趙博文 任淑琦 肖英琪 李強(qiáng)

摘 要：在高等教育改革迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，如何促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已成為民族院校亟待解決的問題。本文以河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心為例，從專門機(jī)構(gòu)的成立、教師教學(xué)能力提升舉措、教師應(yīng)用能力提升舉措、學(xué)術(shù)交流與合作以及保障設(shè)施建設(shè)等方面，對(duì)其致力于教師專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐路徑與創(chuàng)新策略進(jìn)行了詳細(xì)介紹和分析，并從中心的協(xié)調(diào)機(jī)制、工作的系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)性和多元化評(píng)價(jià)考核機(jī)制三個(gè)角度提出了促進(jìn)地方本科院校教師可持續(xù)發(fā)展的新思考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;教師可持續(xù)發(fā)展;教師教學(xué)發(fā)展中心

基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“從新建本科院校走向新型本科院校的發(fā)展模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD201706）;河北民族師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)發(fā)展中心新建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201838）。

2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出興國必先強(qiáng)師，要深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求。在國家力促“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”這一新的歷史發(fā)展階段，大多數(shù)本科院校相繼設(shè)立了教師發(fā)展中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等類似機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)界隨之也開始對(duì)這一“新生事物”展開研究，但是由于教師教學(xué)發(fā)展中心出現(xiàn)的時(shí)間尚短，無論在理論還是實(shí)踐層面的許多問題有待進(jìn)一步探討。地方本科院校具有自身獨(dú)特的定位和發(fā)展目標(biāo)，在教師發(fā)展方面有其特殊的問題，因此，應(yīng)厘清此類院校教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)，明晰其生成和發(fā)展的邏輯和面臨的現(xiàn)實(shí)困境，將更有助于中心功能的發(fā)揮和建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

1 高校教師可持續(xù)發(fā)展能力芻議

人的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，影響人的發(fā)展因素關(guān)鍵在于其是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力，可持續(xù)發(fā)展能力是人保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力，是指人充分發(fā)掘自身的潛能，不斷完善自我，發(fā)展自我的能力。它既能保證個(gè)人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展得到充分的實(shí)現(xiàn)，又不會(huì)對(duì)其未來發(fā)展和潛能造成損害。[1]作為一種培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，教育不僅要發(fā)揮其育人功能，還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)人可持續(xù)發(fā)展能力的神圣使命。高等教育的可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)的動(dòng)力，其核心在于高校教師的可持續(xù)發(fā)展能力。本文認(rèn)為，高校教師可持續(xù)發(fā)展能力主要包括以下三方面：

1.1 教師適應(yīng)社會(huì)和高等教育變革的能力

高校是一種特殊的社會(huì)組織，它要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育的變革以獲得可持續(xù)發(fā)展，在這種形勢(shì)下，高校教師已不再是一種基于經(jīng)驗(yàn)主義的穩(wěn)定職業(yè)，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的積極參與者和推動(dòng)者。社會(huì)賦予高校的職能越多，教師承擔(dān)的責(zé)任就越重，高校要在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)，必然要求教師不斷提高適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和改革的能力。

1.2 教師獲得并更新知識(shí)的專業(yè)發(fā)展能力

高校教師發(fā)展能力是一個(gè)包含了多種要素的綜合性能力體系，這些能力在教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成，并對(duì)教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，教師發(fā)展能力并不是一個(gè)僵化的概念，不同階段的教師所具備的專業(yè)發(fā)展能力是不同的。與之相應(yīng)，高校也應(yīng)針對(duì)教師發(fā)展的不同階段，設(shè)置不同的培養(yǎng)方式滿足不同層次教師發(fā)展的需求，才能將教師的能力要素最大程度的發(fā)揮出來。

1.3 教師專業(yè)協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作的能力

高校教師自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是其立足之本，良好的溝通協(xié)調(diào)能力則會(huì)促使其更好地發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要協(xié)調(diào)自身與學(xué)生之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)與其他教師、所在教學(xué)院系、學(xué)校的關(guān)系。教師的團(tuán)隊(duì)合作能力主要是教師在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，通過群體對(duì)話、群體思考、群體反饋等方式獲得的能力。教師團(tuán)隊(duì)合作能力提升有利于教師個(gè)人心智發(fā)展的成熟，人際關(guān)系的改善，合作文化生態(tài)的生成，更有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 地方本科院校教師可持續(xù)發(fā)展存在的問題

