摘 要：吉首大學(xué)生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)以“理論和實踐并重”理念為引領(lǐng)，按照“需求導(dǎo)向、聯(lián)合指導(dǎo)、強化實踐、突出能力、重在應(yīng)用”的要求，制定針對性強的人才培養(yǎng)體系，促進了博士培養(yǎng)過程中理論學(xué)習(xí)、研究與實踐的有機融合。

關(guān)鍵詞：吉首大學(xué);生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng);理論與實踐并重

2012年，經(jīng)國務(wù)院扶貧辦推薦，吉首大學(xué)申報的“國家集中連片特困地區(qū)（武陵山區(qū)）生態(tài)扶貧博士”人才培養(yǎng)項目獲國務(wù)院學(xué)位委員會審批，于2013年首屆招生，2019年通過了國家學(xué)位辦的合格驗收。在博士人才培養(yǎng)過程中，吉首大學(xué)結(jié)合自身實際，開辟新的學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為其他高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了借鑒和經(jīng)驗[1]。

一、生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)項目簡介

服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)促進了學(xué)位授權(quán)審核制度的改革，也推動了高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[2]。吉首大學(xué)生態(tài)扶貧博士以民族學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合了生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科理論與方法，應(yīng)國家扶貧攻堅戰(zhàn)略急需，針對連片特困地區(qū)最嚴重的生態(tài)扶貧問題，創(chuàng)新與實踐國家特殊需求的生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)，基于連片特困區(qū)（武陵山區(qū)）生態(tài)環(huán)境的特殊性、生態(tài)致貧的嚴峻性和生態(tài)扶貧的緊迫性，凝練出“生態(tài)扶貧理論創(chuàng)新與應(yīng)用”“連片特困地區(qū)生態(tài)保護與建設(shè)”和“民族地區(qū)生態(tài)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)扶貧”3個博士人才培養(yǎng)方向。

（一）重要性

連片特困地區(qū)扶貧開發(fā)的艱巨性和重要性日益突出，常規(guī)扶貧開發(fā)手段的減貧效應(yīng)正在逐步降低，其深層次原因在于這些連片特困地區(qū)生態(tài)環(huán)境的依存度和承載力降低，生態(tài)致貧的基礎(chǔ)性特征十分明顯。因而，從連片特困區(qū)人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系重構(gòu)入手，不斷恢復(fù)和提高生態(tài)環(huán)境的可依賴度和承載力，培育和發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè)，破解發(fā)展與生態(tài)的矛盾，實施生態(tài)扶貧，是國家連片特困地區(qū)扶貧開發(fā)的必然選擇。

作為武陵山片區(qū)唯一綜合性大學(xué)，吉首大學(xué)為切實滿足國家對連片特困區(qū)實施生態(tài)扶貧戰(zhàn)略高層次專門人才的需求，2012年申報了唯一一個服務(wù)國家扶貧開發(fā)戰(zhàn)略需求的項目—“國家連片特困區(qū)（武陵山區(qū)）生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)項目”。項目的實施對國家國家連片特困區(qū)（武陵山區(qū)）的扶貧開發(fā)產(chǎn)生了重要的推進作用[3]。

（二）緊迫性

隨著市場經(jīng)濟的深度發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)的經(jīng)濟差異越拉越大，巨大的貧富差異，已經(jīng)嚴重影響到民族關(guān)系的和諧與社會秩序的穩(wěn)定。因此，通過有效扶貧來化解這些尖銳的問題與矛盾，就顯得尤為緊迫。同時，連片特困地區(qū)也大多是大山區(qū)、荒漠區(qū)、高海拔區(qū)，這些地區(qū)生態(tài)環(huán)境十分脆弱、生態(tài)退變非常嚴重、生態(tài)災(zāi)害最易發(fā)生，目前，該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所必須的基本生態(tài)環(huán)境破壞，已經(jīng)達到的瀕臨崩潰的境地，若不及時進行治理，將會產(chǎn)生無法挽回的嚴重后果。因而，連片特困地區(qū)急需更新扶貧觀念、急需創(chuàng)新扶貧模式，急需呈現(xiàn)扶貧效益。生態(tài)扶貧是一項基于現(xiàn)實迫切需要的以人為本工程，也是一項理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)創(chuàng)新工程，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的視界，通過對民族及其文化與生態(tài)系統(tǒng)共生互動關(guān)系予以整體關(guān)照，并整合民族學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科知識而建構(gòu)一種嶄新的理論——生態(tài)扶貧理論，這一理論的現(xiàn)實應(yīng)用，將對該地區(qū)生態(tài)環(huán)境的及時拯救和經(jīng)濟社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生非常明顯的效用。

