何謀海 劉信飛 廖小立

摘 ? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化、高效化的教學(xué)手段;信息化2.0背景下，學(xué)校教育教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化2.0背景的融合，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就信息化2.0對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的影響展開分析，同時指出信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用過程及注意事項(xiàng)。目標(biāo)是加深翻轉(zhuǎn)課堂與信息化2.0的融合水平，繼而在保證翻轉(zhuǎn)課堂及生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化2.0 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?生物化學(xué)課程 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0244-02

生物化學(xué)課程是高等院校學(xué)生教育教學(xué)的重要科目，其不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識生物化學(xué)的科學(xué)規(guī)律，而且對于學(xué)生生態(tài)觀念、生命意識的培養(yǎng)具有深刻影響。從教學(xué)過程來看，生物化學(xué)課程具有較高的專業(yè)性、綜合性和復(fù)雜性，這使得教學(xué)過程整體難度較大，學(xué)生接受能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為生物化學(xué)課程教學(xué)提供了全新途徑。本文就信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)中的策略展開分析。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特征

作為一種高效化的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程顛倒安排，并在信息技術(shù)的支撐下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件展示，實(shí)現(xiàn)知識傳授的過程。在教學(xué)活動開展中，小組討論、案例分析和與教師互動是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化分析的三個基本環(huán)節(jié)[1]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)、組織的作用。從教學(xué)過程來看，其使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)習(xí)過程更具自由化，同時學(xué)校軟硬件設(shè)施更加完善，這有效地優(yōu)化了學(xué)校教學(xué)環(huán)境，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

2 ?信息化2.0對當(dāng)前教育教學(xué)的影響

2018年4月，我國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，其對未來五年教育信息化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和路徑進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。信息化2.0要求在現(xiàn)代教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互聯(lián)互通、信息共享和業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育政務(wù)服務(wù)”的構(gòu)建，推進(jìn)教育政務(wù)信息系統(tǒng)整合和共享，為現(xiàn)代教育教學(xué)創(chuàng)造條件。

基于這一背景，在當(dāng)前教學(xué)中，應(yīng)注重“三全、兩高、一大”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂三全指教學(xué)應(yīng)用要覆蓋全體老師，學(xué)習(xí)應(yīng)用要覆蓋所有適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)要覆蓋整個校園?；谶@些硬件設(shè)施規(guī)劃，促使信息化應(yīng)用水平和師生信息化素養(yǎng)不斷提升，并最終建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺[2]。從教學(xué)基本目標(biāo)來看，信息化2.0對于現(xiàn)代教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在三個方面的轉(zhuǎn)變上：

其一，傳統(tǒng)教育資源開發(fā)、應(yīng)用及服務(wù)以專用資源為主，而在信息2.0背景下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)專用資源向教育大資源的轉(zhuǎn)變;其二，對于全體師生而言，簡單的信息技術(shù)應(yīng)用能力已難以滿足信息2.0的教育要求，故而應(yīng)注重自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升;其三，在以往教育信息化應(yīng)用中，教育工作人員注重教學(xué)資源與信息化的融合應(yīng)用;而在新時期，應(yīng)注重教學(xué)資源與信息化載體的創(chuàng)新發(fā)展?；谶@些轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前教育教學(xué)中，還應(yīng)注重人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式、教育治理模式的全面創(chuàng)新。

3 ?信息化2.0背景下生物化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 基于信息化2.0背景的課前設(shè)計

信息化2.0要求現(xiàn)代教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧化的信息綜合和統(tǒng)籌管理，對于生物化學(xué)課程教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件是其管理的基本要素，同時還應(yīng)注重教學(xué)方法的有效設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式課前設(shè)計中，應(yīng)注重教學(xué)資源準(zhǔn)備、針對性聯(lián)系、交流反饋的有效把控。

3.1.1 準(zhǔn)備教學(xué)資源

系統(tǒng)準(zhǔn)備生物化學(xué)課程教學(xué)資源，滿足課程信息化教學(xué)需要。在教學(xué)資源準(zhǔn)備中，教師可向?qū)W生提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與資源相匹配的教學(xué)導(dǎo)案。對于學(xué)生而言，應(yīng)結(jié)合該導(dǎo)案及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課前練習(xí)及學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并在課堂上進(jìn)行分析討論。須注意的是，在教學(xué)導(dǎo)案資料準(zhǔn)備中，要注重知識模塊的趣味性、挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課都能學(xué)到一定的知識。譬如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時，教師可錄制一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)形成的微課視頻，提升學(xué)生的參與程度;而在糖的分解代謝學(xué)習(xí)過程中，可進(jìn)行運(yùn)動對于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)，并錄制相應(yīng)視頻，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，充分吸引每個學(xué)生的注意力。

3.1.2 針對性練習(xí)實(shí)踐

信息化2.0教學(xué)具有高效性的特點(diǎn)。在該背景下，要提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)課堂的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效銜接，還應(yīng)有針對性的安排學(xué)生進(jìn)行課前練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源或視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容和問題，然后做好記錄，于課堂上與教師進(jìn)行交流。為保證學(xué)生針對性練習(xí)的有效性，可在課前設(shè)置一定的測試題，然后通過在線給分的方式，達(dá)到即時反饋的效果。

3.1.3 課前交流反饋

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂雖然提升了生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，然而針對具體的問題，其仍然需要學(xué)生和老師在課堂進(jìn)行交流。而在信息化2.0背景下，教師可通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建班級課程網(wǎng)站、QQ群、微信群。這樣教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行互動交流，實(shí)現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。這在一定程度上，保證了課前教學(xué)質(zhì)量，為課堂討論的深化創(chuàng)造了條件。