張承祖?顧衛(wèi)星

【摘要】? 為滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)開展數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)性的學(xué)習(xí)需求，作為大學(xué)英語(yǔ)文化應(yīng)用類的拓展性課程、中國(guó)特色文化英語(yǔ)教學(xué)的配套教材——《中國(guó)特色文化英語(yǔ)教程》，切實(shí)貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，合理應(yīng)用信息技術(shù)元素，完成了由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不僅為共享資源課程和在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，還營(yíng)造了信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空的局限，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

【關(guān)? 鍵? 詞】《中國(guó)特色文化英語(yǔ)教程》;教育信息化;數(shù)字化;轉(zhuǎn)型升級(jí)

【作者單位】張承祖，蘇州科技大學(xué)學(xué)生工作處;顧衛(wèi)星，蘇州大學(xué)東吳學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G436【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.14.029

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)終端廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了前所未有的變化，并呈現(xiàn)信息化、多樣化和便捷化的發(fā)展趨勢(shì)。將現(xiàn)代信息技術(shù)的合理元素應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中，既是教育信息化背景下取得最優(yōu)化教學(xué)效果、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑，也是當(dāng)今信息化教育教學(xué)改革的必走之路[3]。在課程教學(xué)中，教材是最基礎(chǔ)的要素、最核心的環(huán)節(jié)，教材既是教學(xué)理念的重要載體、教學(xué)內(nèi)容的主要媒介，也是教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。信息化教材建設(shè)引領(lǐng)信息化的課程教學(xué)改革，因此，探索教材建設(shè)的信息化改革實(shí)踐是課程教學(xué)信息化發(fā)展必須探討的課題。

一、紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代必然

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不但為大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)設(shè)仿真式的教學(xué)情境，提供豐富的教學(xué)資源，還深度拓展和變革了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效獲取和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑和方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化”背景下，以語(yǔ)言文字為主體的紙質(zhì)教材已無法滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，因此，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)元素并轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)和改革的時(shí)代必然。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的文字表意方式與其他表意方式日益結(jié)合，即語(yǔ)言表意、視覺表意、聽覺表意、姿態(tài)表意和空間表意的結(jié)合以及多介質(zhì)、多媒體、多模態(tài)表意結(jié)合等多元態(tài)勢(shì)。教材表意方式的變化不僅承載著信息化時(shí)代課程教學(xué)理念的變革，還為信息化時(shí)代課程教學(xué)表意方式的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其次，在信息技術(shù)條件下，當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)移動(dòng)端等學(xué)習(xí)平臺(tái)和媒介，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)電子化、網(wǎng)絡(luò)化和移動(dòng)性、隨時(shí)性等特征。大學(xué)英語(yǔ)教材是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)平臺(tái)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多元化迎合大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，增強(qiáng)和驅(qū)動(dòng)大學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求已發(fā)生客觀變化，學(xué)生對(duì)電子化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等超文本性學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的需求，單一的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材依賴于語(yǔ)言文字的表意模態(tài)，制約了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化選擇。

為順應(yīng)和滿足信息技術(shù)所催化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，以及大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)和客觀需求，大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)貫徹以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型升級(jí)的改革實(shí)踐

學(xué)習(xí)資源是為開展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所提供的顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，是為開展教學(xué)而開發(fā)或利用的各種教學(xué)素材或教學(xué)條件。在形式多元的學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，教材是為開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而建設(shè)的重要的學(xué)習(xí)資源，是課程教學(xué)配套資源建設(shè)和拓展的重要基礎(chǔ)?！吨袊?guó)特色文化英語(yǔ)教程》積極貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)為重要抓手，加快課程教學(xué)的信息化建設(shè)步伐。

中國(guó)特色文化英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家精品資源共享課 ，也是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用類課程的特色課程。2009年，蘇州大學(xué)出版社出版配套教材《中華文明與地方文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》，作為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，《中華文明與地方文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》以英語(yǔ)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，主要滿足了學(xué)生讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。為順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，滿足課程共享資源課和在線開放課程建設(shè)等內(nèi)涵式發(fā)展的需求，《中華文明與地方文化英語(yǔ)導(dǎo)讀》于2015年成功立項(xiàng)“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材（修訂）建設(shè)，對(duì)教材進(jìn)行融合信息技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，2017年，由高等教育出版社以《中國(guó)特色文化英語(yǔ)教程》為書名出版修訂教材。

轉(zhuǎn)型升級(jí)后，《中國(guó)特色文化英語(yǔ)教程》一是在內(nèi)容編排、體例結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了完善和升級(jí)，以優(yōu)秀的民族文化和特色的區(qū)域文化為主題單元、以文化主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以協(xié)作性項(xiàng)目學(xué)習(xí)為平臺(tái)，幫助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者拓展中華文化知識(shí)，增強(qiáng)民族文化自信，提升以英語(yǔ)為媒介的中華文化的國(guó)際傳播能力。二是在內(nèi)容呈現(xiàn)的平臺(tái)和形式上進(jìn)行全面的改造和轉(zhuǎn)型，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的合理元素，促進(jìn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、共享資源課和在線開放課程建設(shè)的一體化。首先，根據(jù)相應(yīng)的文化主題配套特色圖片，促進(jìn)圖片寓意與文字表意的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性和直觀性;其次，大力開展教材的數(shù)字化建設(shè)，除了配套設(shè)計(jì)電子版教材，還創(chuàng)建針對(duì)手機(jī)移動(dòng)端的微學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者只需掃描主題單元二維碼，包括單元課文二維碼和單元練習(xí)二維碼，即可獲得以音頻和視頻等教材內(nèi)容和配套學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的便捷性和超文本性;再次，以數(shù)字化教材建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步打造課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境建設(shè)，建成依托“國(guó)家精品資源共享課”和教育部“愛課程”網(wǎng)站的共享資源課平臺(tái)，以及依托“中國(guó)大學(xué)慕課”和校園網(wǎng)的“（混合式）在線開放課程”。根據(jù)課程不同的平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，各平臺(tái)建設(shè)和完善了以文字、圖片、動(dòng)畫、WORD、PPT、音頻、視頻、錄像、影像等不同介質(zhì)、模態(tài)和媒體呈現(xiàn)，反映教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的教材內(nèi)容，這些拓展性學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)化和交互性。

