王文軍，單洪文

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

工匠精神是高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，高職院校應(yīng)運(yùn)用良好的職業(yè)教育氛圍激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鉆研專(zhuān)業(yè)技能，引領(lǐng)學(xué)生找到自我提升的著力點(diǎn)，達(dá)到進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的需要。

一、高職學(xué)生“工匠精神”與職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）“工匠精神”的定義

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。工匠精神表層意思是工匠對(duì)自己產(chǎn)品的精雕細(xì)琢和追求完美，是追求卓越價(jià)值理念的直觀體現(xiàn)。工匠精神不僅體現(xiàn)在精雕細(xì)琢方面，也是不斷創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。首先，工匠精神的本質(zhì)是注重細(xì)節(jié)，力求所有工作做到完美，愿意圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)修改[1]。其次，工匠精神具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)特征，工匠對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢驗(yàn)，力求精益求精。再次，工匠精神包涵追求創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不會(huì)止步不前。第四，工匠精神還具有淡泊名利的特征，它源于心靈深處對(duì)行業(yè)的熱愛(ài)，只想單純地把技術(shù)做到極致[1]。

（二）職業(yè)能力的定義

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的各種能力的統(tǒng)稱(chēng)。職業(yè)能力主要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，以及在特定的職業(yè)情境下表現(xiàn)出的知識(shí)類(lèi)化與遷移的能力。職業(yè)能力包涵顯性職業(yè)能力和隱性職業(yè)能力兩個(gè)層面。顯性職業(yè)能力主要表現(xiàn)為勝任某個(gè)具體職業(yè)必需具備的基礎(chǔ)能力，如職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、判斷思維能力等[2]。從深層次來(lái)看，職業(yè)能力還包括人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力等，這些體現(xiàn)為隱性職業(yè)能力。

二、基于工匠精神培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要性

（一）提升學(xué)生顯性職業(yè)能力

基于工匠精神的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展前景。在工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生的顯性職業(yè)能力得到較大提升，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在工匠精神引領(lǐng)下，學(xué)校和教師可以強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)和基本技能[3]。

（二）提升學(xué)生隱性職業(yè)能力

工匠精神的引領(lǐng)下，學(xué)生的隱性職業(yè)能力得到大幅度的提升，學(xué)生隱性職業(yè)能力的內(nèi)容主要包括對(duì)職業(yè)深層的理解，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、技能創(chuàng)新，開(kāi)展職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究等方面的能力。隱性職業(yè)能力的重要成分是創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在顯性職業(yè)能力的基礎(chǔ)上不斷提高自身能力水平，以便滿(mǎn)足更復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展需要。高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生廣泛地開(kāi)展工匠精神教育，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)氛圍，通過(guò)工匠精神的培育，學(xué)生更加了解專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，明晰從事幼兒教育的職業(yè)道德，將職業(yè)道德內(nèi)化于心，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，促進(jìn)學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生感受工匠勞模與優(yōu)秀教師的風(fēng)采有重要的意義。學(xué)生在良好的職業(yè)行為示范引領(lǐng)下會(huì)更好地規(guī)劃職業(yè)前景，主動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研過(guò)程簡(jiǎn)述

為了更好地了解學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，本文圍繞高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷根據(jù)職業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，題目主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣、學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知程度、學(xué)生的職業(yè)能力水平、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略等。調(diào)研對(duì)象選擇某高職學(xué)前教育的400名學(xué)生，其中高職一年級(jí)學(xué)生175名，二年級(jí)學(xué)生178名，三年級(jí)學(xué)生47名，其中男生18名，女生382名，該被試人員結(jié)構(gòu)與當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的男女比例相吻合。

（二）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣方面認(rèn)知

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣普遍較為濃厚，學(xué)習(xí)興趣滿(mǎn)意度在中等偏上，被測(cè)試對(duì)象中有39.75%學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要原因在于學(xué)生認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景較好；有27.23%受到父母的影響，還有22.00%的學(xué)生受個(gè)人理想和愛(ài)好影響。選擇其它原因的人員占到11.00%左右（見(jiàn)表1）。大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有主動(dòng)性，無(wú)論是學(xué)生本人還是家長(zhǎng)都認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的人數(shù)分別為45人、186人，在此次統(tǒng)計(jì)調(diào)研中只有約5%左右的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)非常不滿(mǎn)意[4]。

