林枝夢(mèng)
(興義一中 貴州 黔西南 562400)
隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展,各地區(qū)各學(xué)校都在探究新的適用于當(dāng)代教育的教學(xué)模式.全國(guó)相繼出現(xiàn)了各種類型各種名稱的教學(xué)模式,例如一度掀起全國(guó)學(xué)習(xí)熱潮的“杜郎口”教學(xué)模式,以及全國(guó)名校的教學(xué)模式,如衡水中學(xué)、成都七中、華師大附中等,都被大家爭(zhēng)相模仿、學(xué)習(xí),期待打造出新的全國(guó)百?gòu)?qiáng)名校,提高本校的教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力,為各大高校輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才.
為了我校的發(fā)展,早在2011年左右,我校便開始了探索課堂教學(xué)改革的道路,意圖通過課改,將我校的教學(xué)成績(jī)提上新臺(tái)階,學(xué)校辦學(xué)水平得到飛躍式的發(fā)展,突破現(xiàn)有的瓶頸.為了找到適合我校校情的教學(xué)改革模式,我校每年都會(huì)派出大量的教師到全國(guó)各地學(xué)習(xí)、考察,學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)模式,將其中適合我校的方式方法帶回來.通過幾年的學(xué)習(xí)考察,我校逐漸形成了符合我校發(fā)展的課改模式,即“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式,并正式投入課堂,開始了教改實(shí)踐.迄今為止,我校經(jīng)過課改已經(jīng)取得了一定的成績(jī),高考一本率年年突破新高,從以前的30%多突破到2019年的78.6%,足以證明“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式確實(shí)存在一定的優(yōu)異性.但在一線課堂上,教師們卻并不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式,究其原因在于現(xiàn)階段的課改落實(shí)變成了模式化,課堂環(huán)節(jié)被限定,必須要出現(xiàn)的“課堂環(huán)節(jié)”成了一種機(jī)械教學(xué),模板式的教學(xué)在教師看來毫無教學(xué)的靈活性.特別是在物理這樣的理科課堂上,靈活多變的課堂才是教師所習(xí)慣且適用的,因此很多教師在課改推行過程中存在一定的消極性.但千篇一律的老式教學(xué)方式已不再適用現(xiàn)階段的教育行情,為了提高教學(xué)成績(jī),改革是必要的.
事實(shí)已經(jīng)證明“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式有其優(yōu)越性[2],那么面對(duì)已經(jīng)總結(jié)出來的新教學(xué)模式,不應(yīng)該一味的否定,而是應(yīng)該勇于嘗試,并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn),規(guī)避其缺陷,探尋出適宜的方法.為了得到更適用于高中物理課堂的教學(xué)模式,筆者通過3年多的教學(xué)實(shí)踐,在課堂上進(jìn)行了一系列嘗試,在不斷嘗試的過程中尋找適合自己、適合物理學(xué)科的教學(xué)方式,并根據(jù)前后兩屆高一學(xué)生的物理成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,得出筆者認(rèn)為的、更適宜的“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用方式.
利用教學(xué)的便利,筆者所任教班級(jí)的學(xué)生即為研究對(duì)象,涉及到兩屆高一學(xué)生,即2019屆高一學(xué)生和2022屆高一學(xué)生.其中2019屆高一任教班級(jí)為4個(gè)班,共計(jì)221名學(xué)生;2022屆高一任教班級(jí)為3個(gè)班,共計(jì)165名學(xué)生.研究期限跨越3年時(shí)間.
通過對(duì)兩屆高一學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,再根據(jù)學(xué)生高一學(xué)年4次考試的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比得到結(jié)論.這4次考試對(duì)應(yīng)的教學(xué)中,2019屆學(xué)生采用的是學(xué)校推行的模板化的“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式,2022屆學(xué)生采用的是筆者經(jīng)過嘗試改變后的“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)新模式.因所任教班級(jí)均為我校普通班,學(xué)生層次相差不多.但為了避免因考試試卷難度不同等因素導(dǎo)致研究出現(xiàn)偏差,成績(jī)只在同屆班級(jí)中橫向比較,即與同屆其他同等層次班級(jí)進(jìn)行比較,再對(duì)比兩屆任教班級(jí)的名次,得到不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果.在此申明,同年級(jí)的教師除個(gè)別以外基本不變,保證了兩次成績(jī)對(duì)比的可信度.