2.1 現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)參差不齊

教師是學(xué)校的核心力量，構(gòu)建一支良好的教師隊(duì)伍是地方本科院校生存和發(fā)展的基石。隨著學(xué)校發(fā)展的需要，大量青年教師被引入地方本科院校勞動(dòng)力市場(chǎng)，成為這些院校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的主力軍，師資隊(duì)伍日益呈現(xiàn)出“以高學(xué)歷、中低職稱青年教師為主體，底部沉重、中間擁擠、頂端稀缺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”[2]，地方本科院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象在短期內(nèi)無法得到根本性轉(zhuǎn)變。

2.2 青年教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

在高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張的形勢(shì)下，地方本科院校競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增加，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量大量引進(jìn)青年教師，這些教師一入職便承擔(dān)了大量任務(wù)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，甚至影響工作和生活質(zhì)量，有調(diào)查結(jié)果顯示“當(dāng)前高校青年教師的職業(yè)倦怠處于中等嚴(yán)重程度狀態(tài)”。[3]雖然很多本科院校很注重教師專業(yè)水平的提升，也采取多種措施積極為教師發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，但是教師個(gè)體自我觀念始終處于支配地位，并在與他者的關(guān)系中，教師個(gè)體無法找到自己的位置。

2.3 教學(xué)院系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的組織支持缺失

教師的專業(yè)發(fā)展是高校人才隊(duì)伍建設(shè)的核心，決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平及服務(wù)地方能力等方面，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是多種因素作用的結(jié)果，除了教師自身主觀意志外，外力支持也是必不可少的因素。地方本科院校的教學(xué)院系承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)任務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的“場(chǎng)域”，也是提升教師專業(yè)能力和應(yīng)用能力的責(zé)任主體。但是，很多院系在教師被招聘進(jìn)來之后，并沒有建立教師職業(yè)生涯發(fā)展的分階段培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)考核機(jī)制，未能為教師發(fā)展提供良好的組織文化環(huán)境和制度支撐，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.4 針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究能力的不足

國內(nèi)關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的研究在近些年快速升溫，有學(xué)者將我國高校教師專業(yè)發(fā)展研究大致劃分為三個(gè)階段：2000—2006年為尚未引起廣泛關(guān)注的初始期;2007—2010年為引起政府和學(xué)者重視的快速發(fā)展期;2011—2017年為高校教師專業(yè)發(fā)展?jié)u趨組織化、相關(guān)研究漸趨系統(tǒng)化時(shí)期，[4]由此，教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成為熱點(diǎn)。地方本科院校由于升本時(shí)間短，教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)起步也較晚， 因此對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的不足，也是影響地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)主要因素。

3 河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的實(shí)踐探索

河北民族師范學(xué)院是河北省唯一一所民族類本科高校，是河北省首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校之一，也是教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心首批全國五所“產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”基地學(xué)校，學(xué)校一直以來注重師資隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了一系列政策文件促進(jìn)教師發(fā)展。為了更好地推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作，使教師教學(xué)發(fā)展工作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化、有序化、高效化運(yùn)行，學(xué)校決定成立教師教學(xué)發(fā)展中心以促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，開創(chuàng)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的新局面。

3.1 教師教學(xué)發(fā)展中心的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)

河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)緊密圍繞學(xué)校黨委提出的“打好一張民族牌，沿著兩條轉(zhuǎn)型線，堅(jiān)持三步走目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)發(fā)展的1234發(fā)展戰(zhàn)略”和建成“滿族文化特色濃郁、教師教育特色鮮明、質(zhì)量提升明顯的應(yīng)用型民族本科院?！卑l(fā)展目標(biāo)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)教師教學(xué)發(fā)展工作進(jìn)行規(guī)劃。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，根據(jù)教師發(fā)展實(shí)際需求，分類培養(yǎng)，突出重點(diǎn)，努力打造一支高水平教師隊(duì)伍。

中心圍繞學(xué)?！皫煼缎浴⒚褡逍?、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位，確立了四個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)：其一，具體目標(biāo)。堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)立足，三個(gè)體系，四種職能，五大模塊”即：構(gòu)建以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，立足服務(wù)學(xué)生成才和立足教師成長(zhǎng)兩個(gè)方面，打造培訓(xùn)師、診斷師、指導(dǎo)師三個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)服務(wù)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、研究四種職能，包含教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)沙龍、教學(xué)研究五大模塊。其二，地位目標(biāo)。河北民族師范學(xué)院作為民族類院校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位，應(yīng)積極參與并助推聯(lián)盟工作，在聯(lián)盟中發(fā)揮模范先鋒作用。其三，水平目標(biāo)。在教師教學(xué)發(fā)展工作中不斷凝練特色，進(jìn)行理論探索和研究。在教師發(fā)展方面取得省級(jí)以上的項(xiàng)目立項(xiàng)，在國內(nèi)有影響力的相關(guān)刊物上發(fā)表高水平的研究論文，在教師發(fā)展領(lǐng)域獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)。舉辦或承辦全省或全國教師發(fā)展相關(guān)工作會(huì)議或者學(xué)術(shù)研討會(huì)。其四，影響力目標(biāo)。構(gòu)建起完善長(zhǎng)效的教師發(fā)展體制機(jī)制，努力將學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成為“省內(nèi)高校領(lǐng)先、國內(nèi)同類院校出眾”并具有較強(qiáng)影響力和示范性的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。

3.2 教師教學(xué)發(fā)展中心的定位和職能

教師教學(xué)發(fā)展中心以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以保障轉(zhuǎn)型發(fā)展為目的，以培養(yǎng)一支高素質(zhì)應(yīng)用型師資隊(duì)伍為根本，是一個(gè)為廣大教師提供教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才的服務(wù)支撐機(jī)構(gòu)。當(dāng)前中心主要承擔(dān)服務(wù)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、研究四大職能工作，即為教師發(fā)展提供高水平的服務(wù)、引導(dǎo)教師訪學(xué)交流、邀請(qǐng)校外知名專家學(xué)者來學(xué)校提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助、組織教師開展各類研究討論活動(dòng)。

3.3 教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的舉措

3.3.1 成立專門機(jī)構(gòu)，制定教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心成立后確立了一套管理規(guī)范、機(jī)制健全、適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教師成長(zhǎng)晉升“五級(jí)三維一體”培訓(xùn)體系。即新入職教師、青年教師、骨干教師、卓越教師與教育家型教師在教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)與幫助下實(shí)現(xiàn)德高、學(xué)高、藝高三個(gè)維度的一體化發(fā)展。中心任務(wù)主要圍繞教師發(fā)展基礎(chǔ)工程、教師發(fā)展提升工程、教師發(fā)展卓越工程和教師發(fā)展文化工程等四大工程建設(shè)展開，致力于教師的教學(xué)能力提升與應(yīng)用能力發(fā)展，同時(shí)通過學(xué)術(shù)交流與合作，進(jìn)一步拓寬教師發(fā)展視野。中心的成立為教師成長(zhǎng)晉升與專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，為全面提升學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2 教師教學(xué)能力提升舉措

1）開展培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。組織教師培訓(xùn)是教師教學(xué)發(fā)展中心的主要工作，也是提升教師教學(xué)能力的核心舉措。中心根據(jù)學(xué)?！皫煼缎浴⒚褡逍浴钡霓k學(xué)定位，組織開展了各級(jí)各類教師培訓(xùn)，其中既包括對(duì)各階段教師開展的分層培訓(xùn)，也包括各類專題性培訓(xùn)，如師范類專業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，從而在橫向與縱向上同時(shí)保證了所能涉及的參訓(xùn)教師的廣度。同時(shí)教師教學(xué)發(fā)展中心還與滿族非遺教學(xué)傳承中心聯(lián)合組織開展了滿文典籍人才培訓(xùn)班以及地方民族中小學(xué)“一校一品”滿族非遺師資培訓(xùn)班等，為校內(nèi)滿族非遺教學(xué)傳承中心的教師打造對(duì)外交流、展示我校非遺特色的舞臺(tái)。培訓(xùn)均會(huì)建立相應(yīng)的學(xué)分制度，修滿規(guī)定學(xué)分者，由中心頒發(fā)“結(jié)業(yè)證書”，“結(jié)業(yè)證書”作為高等學(xué)校教師資格認(rèn)定、崗位聘任、教學(xué)業(yè)績(jī)考核以及獲得晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦的必備條件之一。

2）進(jìn)修訪學(xué)，擴(kuò)展教師專業(yè)視野。每學(xué)期初，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織各學(xué)院遴選出的優(yōu)秀教師，赴各個(gè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。進(jìn)修結(jié)束后，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織總結(jié)交流座談會(huì)，以使教師將進(jìn)修培訓(xùn)的所學(xué)所思得到更廣泛的傳播與分享，并完成教師進(jìn)修鑒定表等材料的匯總歸檔工作。進(jìn)修工作的循序開展，也保證了教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3）以賽促練，提高教學(xué)基本技能。中心自成立以來，先后舉辦了多項(xiàng)教學(xué)比賽，并以此作為工作抓手，將各類教學(xué)比賽與日常教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通過比賽交流促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，并將之打造為教師教學(xué)發(fā)展中心的常規(guī)性、制度性活動(dòng)。這一活動(dòng)不僅鍛煉了教師的專業(yè)能力，加深了其對(duì)本專業(yè)及課程的認(rèn)識(shí)，也使參賽教師在比賽中能夠?qū)W習(xí)到其他參賽者優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以提高自身教學(xué)技能。

4）以評(píng)聚識(shí)，強(qiáng)化教師爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)。為了提升了教師的爭(zhēng)優(yōu)意識(shí)與進(jìn)取意識(shí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，教師教學(xué)發(fā)展中心制定發(fā)布了多類教師的選拔評(píng)優(yōu)方案，以促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與學(xué)校整體協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，中心共評(píng)選出教學(xué)新秀10人，中青年骨干教師10人，推選教學(xué)名師3人，選拔優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)10個(gè)。

5）項(xiàng)目引領(lǐng)，激發(fā)教師課改動(dòng)力。中心為提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果，組織評(píng)選了多類課程建設(shè)、課程改革相關(guān)項(xiàng)目，以激發(fā)教師參與教學(xué)改革與課程改革的積極性。當(dāng)前學(xué)校已建成省級(jí)精品課5門，省級(jí)精品在線開放課2門，校級(jí)精品在線開放課已建成1門，有15門正在建設(shè)中，混合式課程120門，泛雅平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程211門，應(yīng)用型課程112門，優(yōu)質(zhì)課程50門，合格課程900門。

3.3.3 通過學(xué)術(shù)交流與合作 促進(jìn)中心發(fā)展

中心自成立以來，依據(jù)學(xué)?！伴_放式”的辦學(xué)定位，積極參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)與各高校的聯(lián)系與合作。并先后加入了民族院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟與高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟，河北民族師范學(xué)院當(dāng)選為民族院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位，在第三屆民族院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟學(xué)術(shù)年會(huì)上，河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心所做論文被評(píng)為優(yōu)秀論文。中心通過這一途徑，搭建區(qū)域內(nèi)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而達(dá)到加深了解、團(tuán)結(jié)互助，促進(jìn)和諧，推動(dòng)發(fā)展的目的。

3.3.4 保障設(shè)施建設(shè)

加強(qiáng)保障設(shè)施建設(shè)是提升教師教學(xué)發(fā)展中心工作能力與工作效率的基礎(chǔ)，當(dāng)前中心在保障設(shè)施建設(shè)上主要涵蓋六個(gè)方面。分別是制度保障、資源庫建設(shè)保障、教師培養(yǎng)檔案管理、場(chǎng)地設(shè)施保障、信息化平臺(tái)保障與資金保障。制度方面，為保障教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，中心先后制定下發(fā)了一系列相關(guān)制度文件，這些政策文件從制度上建立起教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)之間的紐帶，體現(xiàn)了教師為本和對(duì)教師的人文關(guān)懷;資源庫建設(shè)主要包括教學(xué)文獻(xiàn)資源、教學(xué)線上資源、校內(nèi)外專家資源三個(gè)方面，資源庫的建設(shè)跨越了時(shí)間與空間界限，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)資源的共享共用，在一定程度上拓寬了教師獲取知識(shí)的廣度，為教育教學(xué)搭建了有利的平臺(tái);中心建立教師培養(yǎng)檔案，一方面對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的資料留存，另一方面作為日后教師崗位聘任、教學(xué)業(yè)績(jī)考核以及獲得晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要評(píng)價(jià)材料;中心在空間和設(shè)施等方面為教師培訓(xùn)提供保障，也保證了中心工作的全面推進(jìn)與開展;在信息化平臺(tái)保障方面，中心建立教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站，網(wǎng)站會(huì)及時(shí)發(fā)布教師教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)新聞和消息，教師可以通過網(wǎng)站了解中心的實(shí)時(shí)活動(dòng)。同時(shí)建立超星教師發(fā)展平臺(tái)，通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“一平三端”;在資金保障方面，學(xué)校為教師教學(xué)發(fā)展中心工作的開展提供了必要的經(jīng)費(fèi)支持，用于教師培訓(xùn)、交流訪學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、熱河講壇、教學(xué)沙龍等板塊建設(shè)。

4 結(jié)語

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量”。高校教師可持續(xù)發(fā)展的能力和水平反映了一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，也是影響學(xué)校整體發(fā)展的決定性因素。在國家大力推進(jìn)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心的政策導(dǎo)向下，教師教學(xué)發(fā)展中心無疑是促進(jìn)地方本科院校教師發(fā)展的有力抓手，也是提高學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越的必由之路。然而，值得注意的是，教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)在我國起步相對(duì)較晚，是一新生事物，其定位觀念、組織機(jī)構(gòu)、制度體系、工作內(nèi)容、平臺(tái)資源、評(píng)價(jià)保障等仍需深入研究和探索，不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終形成成熟的工作機(jī)制和模式。在今后的研究中，可以更加關(guān)注高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的合作機(jī)制，從學(xué)術(shù)支持轉(zhuǎn)為協(xié)同共享發(fā)展，可在“四師一平臺(tái)”上優(yōu)先探索共享機(jī)制，即教師培訓(xùn)師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、教學(xué)診斷師、教研指導(dǎo)師和教師教學(xué)發(fā)展中心資源平臺(tái)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟單位間的深度合作，不會(huì)出現(xiàn)合作的形式化和表面化問題。

參考文獻(xiàn)

[1]夏云強(qiáng).《學(xué)記》培養(yǎng)人可持續(xù)發(fā)展能力思想淺析[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（1）：105-108.

[2]蔡華健、曹會(huì)英等.地方本科院校轉(zhuǎn)型中的青年教師發(fā)展：?jiǎn)栴}與策略[J].高教探索，2018（6）：108-112.

[3]蔡曉武、廖傳景.高校青年教師職業(yè)倦怠與工作生活質(zhì)量的相關(guān)研究[J].重慶高教研究，2013（2）：54-58.

[4]包水梅，楊冰冰.高校教師專業(yè)發(fā)展研究之研究——基于CNKI數(shù)據(jù)庫2000—2017年收錄論文關(guān)鍵詞的可視化分析[J].高校教育管理，2018（5）：114-124.

作者簡(jiǎn)介

趙博文（1981-），女，滿族，河北承德人，河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心主任，講師，博士，主要從事法學(xué)理論、民族法學(xué)研究。

任淑琦（1992-），女，漢族，吉林延邊人，河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心科員，助教，碩士，主要從事高等教育學(xué)研究。

肖英琪（1992-），女，漢族，河北唐山人，河北民族師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心科員，助教，碩士，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)研究。

李強(qiáng)（1987-），男，漢族，河北民族師范學(xué)院教務(wù)處綜合科科長(zhǎng)，講師，碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。