表1 高職學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要原因

（三）對(duì)職業(yè)能力認(rèn)知不充分

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還不夠充分，絕大部分學(xué)生往往重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，沒(méi)能對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行清晰的概括分析，學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德與工匠精神的內(nèi)涵缺少必要的了解，學(xué)生普遍沒(méi)有樹(shù)立從事學(xué)前教育工作的職業(yè)理想，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的模范人物了解的相對(duì)較少。這說(shuō)明高職院校沒(méi)能在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)中廣泛開(kāi)展職業(yè)能力教育，不能運(yùn)用典型人物激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神。目前絕大多數(shù)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)能力可以達(dá)到用人單位的要求，部分學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)能力還需進(jìn)一步提高（見(jiàn)表2）。三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后大多數(shù)認(rèn)為自己的職業(yè)能力還達(dá)不到用人單位的要求，自身還需有很大提高，極少學(xué)生對(duì)職業(yè)能力成長(zhǎng)持不清楚的態(tài)度。但是，學(xué)生對(duì)自身還需要提高哪些職業(yè)能力這一問(wèn)題回答得不夠清晰和全面，學(xué)生依次選擇的是提高自己的專(zhuān)業(yè)技能、合作意識(shí)、心理素質(zhì)與他人溝通的能力（見(jiàn)表3）。

表2 高職學(xué)生對(duì)適應(yīng)用人單位要求方面的認(rèn)知

表3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為還要提升哪方面素質(zhì)

（四）高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更重視顯性職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，沒(méi)能充分地重視隱性職業(yè)能力的教育教學(xué)。26.16%的學(xué)生認(rèn)為高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不夠，40.12%的學(xué)生認(rèn)為高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只開(kāi)設(shè)了必修專(zhuān)業(yè)課，還缺乏豐富的選修專(zhuān)業(yè)課，選修課程的內(nèi)容不豐富，絕大部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)開(kāi)設(shè)的選修專(zhuān)業(yè)課與就業(yè)的聯(lián)系不足。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要更廣泛地滲透與學(xué)前教育工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)信息[5]。

（五）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教師較為認(rèn)可

目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)能力較為認(rèn)可，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)任課教師的職業(yè)能力持積極肯定的態(tài)度（見(jiàn)表4）。學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師具備良好的職業(yè)能力，只有1.52%的教師不具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。25.34%的學(xué)生認(rèn)為教師過(guò)于注重理論授課，還有約35.39%的學(xué)生認(rèn)為教師授課的內(nèi)容還有待進(jìn)一步深化，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更迫切要求能夠有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。

表4 學(xué)校教師的職業(yè)能力情況

（六）學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需要更明確

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)證書(shū)的重視程度提高，對(duì)去相關(guān)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也越發(fā)重視。學(xué)生希望主動(dòng)提高自己的職業(yè)技能，希望學(xué)校多設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課程，希望通過(guò)校企合作的方式得到更多見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)[7]。新時(shí)代高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)慕課與微課教學(xué)資源有著更加廣泛的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校應(yīng)提供豐富的視頻信息教學(xué)資源，搭建圍繞職業(yè)能力的良好教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，從而在信息化的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。

四、基于工匠精神培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力策略

（一）優(yōu)化學(xué)生思想及價(jià)值觀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、學(xué)生思想理念多元化的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀開(kāi)展職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)作用。弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高職教育的重要職能，高職院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)技能人才作為重要的教育教學(xué)任務(wù)。首先，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)的全過(guò)程，圍繞敬業(yè)理念對(duì)高職學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有克己奉公，忠于職守，服務(wù)人民的社會(huì)主義職業(yè)精神[8]。其次，結(jié)合職業(yè)背景在校園廣泛開(kāi)展弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的活動(dòng)，圍繞愛(ài)崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、友善，組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性和有職業(yè)情境的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在良好的校園職業(yè)背景氛圍下提高學(xué)生的鉆研意識(shí)，幫助學(xué)生將核心價(jià)值觀內(nèi)化于心。

（二）完善職業(yè)教育體系

為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系。首先，把職業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用一系列行業(yè)典型的人物事跡為學(xué)生樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，不斷鉆研業(yè)務(wù)技能，在職業(yè)性的情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高能力素質(zhì)。其次，優(yōu)化學(xué)校教育管理方式，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神出發(fā)設(shè)置理論教學(xué)、實(shí)踐課程，在良好的校企合作背景下為學(xué)生提供更多職業(yè)實(shí)踐的空間[9]。第三，將工匠精神貫穿于思想政治教育、專(zhuān)業(yè)滲透、實(shí)踐鍛煉等方面，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，形成綜合性的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（三）優(yōu)化職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制

完善高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，找出教學(xué)存在的問(wèn)題，可以為提升學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量提供重要的保障。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步完善。首先，應(yīng)當(dāng)建立智能化、信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全面收集學(xué)生的各種數(shù)據(jù)信息，著力以客觀性的數(shù)據(jù)描述分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。其次，以科學(xué)的方式對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。第三，聯(lián)系實(shí)際重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，保證考評(píng)結(jié)果的客觀性，指出學(xué)生的努力方向，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[10]。

綜上所述，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單純地以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步在工匠精神的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有正確的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生以有效的措施自主提高職業(yè)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在校園良好的文化背景下不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，自主養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀。