廖紫微

【案例描述】

幾年前的一個(gè)晚上，結(jié)束完一天忙碌的工作，到學(xué)校操場(chǎng)走一走散散心時(shí)，不經(jīng)意間遇見(jiàn)了班上的學(xué)習(xí)委員——一位品學(xué)兼優(yōu)，家長(zhǎng)教師眼中的乖乖女，竟然和班里一個(gè)完全無(wú)心學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)教師傳統(tǒng)觀念中的“問(wèn)題孩子”牽著手在校園里談戀愛(ài)！

要換做以前，我估計(jì)會(huì)毫不猶豫、怒火沖天地走過(guò)去，帶著一股恨鐵不成鋼的情緒，不得體、不理智地和他們理論對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)行一番“說(shuō)教式”的思想教育，然后讓他們帶著內(nèi)心的恐懼和愧疚結(jié)束我們之間的談話(huà)。可是，當(dāng)時(shí)的我身懷六甲，可能是因?yàn)槟笎?ài)泛濫，也可能是因?yàn)椴⒉幌ＭЭ氐臓顟B(tài)影響自己的心情，有那么一瞬間，我甚至想到，以后要是我的孩子出現(xiàn)這樣的情況，我希望他接受怎樣的教育呢？

于是，我平靜而溫和地沖他們笑了笑，輕松地說(shuō)到：“老師懂的，我會(huì)保守這個(gè)秘密。今晚的月光真美好啊，確實(shí)不該浪費(fèi)，除了和身邊的佳人欣賞月色，爸爸媽媽也很期待你們的陪伴哦！”說(shuō)罷輕松地往另外一個(gè)方向走開(kāi)了。

在這件事過(guò)去后的一段時(shí)間里，我的內(nèi)心不乏糾結(jié)、焦慮，怕自己的“無(wú)為”會(huì)誤導(dǎo)孩子，雖沒(méi)有當(dāng)面拆穿，但我都一直默默關(guān)注著這兩個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)，睜只眼閉只眼。在后來(lái)的期中考試中，不出所料地，兩個(gè)孩子的成績(jī)一落千丈。在班主任準(zhǔn)備召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的前一個(gè)晚上，學(xué)習(xí)委員來(lái)到辦公室找我，用哀求的語(yǔ)氣支支吾吾地說(shuō)道：“老師……我希望……我希望……你不要……告訴我媽媽……”看到孩子好不容易鼓起勇氣和我說(shuō)話(huà)，內(nèi)心復(fù)雜的我想，教育的時(shí)機(jī)到了。

接下來(lái)，我們相互打開(kāi)了話(huà)匣子。她向我描述了他們相處的一些細(xì)節(jié)，而我則首先承諾當(dāng)時(shí)的約定沒(méi)變——替他們保守這個(gè)秘密;之后，我也分享了自己在學(xué)生時(shí)代的感情經(jīng)歷，肯定和理解她的心理;最后，我還從自己的經(jīng)歷中總結(jié)到：戀愛(ài)是人生中珍貴的回憶，也是人際關(guān)系處理的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而任何良好人際交往的前提都是：要學(xué)會(huì)克制自己、保護(hù)對(duì)方，要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)成熟有擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)促進(jìn)彼此成長(zhǎng)，讓雙方都能夠朝更好更優(yōu)秀的方向前進(jìn)。

后來(lái)?yè)?jù)其他同學(xué)反饋的信息，在幾乎沒(méi)有外力的干擾下，這兩位學(xué)生主動(dòng)選擇了和平分手，生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有了很大改進(jìn)。

【案例思考】

初中階段，學(xué)生自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，問(wèn)題種類(lèi)多樣化且希望通過(guò)各種途徑和方式證明自己的價(jià)值，追求被關(guān)注被需要的存在感。我想，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。為了應(yīng)對(duì)這種種問(wèn)題，班主任要做好幾項(xiàng)思想和行為上的疏導(dǎo)工作。

（一）要及時(shí)積極回應(yīng)

心理學(xué)研究表明，青少年需要獨(dú)處和思考的空間，因此教育者應(yīng)與他們保持一定的距離，在強(qiáng)調(diào)規(guī)則和底線(xiàn)的前提下，要給予他們一個(gè)宣泄情緒的突破口，這比單純地制止更有效。同時(shí)，當(dāng)他們有情感需要時(shí)，要給予及時(shí)積極的回應(yīng)，因?yàn)橹挥凶屗麄冋鎸?shí)感受到身邊的愛(ài)，才不致產(chǎn)生愛(ài)的匱乏感和無(wú)力感。

案例中，當(dāng)孩子鼓起勇氣與教師主動(dòng)溝通早戀問(wèn)題時(shí)，便是絕好的教育契機(jī)。此時(shí)，教師以理解、肯定和引導(dǎo)來(lái)取代批判、否定和說(shuō)教，才有利于問(wèn)題往更好的方向發(fā)展。比如老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“初中階段異性間的相互愛(ài)慕、吸引與關(guān)注，再正常不過(guò)啦，如果沒(méi)有這方面的沖動(dòng)，老師還擔(dān)心你有其他方面的問(wèn)題呢！老師以前讀書(shū)的時(shí)候，也曾經(jīng)愛(ài)慕過(guò)一個(gè)男生，他很優(yōu)秀，為了讓自己配得上他，老師不斷自我增值，在學(xué)習(xí)上追逐進(jìn)步。盡管我們最后沒(méi)有走到一起，但我感恩自己這段拼搏奮斗不枉青春的時(shí)光。因?yàn)?，我喜歡他不是因?yàn)樗臉幼樱且驗(yàn)楹退黄饡r(shí)我的樣子?！比绱私處熤匾暫⒆拥那榫w和需求，順應(yīng)孩子成長(zhǎng)規(guī)律，給予“及時(shí)積極回應(yīng)”，予以適時(shí)的滿(mǎn)足、接納與疏導(dǎo)，而不是一味地打壓和控制，孩子才有可能成為我們所期待的樣子。

（二）要適當(dāng)選擇“留白”

在大多數(shù)情況下，“勤快”都是一種好品質(zhì)，但在教育上，教師也要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)會(huì)“無(wú)為而治”。如果勤于嘮叨、大擺道理，教師入侵學(xué)生空間過(guò)多，他們就會(huì)選擇逃避，效果反而不佳。

我們真正應(yīng)欣賞的教師，應(yīng)是在孩子迷茫時(shí)幫助明確方向，在孩子犯錯(cuò)時(shí)表以嚴(yán)而不厲的立場(chǎng)，在孩子需要時(shí)給予強(qiáng)烈的親密，又在孩子成長(zhǎng)后學(xué)會(huì)得體地退出。一句話(huà)，照顧、引導(dǎo)和分離都是教師在孩子身上必須完成的任務(wù)。師生關(guān)系好比父母之情，它不是一種恒久的占有，而是生命中一場(chǎng)深厚的緣分，我們既不能使孩子感到青春年華的貧瘠，又不能讓孩子覺(jué)得成年窒息。做老師，就是一場(chǎng)心胸和智慧的遠(yuǎn)行，應(yīng)懂得“進(jìn)退”，學(xué)會(huì)給教育“留白”。

案例中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有早戀傾向或行為時(shí)，教師可以不著急著捅破這層關(guān)系，而可以先給予尊重，默默觀察，善意引導(dǎo)，等孩子自己因?yàn)榍楦械耐度攵韬鰧W(xué)業(yè)，在學(xué)習(xí)上遇到挫敗十分困惑苦惱時(shí)，教師再順勢(shì)而教，如此便將事半功倍。

（三）要善用語(yǔ)言的利劍

當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)情況下，孩子更需要被傾聽(tīng)、被接納，而不是安慰、幫助和告誡，尤其不需要“指教”和教訓(xùn)。但現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)和教師做得最多的恰恰是不顧孩子的感受，著急忙慌地告訴孩子該如何如何，以致喪失了和孩子溝通的最好機(jī)會(huì)。假若能在親子之間、師生之間“共情”后，再溫柔而堅(jiān)定地把我們不希望孩子做的事情重新“包裝”成正面描述的期許，給予正面強(qiáng)化和管教，我想，這反而是用一種更有寬度、深度、溫度的力量去改變現(xiàn)狀，而不是用憤怒的力量來(lái)制造遺憾。

盧梭說(shuō)：三種對(duì)孩子不但無(wú)益反而有害的教育方法分別是——講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。的確，教育應(yīng)是一種細(xì)致而平和的準(zhǔn)備，和孩子什么時(shí)候說(shuō)、說(shuō)什么、怎么說(shuō)，我們都要做到心中有數(shù)，把握好分寸和火候，做一名掌握說(shuō)話(huà)藝術(shù)的睿智的教育者。

面對(duì)早戀問(wèn)題，教師一個(gè)包容的眼神，一句信任的話(huà)語(yǔ)，都是孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)心針。因此對(duì)早戀的孩子可以這樣告誡：“這是你人生的必經(jīng)之路，也是你人生的重要成長(zhǎng)，還是你未來(lái)往左往右的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我相信你懂得識(shí)別是非善惡，你明白為人做事的底線(xiàn)與原則，你知道在合適的時(shí)候做合適的事情，你能做出正確的判斷，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。不管你往左走還是往右走，老師都支持你。不管以后你面對(duì)什么困難，記得老師和家長(zhǎng)都在你身后。”如此把選擇決定的主動(dòng)權(quán)還給孩子，是對(duì)孩子最大的尊重與信任。

綜上，班主任工作需要帶著育人之心、工匠精神和素養(yǎng)之教的態(tài)度，不僅做學(xué)生學(xué)習(xí)生活的照顧者，而且做他們情緒的引路者和精神的支持者。

（作者單位：深圳市新華中學(xué)

廣東深圳 ?518000）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)