《中國(guó)特色文化英語(yǔ)教程》的轉(zhuǎn)型升級(jí)初步優(yōu)化了信息化硬件和軟件相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)便捷地選取課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、開展交互探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者突破學(xué)習(xí)時(shí)空局限、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望、發(fā)展自主學(xué)習(xí)行為、生成英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了條件。

三、紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等教育的核心和標(biāo)志性課程之一，大學(xué)英語(yǔ)課程信息化教學(xué)改革引領(lǐng)高等教育信息化教學(xué)改革的發(fā)展。作為高等院校課程教學(xué)使用量最大、受益面最廣的大學(xué)英語(yǔ)課程教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不僅對(duì)創(chuàng)新信息化教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，而且對(duì)加快大學(xué)英語(yǔ)課程信息化步伐、提高課程教學(xué)效果更有著直接的實(shí)踐意義。

教育信息化背景下，雖然部分高校以高昂的熱情、較大的投入進(jìn)行信息化資源類型的開發(fā)和多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新，但從總體上看，高校的教育信息化資源建設(shè)開發(fā)和實(shí)踐尚處在初級(jí)階段，仍存在不少問題和困難。主要表現(xiàn)在信息化資源建設(shè)水平較低、教學(xué)信息化利用率偏低、信息化教學(xué)理念與信息化教學(xué)實(shí)踐不完全一致等方面，這些問題的解決需要廣大高等教育實(shí)踐者的積極探索和有效實(shí)踐[12]。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)從數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)入手，積極探索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的信息化建設(shè)途徑，認(rèn)真貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，整合并合理使用信息技術(shù)元素，特別是發(fā)揮移動(dòng)終端的作用，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和自主學(xué)習(xí)資源。

大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)信息化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，不僅為實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)資源呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了有利條件，還有助于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程信息化教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)潛移默化地影響和改變著大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，初步滿足了大學(xué)生依托計(jì)算機(jī)和手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行個(gè)性化、移動(dòng)性學(xué)習(xí)的需求。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景、多元的學(xué)習(xí)路徑和方法、便捷的學(xué)習(xí)步驟和過程有助于幫助大學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探究。

信息技術(shù)已不再是大學(xué)英語(yǔ)課程的輔助教學(xué)手段和工具，而是一種有機(jī)組成部分。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的結(jié)合已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)只是大學(xué)英語(yǔ)課程信息化建設(shè)的第一步，隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，數(shù)字化教材建設(shè)的內(nèi)涵將不斷發(fā)展。為有效解決信息化資源建設(shè)水平較低、教學(xué)信息化利用率偏低等實(shí)際問題，數(shù)字化教材的編寫如何更好地與課程的資源共享課、在線開放課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和信息化資源利用，將是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中須進(jìn)一步探索的問題。

|參考文獻(xiàn)|

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（討論稿）[Z]. 2015.

[2] 姚晶. 模因論視域中的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與多媒體資源整合研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2013（2）： 120-125.

[3]王林海，張晴，馬蘭. 教育生態(tài)學(xué)視域下的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合狀況分析[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2014（6）： 46-51.

[4] 朱永生. 多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)研究， 2008（4）： 10-14.

[5]Gentle，F(xiàn). ，M. Knight&M. Corrigan. 2006. Multiliteraciesand information&communicationstechnologies：Ensuring information access in theclassroom for students with vision impairment[EB/OL]. http：∥www. ridbc. org. au.

[6]祝珣. 基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2015（1）： 97-103.

[7] 賈國(guó)棟. 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的教學(xué)方法、手段與資源[J]. 外語(yǔ)界， 2016（3）： 11-18.

[8]顧衛(wèi)星，葉建敏. 中國(guó)特色文化英語(yǔ)教程[M]. 北京. 高等教育出版社， 2017.

[9]S. S. C. Young. Integrating ICT into second language education in avocational high school[J]. Journal of Computer Assisted Learning， 2003（4）： 447-461.

[10] 史光孝，鄒佳新. 我國(guó)高校外語(yǔ)信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（3）： 54-58.

[11]陳堅(jiān)林，張笛. 外語(yǔ)信息資源的整合于優(yōu)化建設(shè) —— 一項(xiàng)基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2014（5）： 95-100.

[12]馮霞，陳堅(jiān)林. 高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)及利用研究[J. ]現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：65-70.

[13]張雁玲，鄭新民. 課程與信息技術(shù)整合環(huán)境下外語(yǔ)教師信念探究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2011（4）： 52-56.