張虎偉

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

2016年，國家“十三五”規(guī)劃、國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃及《關(guān)于促進智慧城市健康發(fā)展的指導意見》等一系列重要政策的發(fā)布標志著中國建筑2.0時代的到來[1]。BIM技術(shù)和裝配式建筑的應(yīng)用作為核心技術(shù)將推動中國建造業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)院校在這個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期承擔著培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)技能應(yīng)用型人才的職責，但是目前我國建筑類職業(yè)教育培養(yǎng)的學生卻很難滿足建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才技能的要求。這是因為當前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)嚴重落后于新產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，這實質(zhì)上是一種人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)型失衡問題，所以要進行人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。

產(chǎn)教融合是將項目生產(chǎn)融于日常教學中，是以企業(yè)為主導，以學校為主體開展的現(xiàn)代化職業(yè)教育，是應(yīng)對我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要舉措。2019年國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”的具體的落實方案和詳細的部署指導[2]。同年，國家教育部、發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實施學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點方案》，正式開始啟動了校內(nèi)職業(yè)教育和校外職業(yè)培訓相結(jié)合的1+X證書制度。這是國家主導的校企協(xié)同育人模式的職業(yè)教育行業(yè)新時代的開啟，“產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人”已經(jīng)進入改革深水區(qū)[3]。

建筑類職業(yè)院校要積極執(zhí)行國家的方針政策，積極探索基于建筑類各專業(yè)的深度產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式，將人才鏈，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對接起來，充分服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，推動國家建筑業(yè)2.0時代的結(jié)構(gòu)升級。

一、當前高職院校產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人存在的問題

（一）企業(yè)參與動力不足

產(chǎn)教融合的目的是將職業(yè)院校和企業(yè)所掌握的資源進行重組，實現(xiàn)雙贏和共享的目的。通過協(xié)同育人的途徑深化產(chǎn)教融合，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈打破原有的束縛，實現(xiàn)對接，對供給側(cè)人才結(jié)構(gòu)實現(xiàn)重建，徹底解決高職院校人才質(zhì)量與行業(yè)新技術(shù)及新技術(shù)標準不對接的問題。但是學校的體制、隸屬部門和服務(wù)對象與企業(yè)的體制、隸屬部門和服務(wù)對象均不相同，所以融合起來遇到了各種困難和問題，最主要的核心問題是沒有達到最初設(shè)置的“雙贏”目標。

在由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過程中，職業(yè)院校所缺乏的資源最主要的是高質(zhì)量的實訓場所和大量的實習崗位，通過協(xié)同育人，這些優(yōu)質(zhì)的資源高?？梢詮钠髽I(yè)中獲得。通過共建實訓場所，學校培養(yǎng)的技術(shù)人才技能質(zhì)量得到提高，通過大量的頂崗實習機會，學校也擴大了就業(yè)數(shù)量。因此當政府和主管部門陸續(xù)在政策上頒布深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人的文件后，職業(yè)院校參與的熱情是空前高漲的。但是另一方面，企業(yè)在協(xié)同育人的工作中，態(tài)度卻是越來越冷淡，很多企業(yè)是在地方政府和政策的要求下被動參與到整個產(chǎn)教融合的工作中。主要問題是沒有保障企業(yè)獲得持續(xù)和滿意的利益，企業(yè)付出的成本要高于企業(yè)獲得的收益，在知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、核心技術(shù)開發(fā)等高端產(chǎn)教融合領(lǐng)域更是難以達標。因此，“一頭熱”是產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人工作中的核心難題，需要尋找到一個“利益平衡點”來激發(fā)企業(yè)參與的熱情，因為企業(yè)才是整個融合過程的關(guān)鍵主體。

（二）校企協(xié)同育人合作深度不夠

當前校企協(xié)同育人的合作沒有深入肌理[4]，其根源是學校和企業(yè)多是依靠“感情”進行聯(lián)合，沒有通過“契約”建立有效的協(xié)同育人機制和體制，或者建立的機制體制不健全亦或是機制和體制不實際難以落地。協(xié)同育人的合作需要從五個方面的體制展開建設(shè)，具體包括（1） 協(xié)同管理體制、（2） 項目合作體制、（3） 課程資源共建體制、（4） 實訓室和實驗室共建體制、（5）人才質(zhì)量及教學質(zhì)量評價體制、（6）合作保障體制。

在目前產(chǎn)教融合項目中，第（4）項實訓室和實驗室的共建是絕大分校企合作的主打領(lǐng)域，因為這項內(nèi)容引入的資金量大，成果明顯，是校企合作硬實力成果的展示。第（1）條管理體制方面，眾多產(chǎn)教融合項目是參照歐洲的德國、英國等職業(yè)教育發(fā)達國家的管理模式，這部分建設(shè)有章可循，也是校企協(xié)同育人最容易展示的軟實力成果[5-7]。第（1）項和第（4）項是當前校企協(xié)同育人合作的主要方面和最容易出成果的方面，但卻并非是深度合作的關(guān)鍵領(lǐng)域。因為校企協(xié)同育人的終極目標是“產(chǎn)教融合”是研究如何將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合，如何將教學與生產(chǎn)相融合，如何將教學標準何與國家行業(yè)職業(yè)標準相融合，這是深度合作的重點區(qū)域也是當前的難點，因此第（2） 項、第（3） 項和第（5） 項的建設(shè)和融合深度才決定了校企協(xié)同育人的合作深度。但是在這兩項的建設(shè)上沒有形成有效的機制促進產(chǎn)業(yè)鏈與教學鏈的深度融合。

首先，在項目合作制度建設(shè)上，很多企業(yè)是不愿意拿出自己的實際項目來與高職院校共同制作和開發(fā)的，這主要是當前職業(yè)院校的師資力量原因?qū)е碌?。高職院校的教師學歷高，理論知識扎實，但是很多教師是學校到學校的學習和工作經(jīng)歷，實踐能力和專業(yè)時效性不足，因此在如同戰(zhàn)場的商場上，企業(yè)是不愿意犧牲時間和人力成本拿自己的項目做教學貢獻品的。

其次，課程資源共建的問題。課程資源開發(fā)的關(guān)鍵是將企業(yè)崗位需求的最前沿最實際的能力融入到課程體系上來，但是當前院校的課程設(shè)置仍以教育部門的指導為主，受困于學時的要求難以吸納足夠的新課程進來。同時校企共建課程、共建資源和共建教材，院校的教師是開發(fā)的主體，企業(yè)人員處于從屬地位，多是負責提供一些教學案例和實際生產(chǎn)視頻，沒有將生產(chǎn)過程和生產(chǎn)技能徹底有效的融合到教學體系中。

最后，是人才評價制度的問題。由于評價的主體仍舊是學校和合作企業(yè)自身，評價結(jié)果難以服眾。同時評價的方式和內(nèi)容沒有統(tǒng)一標準，在1+X課證融政策通出臺前，沒有與國家標準相對接的五花八門的評價標準難以促進產(chǎn)教融合的健康發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合輸出成果不多

高職院校的成果輸出主要體現(xiàn)在培養(yǎng)的高質(zhì)量復合型技術(shù)人才、校企科技創(chuàng)新成果和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的工程項目三方面，但當前這三個主要成果的輸出和轉(zhuǎn)化率較低。

首先，高質(zhì)量復合型技術(shù)人才的培養(yǎng)受限于院校師資力量薄弱和企業(yè)技術(shù)力量投入的限制，學生中的“成才”率較低。

其次，與高職院校合作的企業(yè)質(zhì)量參差不齊，產(chǎn)教融合開展的“訂單班”“冠名班”“現(xiàn)代學徒班”等多是為合作企業(yè)量身打造的，因此培養(yǎng)方式太過狹窄。如果合作的企業(yè)并非行業(yè)龍頭企業(yè)而是一般的企業(yè)，效果更是打折。

再次，是科技創(chuàng)新及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的工程項目的問題。為了達到深化產(chǎn)教融合，很多學校在校園內(nèi)建立了引入企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和工業(yè)園區(qū)[8-9]，但是更多的基地和園區(qū)做的是做繼續(xù)教育和技術(shù)培訓工作，這當然是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的重要方面，但沒有產(chǎn)出具體的實體工程項目和科技成果，就不能實現(xiàn)自我造血，需要依靠政策和政府進行持續(xù)供血，這種模式是難以為繼和長遠發(fā)展的。

二、工程造價專業(yè)卓越人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式

在建筑2.0時代，建筑行業(yè)的技術(shù)從設(shè)計到施工再到企業(yè)管理發(fā)生顛覆性的改變，對傳統(tǒng)的工程造價的技術(shù)手段和管理模式產(chǎn)生巨大沖擊。工程算量和計價工具轉(zhuǎn)化為以BIM技術(shù)為核心的預算電算化軟件，并可以對接設(shè)計階段的三維BIM模型，也可以對接下游的各類型的施工管理BIM平臺。同時國家和各省市積極推進裝配建筑的使用達到綠色環(huán)保、去產(chǎn)能、降低人力成本的目標。東北三省30%的裝配率指標已是國內(nèi)最低，南方發(fā)達省份如廣州、江浙等地方標準已經(jīng)將裝配率提高到50%以上。區(qū)別于現(xiàn)澆混凝土體系，裝配式是個完全新的建筑體系，裝配式建筑的工程造價也需要與時俱進，配套專業(yè)的規(guī)范定額及專業(yè)軟件。面對建筑行業(yè)的結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型，遼寧建筑職業(yè)學院工程造價專業(yè)在國家，省市和學校政策的支持下開始研究探索可以深化產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式以期為遼寧省區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

（一）卓越人才模式的特點及意義

遼寧建筑職業(yè)學院工程造價專業(yè)通過“卓越人才模式”的方式開展產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式，通過引企入校創(chuàng)建“校園造價事務(wù)所”作為校企雙方交流、管理和產(chǎn)教融合的平臺[10]。我們采用卓越人才模式的規(guī)模有30名學生，較小的體量可以彌補師資力量薄弱和企業(yè)技術(shù)投入有限的問題，集中力量培養(yǎng)高質(zhì)量人才。但是卓越人才模式整體的設(shè)計是由點向面的發(fā)展流程，前期在培養(yǎng)高質(zhì)量學員的同時也培養(yǎng)后備師資力量，隨著培養(yǎng)期數(shù)的增多，師資力量也在不斷增強增多直至滿足專業(yè)全線鋪開卓越人才培養(yǎng)。

卓越人才不同于“冠名班”和“訂單班”等那樣僅為某一家企業(yè)打造人才培養(yǎng)方案，而是將國家職業(yè)標準融合到人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)面向全行業(yè)的高質(zhì)量技術(shù)人才。要達到這一目標，最關(guān)鍵的是合作企業(yè)的選擇。當今合作的企業(yè)不論是國企或私企大多以生產(chǎn)為主要職能，教育和培訓體系相對薄弱，因此遼寧建筑職業(yè)學院工程造價專業(yè)選擇的合作企業(yè)滿足三個標準：一是行業(yè)知名技術(shù)力量雄厚；二是有實際工程項目或科研項目，且可以合作；三是有成熟的人才培訓制度?；谝陨先c，本次我們選擇的合作企業(yè)是沈陽認臻信息科技有限公司和廣聯(lián)達科技股份有限公司。其中沈陽認臻信息科技有限公司業(yè)務(wù)當中主要有工程造價項目咨詢工作，先后服務(wù)省內(nèi)大型設(shè)計院、施工單位、造價事務(wù)所以及智慧平臺類等企業(yè)，為企業(yè)提供工程預結(jié)算服務(wù)，并協(xié)助企業(yè)進行團隊的組建、造價管理、施工優(yōu)化，同時為在校學生和社會人員提供造價培訓。沈陽認臻科技有限公司已成功舉辦東北地區(qū)兩屆BIM高峰論壇，論壇圍繞BIM、裝配式項目案例為東北區(qū)廣大建筑從業(yè)者帶來新知、收獲，使得東北建筑行業(yè)更加活躍有生機，為BIM技術(shù)落地，及在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)中融入BIM、裝配式建筑等新技術(shù)做了很重要的貢獻。廣聯(lián)達科技股份有限公司更是工程造價行業(yè)的龍頭企業(yè)，同時廣聯(lián)達有自己的教育培訓機構(gòu)，開發(fā)建設(shè)了豐富的教育培訓資源。這個兩個企業(yè)通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人可以擴大自己培訓機構(gòu)在學生中的影響力，在學生畢業(yè)后，其職業(yè)生涯的后期深造和發(fā)展就會先入為主的尋求這些合作培養(yǎng)過自己的企業(yè)，為企業(yè)以后的盈利提供了長遠可靠的后備力量，企業(yè)可以優(yōu)先簽約卓越班畢業(yè)生，為自己的發(fā)展做人才貯備。這兩個利益點保證了企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的熱情和積極性，有效避免了“一頭熱”現(xiàn)象。

（二）校企協(xié)同育人保障措施

1．制度保障

組建校企聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導委員會和課程開發(fā)委員會，從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、各門專業(yè)課程大綱制定、教學計劃編制、教案的編撰、教材的出版和教學方法的運用上充分保障企業(yè)人員參建的權(quán)利。通過建立詳細的合作制度為協(xié)同育人建立權(quán)責明確的“契約”保障。

2．軟硬件保障

本次“卓越人才”式協(xié)同育人項目通過與合作企業(yè)共建校園造價事務(wù)所作為開展產(chǎn)教融合的平臺。由學校提供場地和設(shè)備，包括150平米的辦公場所，2臺教師機，30臺學生機。由廣聯(lián)達公司提供教學軟件包括廣聯(lián)達GTJ、GQI、GCCP，BIM5D，以及招投標沙盤執(zhí)行評測系統(tǒng)、電子招標文件編制工具、裝配式智慧學堂教學產(chǎn)品、裝配式識圖AR立體圖集產(chǎn)品和 Revit、NAVisworks、lumion、Fuzor等多款工程造價、裝配式和BIM軟件。

3．師資保障

企業(yè)在協(xié)同育人項目中提供經(jīng)驗豐富技術(shù)扎實的專業(yè)技術(shù)人員，認臻信息科技和廣聯(lián)達公司各提供了2位總共4位高級工程師作為企業(yè)導師。學校也對應(yīng)派出4位教師作為學校導師參與協(xié)同育人。認臻信息科技和廣聯(lián)達對學校導師積極開展師資培訓，快速提升老師的實踐操作技能，包括認臻科技開展的“BIM中級工程師培訓項目”“BIM‘1+X’中級機電方向培訓”，廣聯(lián)達開展的“GTJ2018操作”“BIM5D操作”“裝配式業(yè)務(wù)及軟件實操”和“BIM‘1+X’中級工程管理方向”培訓工作，各位學校教師均取得資格認證，為校企協(xié)同育人配合企業(yè)導師開展教學和實訓工作打下了堅實的師資基礎(chǔ)。

（三）課程體系的建設(shè)

課程體系的開發(fā)是本次校企協(xié)同育人實現(xiàn)產(chǎn)教融合的核心建設(shè)內(nèi)容，通過模塊化教學，將教學內(nèi)容與企業(yè)項目實現(xiàn)對接，不同與傳統(tǒng)的時間維度或工程建設(shè)流程維度來組織課程體系，而采用“需求維度”來搭建課程體系。由項目負責人挑選所需的教學模塊形成一套服務(wù)于項目的課程體系，將項目打碎融入教學，將教學整合實現(xiàn)項目執(zhí)行最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合（具體見表1）。