在針對(duì)2019屆高一學(xué)生的教學(xué)中,最開始的高一上學(xué)期,筆者基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教師教、學(xué)生學(xué),所謂的“滿堂灌”模式.這種教學(xué)方式存在的歷史悠久,自然有其存在的理由,不可否認(rèn)其存在一定可取的優(yōu)點(diǎn),即課堂容量大.但弊端也很明顯,即學(xué)生參與度低.在學(xué)校開始推行“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式后,響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召,筆者開始在課堂上嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式.在2019屆學(xué)生高一下學(xué)期及之后的兩年教學(xué)中,筆者在學(xué)校課改的推行下,逐漸開始嘗試使用“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式.剛開始時(shí),嚴(yán)格按照“預(yù)習(xí)檢測(cè)-合作交流-成果展示-教師精講-課堂檢測(cè)-反思總結(jié)”的3階段6環(huán)節(jié)的模式上課.固定模式的教學(xué)讓筆者感覺課堂受到了限制,且在物理這種理科課堂,死板的教學(xué)會(huì)顯得更加敷衍[3].為了找到更“舒適”的教學(xué)方式,從2019屆學(xué)生高二學(xué)年開始,筆者逐漸開始嘗試在“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?,到后來逐漸演化,去其繁瑣留其精華,慢慢形成了自己的更適用于物理課堂的教學(xué)模式.
在2022屆高一學(xué)生的教學(xué)中,筆者開始采用自己摸索出來的簡(jiǎn)化版“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式,不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂,也不完全是學(xué)生必須站起來討論的模板式“3階段6環(huán)節(jié)”,而是留下了“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的精髓,即“4個(gè)轉(zhuǎn)變、5個(gè)要讓”,模式從之前的模板變成了“預(yù)習(xí)檢測(cè)-教師精講-當(dāng)堂訓(xùn)練-學(xué)生自主思考-學(xué)生講解-課堂總結(jié)”.“4個(gè)轉(zhuǎn)變”即是:把原來強(qiáng)行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)教學(xué)(這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變);把教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與(這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變);把單純的知識(shí)傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能、情并?這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定);把重班級(jí)學(xué)習(xí)組織形式變?yōu)橹睾献鲗W(xué)習(xí)組織形式.“5個(gè)要讓”是:能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考;能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述;能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手;能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論[1].表1是2019屆平行班在2016-2017學(xué)年上學(xué)期的4次考試成績(jī).
表1 2019屆平行班在2016-2017學(xué)年上學(xué)期考試成績(jī)
表2是2019屆平行班在2016-2017學(xué)年下學(xué)期的4次考試成績(jī).
表2 2019屆平行班在2016-2017學(xué)年下學(xué)期考試成績(jī)
表3是2022屆平行班在2019-2020學(xué)年上學(xué)期的4次考試成績(jī).
表3 2022屆平行班在2019-2020學(xué)年上學(xué)期考試成績(jī)
根據(jù)以上成績(jī),筆者將2019屆高一3,7,9,10班的上下學(xué)期成績(jī)排名做成了折線圖,可以直觀地看到各班在兩個(gè)學(xué)期中成績(jī)的起伏情況,如圖1~4所示.
圖1 2019屆高一3班成績(jī)排名趨勢(shì)圖
圖2 2019屆高一7班成績(jī)排名趨勢(shì)圖
圖3 2019屆高一9班成績(jī)排名趨勢(shì)圖
圖4 2019屆高一10班成績(jī)排名趨勢(shì)圖
從圖上可以看出,在高一上學(xué)期使用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí),開局成績(jī)普遍處于中下,之后高一10班有明顯提升,高一3班達(dá)到中游水平,4個(gè)班總體只處于中等水平.而在高一下學(xué)期使用了“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式后,其中高一3班一度跌入倒數(shù)第二、第三,高一7班也開局低迷,究其原因在于當(dāng)時(shí)的監(jiān)督不到位,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有跟上,導(dǎo)致課堂效率不高,但在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整后,高一3班的成績(jī)出現(xiàn)了飛躍式的提升,高一7班也回到了年級(jí)中游.而高一9班和高一10班因?yàn)楸O(jiān)督力度強(qiáng),學(xué)生能夠自覺完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固,成績(jī)相較于高一上學(xué)期時(shí)提升幅度大,說明學(xué)生潛力更高,能力得到了一定程度的培養(yǎng).
由此可知,“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式確有其成效,但對(duì)學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制必須落實(shí)到位,課前預(yù)習(xí)是重點(diǎn),要強(qiáng)抓狠抓,否則效果相比傳統(tǒng)課堂還要不好.只有學(xué)生落實(shí)了課前預(yù)習(xí),教師才能在課堂上省略學(xué)生看得懂的部分,提高課堂容量和課堂效率.課中的討論確實(shí)能鍛煉學(xué)生的能力,但必須長(zhǎng)期堅(jiān)持才有成效,短期內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不僅沒有上升反而下降的現(xiàn)象.但在長(zhǎng)期堅(jiān)持后,學(xué)生普遍會(huì)有一定程度的提升,后勁十足,量變引起質(zhì)變,容易取得跨越式的進(jìn)步.
