趙婭　薛璟

摘 要：在近幾年來，學(xué)習(xí)困難生成為高校教育中備受關(guān)注的一個群體，加強(qiáng)對該群體的幫扶工作，是貫徹落實我國教育中“以德樹人”要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生支部，黨員教師及全體黨員教師作為實行高等教育的先鋒隊，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作，以彰顯我國教育所蘊(yùn)含的人文情懷，從而有效實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以高校黨員教師幫扶學(xué)困生的研究與實踐為中心，剖析了當(dāng)前我國學(xué)困生普遍存在的主要原因并進(jìn)一步提出了高校黨員教師進(jìn)行學(xué)困生幫扶工作的具體措施。

關(guān)鍵詞：高校黨員教師;學(xué)習(xí)困難生;幫扶工作;

隨著我國對高等教育工作的不斷優(yōu)化與推進(jìn)，相關(guān)方面取得了較為顯著的成就，高校的科研與教學(xué)產(chǎn)出都有著明顯進(jìn)步，畢業(yè)生的個人水平和就業(yè)率也逐步攀升。但與此同時，我國高等教育中仍然存在著部分學(xué)業(yè)困難學(xué)生，如何貫徹落實“以德樹人”教育理念，依托高校黨員教師對學(xué)困生進(jìn)行針對性的幫扶工作成為當(dāng)下高校教育改革所關(guān)注的重點內(nèi)容。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因分析

學(xué)習(xí)困難又被稱為學(xué)習(xí)障礙，這個概念早在20世紀(jì)就被提出，并且引起了各界的廣泛關(guān)注。主要是指學(xué)習(xí)成績無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同層次的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀在各個高校都是一個普遍存在的現(xiàn)象。幾乎在大部分高校當(dāng)中，每年都會有由于學(xué)業(yè)無法按時完成，而導(dǎo)致了畢業(yè)困難的學(xué)生。而造成學(xué)習(xí)困難的原因，在現(xiàn)階段并沒有確切的答案，但在以往的研究中可以得出該現(xiàn)象大部分是有多種因素影響而成的結(jié)果。

（一）學(xué)生因素

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要影響因素便是他們自身在心理與生理方面所存在的局限性。首先在從高中進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的個人理想會變得迷茫，再加上高校期間寬松的管理體制容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的理想與個人發(fā)展計劃，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)理想斷裂期。部分學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)意志較為薄弱，在進(jìn)入大學(xué)后，容易被外界的其他因素所誘惑，從而陷入過度娛樂的環(huán)境之中，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)校因素

在當(dāng)前大部分高校教師的課堂教學(xué)模式仍然局限于傳統(tǒng)的灌輸式教育，從而忽視了對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性化成長。不僅如此，大部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，所傳授的知識仍然以傳統(tǒng)課本為主，忽略時代的發(fā)展與進(jìn)步所帶來的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生難以擁有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。再加上高校授課模式多為集體課程，教師并沒有針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷落后于課堂學(xué)習(xí)，從而陷入被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）社會因素

在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，各種各樣的觀念不斷沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的價值形成，部分學(xué)生無法形成正確的生活觀念與學(xué)習(xí)觀念。尤其是近幾年來高校招生人數(shù)不斷擴(kuò)張，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)門檻有所降低，以及出現(xiàn)的就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口現(xiàn)象頻發(fā)，從而導(dǎo)致越來越多的人產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)無用論”的觀念。

（四）家庭因素

家庭作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，家庭教育對于學(xué)生來說有著至關(guān)重要的啟蒙作用，更是學(xué)生社會化過程中的有利影響。尤其是父母對于孩子的期望以及未來生活要求等等都容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。不論是給學(xué)生施加過高的學(xué)業(yè)壓力或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)毫不關(guān)心，都會在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變，來自家庭的變故也極容易引發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不穩(wěn)定。

二、學(xué)困生的主要類型與幫扶思路

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著知識面廣、時間緊和課程多的特點，在教授方式方面與高中的學(xué)習(xí)模式也有著很大的不同。有很大一部分學(xué)生并不能很快且很好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，并且還缺乏較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。尤其對高中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，到了大學(xué)之后難以快速適應(yīng)，在心理上也是一個較大的打擊，很容易出現(xiàn)壓抑、自卑和焦慮的情緒。在幫扶這一類學(xué)困生來說，就需要幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)困難的主要原因，幫助學(xué)生找到適宜的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。

就業(yè)困難的學(xué)生。我國正處于轉(zhuǎn)型升級和調(diào)整結(jié)構(gòu)的重要時期，這一社會背景對就業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)有了一定的影響。再加上社會對當(dāng)前畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與學(xué)歷層次的要求也越來越高，很大一部分學(xué)生對就業(yè)的期望值較高，而自身的客觀條件與個人能力并不與期望值所匹配，從而使得出現(xiàn)就業(yè)困難的問題。

情感障礙的學(xué)生。這一類學(xué)困生主要因自身的家庭變故和復(fù)雜的經(jīng)歷以及人際交往，導(dǎo)致個人在情感方面出現(xiàn)困難問題，會直接影響到正常的學(xué)習(xí)與生活。主要呈現(xiàn)出與家人和同學(xué)的關(guān)系不好，難以走出失戀的陰影等現(xiàn)象。想要有效幫扶這一類學(xué)生，就需要做到對癥下藥。從觀察入手，及時調(diào)節(jié)學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，多關(guān)心和鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生及時的心理幫助，通過思想引導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度與價值觀念。

心理障礙的學(xué)生。對個人來說，心理障礙受成長經(jīng)歷和環(huán)境變化，以及個人心理等因素的影響，是一種異常的心理反應(yīng)和人格特征，主要呈現(xiàn)出焦慮、抑郁、幻想和孤僻的情況。患有心理障礙的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中做出的表現(xiàn)會對本人或社會都帶來不同程度的挫傷。因此，在幫扶這一類學(xué)生時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體健康與人身安全，將這作為幫扶的重要內(nèi)容。

自我管理困難的學(xué)生。這一類學(xué)生主要呈現(xiàn)出控制能力差和自我管理水平差的現(xiàn)象，在大學(xué)階段中這一類學(xué)生是比較常見的，缺乏明確的奮斗目標(biāo)，再加上由于個人的價值觀念與人生觀念并不健全，整個人容易處在彷徨的狀態(tài)，會呈現(xiàn)出自我意識差和漠不關(guān)心身邊事件的現(xiàn)象，很容易過高評估自己或過低評估自己，在日常學(xué)習(xí)和生活中比較容易沉迷于社會網(wǎng)絡(luò)與電子游戲當(dāng)中。在對這一類學(xué)生進(jìn)行幫扶時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和人生觀念，來有效激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。并且還要做好督促工作，讓學(xué)生在完成計劃目標(biāo)的過程中，逐漸養(yǎng)成自我控制與管理的意識。

三、新時期高校黨員教師對學(xué)困生的幫扶實踐

在全國教育大會之上，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性，而高校學(xué)生支部，黨員教師及全體黨員教師是高校教職工中的領(lǐng)導(dǎo)者與先鋒者，同時也是貫徹落實“以德樹人”教學(xué)要求的關(guān)鍵與核心。在高校教育過程當(dāng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生支部，黨員教師及全體黨員教師的重要價值，尤其是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作，對其制定適宜的輔導(dǎo)方案與幫扶計劃。

（一）建立一對一幫扶關(guān)系

高校學(xué)生支部黨員教師或其他黨員教師必須要針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行逐一排查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑與困難。并在此基礎(chǔ)之上通過責(zé)任包干的方式，建立黨員教師與困難學(xué)生之間的一對一幫扶關(guān)系，或者以成績優(yōu)秀者與學(xué)習(xí)困難生之間的幫扶實行一對一關(guān)系，從而確保每一位學(xué)生都能夠得到必要的幫助，實現(xiàn)能夠逐漸走出學(xué)習(xí)困難的困境。

（二）層次化教學(xué)

在建立一對一幫扶計劃的基礎(chǔ)之上，黨員教師要充分對學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力。從而更好的制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從心理、上課、課余等方面入手，為學(xué)生制定多角度多方位的幫扶計劃。針對學(xué)生具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)與幫扶能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，循序漸進(jìn)地改變學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）強(qiáng)化思想教育

一般而言，大部分學(xué)習(xí)困難生在與其他同學(xué)的相處過程當(dāng)中，會由于自身的學(xué)習(xí)情況而產(chǎn)生負(fù)面心理。高校黨員教師的學(xué)困生幫扶工作，不僅僅要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，同時也要能夠幫助學(xué)生克服心理上的缺陷。加強(qiáng)與學(xué)困生的聯(lián)系，對他們進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)與正面引導(dǎo)。

（四）實行內(nèi)化教育

通過內(nèi)化教育，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)價值。具體而言，黨員教師可以通過利用自身周圍所擁有的資源，針對性的安排學(xué)生對未來的工作場合進(jìn)行參觀，使學(xué)生更加深刻認(rèn)識到社會發(fā)展對人才提出的更高要求，通過展開多樣化的社會活動，使學(xué)生明白學(xué)好專業(yè)知識與技能的必要性和緊迫性，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（五）優(yōu)化考評獎勵機(jī)制

在針對學(xué)生的幫扶工作過程中，黨員教師應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，將考核情況存入檔案，在學(xué)習(xí)結(jié)束時對困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新評估，確認(rèn)學(xué)困生是否脫困，并以此建立長久有效的評估機(jī)制與幫扶機(jī)制，從而避免學(xué)生再次陷入學(xué)習(xí)困難的狀況。在針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估時，可以通過成績排名的方式進(jìn)行，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生所取得的進(jìn)步，并且按照進(jìn)步幅度的大小設(shè)置相應(yīng)的獎勵，而針對進(jìn)步較小或沒有進(jìn)步的同學(xué)則采取鼓勵法，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，使得掉隊學(xué)生盡快趕上大部隊，與集體共同進(jìn)步。

在我國高等教育不斷發(fā)展的過程中仍然存在著部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生，對此高校應(yīng)積極實行幫扶工作，從而達(dá)到促進(jìn)我國教育時期發(fā)展目標(biāo)。在具體幫扶工作中，各個高校應(yīng)當(dāng)要聯(lián)合學(xué)生支部，黨員教師及全體黨員教師積極參與，充分發(fā)揮黨員教師的先進(jìn)性，結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)習(xí)困難生脫困。鼓舞黨員教師主動參與到學(xué)生的幫扶工作，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，是作為黨員教師的基本職責(zé)，同時也彰顯了基層黨組織的良好形象。

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基金項目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2018SJSZ477）精準(zhǔn)幫扶視角下高校服務(wù)型學(xué)生黨支部建設(shè)的思路和舉措。

作者簡介：趙婭（1974- ），女，碩士，醫(yī)技學(xué)院學(xué)工辦主任副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育和黨務(wù)。