二、生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)的實踐

吉首大學(xué)生態(tài)扶貧博士培養(yǎng)具有扶貧開發(fā)的工作經(jīng)歷和實踐操作經(jīng)驗，能夠綜合應(yīng)用民族學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論和分析方法，處理我國連片特困區(qū)生態(tài)扶貧現(xiàn)實問題及制定扶貧工作規(guī)劃，并能夠在實踐和研究中對扶貧理論進行探索和總結(jié)，具有指導(dǎo)脫貧致富能力的專門人才。其實踐性主要包括4個方面：

一是在人才培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新中，凝練出“理論與實踐并重”理念;二是確立了面向地方、面向基層培養(yǎng)“創(chuàng)新、務(wù)實、管用”的高級應(yīng)用綜合型人才的培養(yǎng)目標;三是構(gòu)建了“需求導(dǎo)向、聯(lián)合指導(dǎo)、強化實踐、突出能力、重在應(yīng)用”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式;四是構(gòu)建了連片特困區(qū)“人、業(yè)、地”綜合減貧分析范式，形成了跨學(xué)科融合、多學(xué)科集成的生態(tài)扶貧研究及人才培養(yǎng)特色。另外，人才培養(yǎng)以“理論與實踐并重”理念為引領(lǐng)，瞄準博士人才培養(yǎng)中的“實踐與創(chuàng)新”目標，通過人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)、體制機制改革，構(gòu)建了“生態(tài)扶貧”博士人才培養(yǎng)體系，解決了民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)方面普遍存在的4個突出問題：（1）為連片特困區(qū)培養(yǎng)了“創(chuàng)新、務(wù)實、管用”的高級應(yīng)用型專門人才，解決人才培養(yǎng)過程中重理論輕實踐的問題。（2）為能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、高等學(xué)校等部門從事生態(tài)扶貧理論研究與創(chuàng)新、生態(tài)扶貧事業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、生態(tài)扶貧工作實施與踐行的應(yīng)用高級專門人才，解決了以往人才培養(yǎng)針對性不明確的問題。（3）博士人才具備扎實的民族學(xué)理論素養(yǎng)和生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識儲備，解決了博士人才往往專而不綜、應(yīng)用性不強的問題。（4）注重綜合解決生態(tài)扶貧相關(guān)的能力培養(yǎng)，形成了“學(xué)、研、政、產(chǎn)、用”多方參與、相互協(xié)同的博士人才培養(yǎng)新模式，解決了博士人才綜合能力、實踐能力不足的問題。

三、生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

為滿足扶貧開發(fā)與區(qū)域發(fā)展特殊需求，培養(yǎng)連片特困區(qū)（武陵山區(qū)）生態(tài)扶貧理論研究和創(chuàng)新的生力軍，連片特困區(qū)生態(tài)扶貧事業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)的生力軍，連片特困區(qū)生態(tài)扶貧工作實施和踐行的生力軍。吉首大學(xué)是生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)不僅填補了生態(tài)扶貧的人才空白，而且促進了扶貧開發(fā)理論的探索，推動了扶貧開發(fā)模式創(chuàng)新，提高了扶貧開發(fā)實際成效。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在3個方面：

（一）確立了“實踐與創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念

其一是構(gòu)建了多元復(fù)合的人才培養(yǎng)體系。導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師、部門專家和行業(yè)專家組成模式;課程導(dǎo)師由1名基礎(chǔ)課導(dǎo)師、2名專業(yè)課導(dǎo)師組成模式;培養(yǎng)過程按1年課程理論學(xué)習(xí)、1年社會實踐和1年學(xué)位論文研究設(shè)定模式;課程模塊按2門公共必修課、4門專業(yè)必修課和3門方向選修課架構(gòu)模式。其二是形成了注重實效的實踐培養(yǎng)模式。博士研究生在一年的扶貧實踐期間，撰寫一份扶貧實踐報告，策劃一項生態(tài)產(chǎn)業(yè)方案，開展一場生態(tài)扶貧知識講座。切實提高解決實際問題的能力。其三是凸現(xiàn)了“創(chuàng)新、務(wù)實、管用”的人才培養(yǎng)目標要求與質(zhì)量。根據(jù)武陵山片區(qū)的扶貧實際，堅持“需求導(dǎo)向、聯(lián)合指導(dǎo)、強化實踐、突出能力、重在應(yīng)用”導(dǎo)向，以滿足特需博士人才培養(yǎng)的需要。

（二）確立了“重在應(yīng)用”的生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)目標

吉首大學(xué)博士人才培養(yǎng)在“實踐與創(chuàng)新”理念指導(dǎo)下，結(jié)合武陵山區(qū)地區(qū)生態(tài)扶貧的實際需求，確立了“培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、務(wù)實作風(fēng)和國際視野”的“下得去、留得住、用得上、干得好”的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標;從貧困地區(qū)生態(tài)扶貧博士人才的需求與內(nèi)涵出發(fā)，強調(diào)人才培養(yǎng)中的理論與實踐并重，依據(jù)“創(chuàng)新、務(wù)實、管用”的要求，構(gòu)建了“需求導(dǎo)向、聯(lián)合指導(dǎo)、強化實踐、突出能力、重在應(yīng)用”五位一體的人才培養(yǎng)模式和目標;立足武陵山區(qū)生態(tài)與文化資源優(yōu)勢，開發(fā)特色課程，豐富了教學(xué)資源，彰顯了文化特色，提升了本土化人才的質(zhì)量內(nèi)涵。

（三）確立了“五位一體”的生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)新機制，開創(chuàng)了提升博士生理論素質(zhì)與實踐能力的新途徑。

根據(jù)武陵山片區(qū)生態(tài)扶貧人才的需求實際，堅持“需求導(dǎo)向、聯(lián)合指導(dǎo)、強化實踐、突出能力、重在應(yīng)用”，把國家急需的博士人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)有機統(tǒng)一起來，既注重夯實生態(tài)扶貧博士人才的理論修養(yǎng)，更注重人才在扶貧工作中的實踐能力培養(yǎng)，滿足生態(tài)扶貧博士人才“重在應(yīng)用”的本質(zhì)要求。

四、生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)的應(yīng)用效果

（一）應(yīng)用成效

其一，生態(tài)扶貧博士生理論素養(yǎng)與實踐能力顯著提升。吉首大學(xué)以創(chuàng)新、務(wù)實、管用的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，博士人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)定位與培養(yǎng)使命、培養(yǎng)普適性要求與特需人才特殊性要求以及理論與實踐的有機結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，博士生與扶貧點反映良好，實踐效果良好。

其二，生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)特色充分彰顯。吉首大學(xué)生態(tài)扶貧博士生主動服務(wù)扶貧攻堅的意識顯著增強，積極投身于專業(yè)實踐、社會實踐、扶貧公益和情系區(qū)域發(fā)展等活動中;畢業(yè)生把事業(yè)扎根在貧困區(qū)域，為鄉(xiāng)村扶貧、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻才智。項目實施至今，招收的4屆博士生順利畢業(yè)，均在高校從事生態(tài)扶貧理論研究和民族地區(qū)貧困鄉(xiāng)村生態(tài)扶貧實踐的指導(dǎo)工作，同時擔負碩士生和本科生生態(tài)扶貧理論研究與實踐指導(dǎo)工作。

（二）成果推廣

其一是得到了教育主管部門和相關(guān)扶貧機構(gòu)的充分肯定與宣傳推廣。2013年以來，光明網(wǎng)、中國教育報、新華網(wǎng)和中國社會科學(xué)網(wǎng)先后刊發(fā)了“國家連片特困地區(qū)（武陵山區(qū)）生態(tài)扶貧博士”項目人才培養(yǎng)綜合改革經(jīng)驗，進行推廣。

其二是為同類高校學(xué)習(xí)借鑒，社會反響強烈。近年來，貴州民族大學(xué)等50余所高校來校考察，學(xué)習(xí)借鑒“國家連片特困地區(qū)（武陵山區(qū)）生態(tài)扶貧人才培養(yǎng)項目”改革經(jīng)驗?！豆饷魅請蟆贰吨袊逃龍蟆贰逗先請蟆?、湖南電視臺、光明網(wǎng)、新華網(wǎng)等主流媒體先后就吉首大學(xué)“生態(tài)扶貧博士人才項目”刊發(fā)了40余篇深度報道，產(chǎn)生了強烈的社會反響。

其三是先后建立了一批生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)實踐基地，推廣生態(tài)扶貧經(jīng)驗，加強學(xué)科建設(shè)。吉首大學(xué)在十八洞村、追高魯村、聯(lián)團村、子臘村、黃金村建立了一批生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)實踐基地，博士研究生直接服務(wù)實踐基地的生態(tài)扶貧，充分體現(xiàn)了吉首大學(xué)“立足于武陵山片區(qū)，直接服務(wù)和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學(xué)理念，也展示了吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科“從田野中來，到田野中去”的學(xué)科性質(zhì)。進而在推廣生態(tài)扶貧經(jīng)驗的同時，也加強了學(xué)科建設(shè)。

五、項目展望

吉首大學(xué)生態(tài)扶貧博士人才培養(yǎng)在各級教育行政主管部門的正確指導(dǎo)、精心關(guān)懷和大力支持下，建設(shè)成效顯著，高質(zhì)量完成了各項建設(shè)任務(wù)。在國家大力實施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的新時代，該項目驗收通過后。吉首大學(xué)繼續(xù)以此為依托，不忘初心，加強建設(shè)，為民族地區(qū)經(jīng)濟社會文化發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻

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作者簡介：吳合顯（1975- ），男，湖南鳳凰人，博士，講師，研究方向：經(jīng)濟民族學(xué)。