圖5是筆者所任教的2022屆高一15,18,19班在上學(xué)期4次考試成績(jī)的排名趨勢(shì)圖.
圖5 2020屆高一上學(xué)期成績(jī)排名趨勢(shì)圖
自擔(dān)任2022屆高一年級(jí)教學(xué)工作以來,筆者便采取了經(jīng)過兩年多時(shí)間探究出來的更有效的“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式,即“預(yù)習(xí)檢測(cè)-教師精講-當(dāng)堂訓(xùn)練-學(xué)生自主思考-學(xué)生講解-課堂總結(jié)”.將原本的學(xué)生討論環(huán)節(jié)改成了學(xué)生自主思考,將教師講解習(xí)題改成了學(xué)生來講解.這樣的目的是為了更好地鍛煉學(xué)生的理科思維、表達(dá)、邏輯推理等方面的能力.物理畢竟是理科中較難的學(xué)科,與文科的性質(zhì)不同,不會(huì)就是不會(huì),不是讓學(xué)生討論就能得出結(jié)論的.與其浪費(fèi)時(shí)間花在看似熱鬧,實(shí)則效率低下的討論環(huán)節(jié),不如將時(shí)間還給學(xué)生,讓他們獨(dú)立自主地思考問題,安靜下來更容易發(fā)現(xiàn)問題解決問題.之后再選擇學(xué)生進(jìn)行講解,也是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)教師能夠從學(xué)生的表述中了解學(xué)生是真的會(huì)了還是蒙對(duì)了,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)并及時(shí)糾正.同時(shí),學(xué)生給學(xué)生講解,更能站在學(xué)生理解的角度去講解,也更容易讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題.教師講解更清晰,簡(jiǎn)單,但是往往就是太過簡(jiǎn)單,學(xué)生的思路太過曲折,雖然聽懂了,但是學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里.因此,在經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后,筆者選擇了上面的教學(xué)模式,從2022屆高一一開始大部分的新授課便采用了這樣的教學(xué)模式,3個(gè)班的教學(xué)成績(jī)?nèi)鐖D5所示.
從圖5中可以看出,這一屆學(xué)生的成績(jī)普遍處于中上游,偶有下滑也是在年級(jí)平均分以上的位置,沒有跌落至年級(jí)平均分以下,整體成績(jī)較之前的2019屆要有很大進(jìn)步.其中高一18班的成績(jī)基本處于平緩,沒有大的漲幅或跌落,整體平穩(wěn).而高一19班的成績(jī)從一開始的第一名后逐漸下滑,其根本原因在于學(xué)生自滿于一開始的優(yōu)異成績(jī),放在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間有所減少,同時(shí)課代表在作業(yè)的監(jiān)督檢查上逐漸懈怠,沒有起到良好的監(jiān)督作用,教師也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,成績(jī)?cè)诘谌卧驴紩r(shí)出現(xiàn)大幅下滑.不過總體都處于年級(jí)平均分以上,因此學(xué)生的成績(jī)實(shí)際較2019屆是有所提升的.高一15班則是經(jīng)歷了一個(gè)逐漸提升的過程,該班學(xué)生情況較其他班要更復(fù)雜,后進(jìn)生數(shù)量較多且多不聽管束.但在班主任的帶領(lǐng)下,班風(fēng)班紀(jì)逐漸變好,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比其他班要好,因此雖然開局失利,但之后卻穩(wěn)步提升,在期末考試中僅與第一名平均分相差0.3分,且優(yōu)秀率高于第一名的班級(jí),進(jìn)步明顯.
從上述分析不難看出,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果是略低于監(jiān)督到位的“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)效果的,而經(jīng)過改進(jìn)過的“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式又比原本的教學(xué)效果更上一層.由此可以看出,要將“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂,簡(jiǎn)單的生搬硬套是沒太大作用的,只有在原來的基礎(chǔ)上,抓住其精髓部分加以改進(jìn),因地制宜,在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和提高,才能發(fā)展成為更適宜物理課堂的新教學(xué)模式,達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[4].
除了本文所述的教學(xué)模式外還有其他更適宜物理課堂的教學(xué)模式,這些需要一線教師們持之以恒的研究,在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn).隨著科技發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人們的思想觀念也在不斷更新,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)于新知識(shí)的接受能力也在逐漸提高,教學(xué)手段正在向現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展,對(duì)于教學(xué)模式的改革也要與時(shí)俱進(jìn),通過廣大教師的刻苦努力,在探索和教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建新的教學(xué)模式.筆者也會(huì)在之后的教學(xué)中不斷嘗試,找到新的突破口,爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果.