓教材不夠先進。部分職業(yè)院校選擇直接訂購通用型實訓教材，雖然可滿足實訓教學要求，但是并不能保證實訓教材與理論教材相符，如此將增加教師工作難度，影響教學質(zhì)量。同時，采用通用型實訓教材，不能保證培養(yǎng)出的會計人才與用人單位要求相符。

2 會計專業(yè)核心課程特征

1）《基礎會計》課程重要性與特征。此課程屬于會計專業(yè)的核心課程，其也是所有會計人才均需學習的基礎課程。此課程的學習質(zhì)量，將影響學生日后會計知識學習效率及質(zhì)量，及其他專業(yè)課程學習效果，甚至會對學習興趣形成一定影響?！痘A會計》課程學習效果好、掌握程度高的學生，將為其日后的專業(yè)課程學習奠定堅實基礎，對學生日后的發(fā)展影響較大。由此可見，此課程在會計專業(yè)中占據(jù)重要地位。

2）《財務會計》課程地位與特征。此課程是繼《基礎會計》課程之后的核心課程，其涉及企業(yè)財務會計工作理論、工作方法等多方面內(nèi)容，主要依據(jù)企業(yè)資金運動變化情況作為主要研究對象，探究了會計確認、會計計量、會計記錄等多種會計基本工作方法，也是會計知識的重要構成部分。會計工作中應用此課程知識的概率較高，學生對此課程的學習效果也將直接影響學生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力、工作能力。另外，此課程是考取會計職稱的重要課程。

3）《成本會計》課程的地位與特征。除上述課程外，《成本會計》也是會計專業(yè)的核心課程，其主要針對的是企業(yè)內(nèi)部成本核算管理工作，且課程的專業(yè)性、理論性較強。會計人員為順利完成企業(yè)財務管理工作，需掌握成本核算相關知識，并對其進行分析及預測?！冻杀緯嫛肥菚媽I(yè)學生的必修課，且在企業(yè)會計工作中應用較為廣泛。通過學習，可使學生掌握企業(yè)成本會計管理工作必要技能、掌握成本核算理論、熟練使用多種成本核算方法。

3 會計核心課程實施理實一體化教學模式改革的策略

1）對教學內(nèi)容的處理。教師在采用傳統(tǒng)教學方式時，大多依據(jù)課程章節(jié)、知識點劃分教學內(nèi)容，學生并未感受到會計工作任務、會計工作的連貫性，且理論知識學習與實訓存在一定差距。理實一體化教學模式的改革將使學生掌握理論知識與實踐技能，為社會培養(yǎng)大量技能型人才。為實現(xiàn)這一目標，需合理設置各核心課程的教學內(nèi)容。

2）改變理實一體化教學場所。將理論知識教學與實踐教學聯(lián)合在一起，以提高教學效果。為實現(xiàn)這一目標，可通過轉(zhuǎn)變教學場所來實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學方式中，理論知識教學大多在教室中進行，而實訓教學則在實訓教室完成。在采用理實一體化教學模式時，需轉(zhuǎn)變這一教學方式，保證學生在學習理論知識的同時可完成動手操作任務，從而有效提高教學效果。因而，在采用理實一體化教學模式時需在特定實訓場所進行教學。

3）采用多種教學方式。在采用理實一體化教學模式進行會計專業(yè)核心課程教學時，不能僅使用傳統(tǒng)教學方式，教師需依據(jù)教學內(nèi)容選擇多種教學方式進行教學，如此才可提高教學質(zhì)量。在選擇教學方法時，需依據(jù)教學內(nèi)容選擇最合適的教學方式進行教學，激發(fā)學生學習積極性，加強實踐教學，將理論知識教學與實踐教學融合在一起，從而提高學生專業(yè)知識水平及專業(yè)技能水平。比如：（1）實物展示法的運用。研究發(fā)現(xiàn)，實物展示可使學生更快理解、掌握相關知識?！痘A會計》課程教學過程中，可采用實物展示法進行教學，以提高教學效果，比如：教師在進行憑證方面教學時，教師需為學生展示多種原始憑證、付款憑證等憑證。如此學生可正確了解憑證種類及填寫方式，通過此種教學方式不僅可活躍教學氛圍，還可提高教學效果。（2）創(chuàng)建工作情境進行教學。會計教材中關于歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值等多種計量屬性的講解較為抽象及專業(yè)，若教師采用此種語言為學生講解相關知識，學生并不能理解。教師將這些知識點與實際生活情境融合在一起，則可采用簡單易懂的語言使學生正確理解會計知識，比如：教師可為學生舉例。假設王某花9萬塊錢購買了一輛汽車，那么汽車的歷史成本就是9萬元，也就是李某的實際成本，在記賬時可選用資產(chǎn)負債;李某的車丟了，需要重新購買一輛相同的車，價格是8萬元，此時8萬元則是汽車的重置成本;若李某將以7萬元的價格賣掉，處置費0.5萬元，這輛車的可變現(xiàn)凈值就是6.5萬元。

4）改變教學思路。教學前對學生進行知識性實踐教學。教師可組織學生進入企業(yè)中參觀學習，了解企業(yè)生產(chǎn)過程，如此教師在為學生講解成本核算流程、步驟等知識時，學生可迅速與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，并掌握這些知識。

采用歸納法進行教學。此方法指的是由具體到抽象的邏輯方法。將其應用到會計專業(yè)教學中，即依據(jù)成本核算實踐總結、歸納成本核算原則、公式的教學方式。簡言之，教師在教學中需先為學生講解會計業(yè)務案例操作方式，之后依據(jù)此案例總結成本核算方法。

4 結語

總之，理實一體化教學模式屬于系統(tǒng)化、長期化工作，并非由某個方面努力就可完成教學目標，只有由多方面進行改革及努力才可提高教學效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。通過改革教學方式、激發(fā)學生學習積極性、建設合理實訓基地、制定相應扶持政策等多方面措施，才可有效提高教學質(zhì)量。

由此可見，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，需將傳統(tǒng)課堂教學模式與理實一體化教學模式相結合，采用多種教學方式、教學設備，將理論知識學習與實踐相結合，激發(fā)學生學習興趣，為社會培養(yǎng)技能型人才。相信在多方努力下，理實一體化教學模式可在職業(yè)院校得到推廣。

參考文獻

[1]于桂莉.理實一體化教學模式在財會教學中的運用[J].中國成人教育，2015（6）：148-150.

[2]曾艷.高職高專會計專業(yè)“財務會計”課程教學研究[J].教育與職業(yè)，2015，（24）：94-96.

[3]郝雅琴.高職院校會計學專業(yè)課程教學研究[D].陜西：西安建筑科技大學，2015.

[4]顏巳偉.以能力為本位的高職院校理實一體化教學研究——以四川XX職業(yè)學校人物形象設計專業(yè)為例[D].四川：四川師范大學，2016.

[5]李紅梅.高職院?！秾徲媽崉铡氛n程理實一體化開發(fā)的研究[D].河北科技師范學院，2017.

作者簡介

宋春梅（1978-），女，河北人，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院，講師，會計師，研究方向：會計，審計。