（四）多元化教學模式的開展

校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)面臨的重要矛盾就是技術(shù)人員的使用問題。企業(yè)的第一要務(wù)依舊是生產(chǎn)，如果核心技術(shù)人員在教育上的投入過大，則會影響企業(yè)的利益；加上地域的距離，企業(yè)導師分身乏術(shù)，投入有限，沒有發(fā)揮企業(yè)導師的核心作用。面對這個問題，本次校企協(xié)同育人項目采用“線上線下”混合式模式開展教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代移動端設(shè)備進行多元化教學，打破傳統(tǒng)教學在空間和時間上的束縛，為企業(yè)導師解決后顧之憂。

1．線上線下混合式教學

本次協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)教學使用廣聯(lián)達公司提供的“建筑云課”平臺，產(chǎn)品內(nèi)容包含建筑類教學和實訓資源上千個，支持PC端、手機端使用。平臺的應(yīng)用流程劃分為以下幾個階段：

第一階段為課程的策劃階段。該階段主要是企業(yè)導師在網(wǎng)絡(luò)平臺搭建課程體系內(nèi)各模塊課程的教學框架并上傳平臺內(nèi)或自己錄制的教學微課和測試試題。

第二階段為課程的實施階段。該階段通過平臺“課堂管理模塊”開展具體的項目教學及實操指導并由學校教師負責線下的管理和指導。

第三階段為課程的分析與考核階段。通過平臺“數(shù)據(jù)分析”模塊對學生的學習活動進行教學監(jiān)督和考核。

第四階段為直播階段，通過直播互動在基礎(chǔ)課程教學的基礎(chǔ)上完成項目的實際操作和考核。

表1 課程體系的建設(shè)模式

2．虛擬仿真軟件的使用

建筑類工程項目周期長，環(huán)境復雜，教學和實訓難度大。通過仿真教學軟件可以在室內(nèi)學習建筑物動態(tài)的施工過程，三維立體的展示復雜節(jié)點的構(gòu)造和工藝。本次協(xié)同育人項目施工用廣聯(lián)達提供的裝配式智慧學堂，裝配式AR立體圖集產(chǎn)品等多個仿真教學軟件，結(jié)合VR和AR設(shè)備使學員可以沉浸于虛擬仿真的建筑世界中，達到事半功倍效果。

（五）實習項目的開展與最終評價

本次卓越人才項目采用“2+1”模式，兩年內(nèi)完成校內(nèi)三個項目，最后一年參加合作企業(yè)提供的頂崗實習，強化專業(yè)技能。最終的評價以通過“‘1+X’職業(yè)資格證書”為合格標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國家和行業(yè)認證。

三、卓越人才模式的階段性成果

（一）教學類成果

2019年，遼寧建筑職業(yè)學院工程造價專業(yè)成為第一批的“+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書試點專業(yè)，目前已有17名學生已通過第一次初級等級證書考試。

（二）技能大賽成果

通過協(xié)同育人產(chǎn)教融合項目培養(yǎng)的卓越人才參加了多項全國技能大賽，獲得豐碩的成果如下：2018年全國高等院校BIM應(yīng)用技能比賽—BIM全過程造價管理賽項團隊第二名、土建算量和清單計價兩個專項獎第一名；2019年全國高等院校BIM應(yīng)用技能比賽—BIM全過程造價管理賽項中獲得團隊第一名、全過程計價專項獎第一名。

（三）社會服務(wù)成果

校企共建的校園造價事務(wù)所完成如下工程項目，發(fā)揮了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的作用：一是遼建院六號教學樓衛(wèi)生間給排水改造工程的工程量清單編制工作；二是遼建院六號、八號、十號教學樓及機關(guān)樓大廳裝飾工程的工程量清單編制工作；三是遼陽同升房地產(chǎn)有限公司某養(yǎng)老度假中心項目工程量清單的編制及招標控制價的編制工作；四是遼建院4號食堂和5號教學樓項目的BIM咨詢和管理。

四、結(jié)論

第一，校企協(xié)同育人的核心應(yīng)為企業(yè)，因此必須從制度上保障企業(yè)的權(quán)利，維護企業(yè)的利益，才能促進校企協(xié)同育人的良性發(fā)展。

第二，企業(yè)的選擇決定了校企協(xié)同育人的合作質(zhì)量，合作的企業(yè)必須滿足行業(yè)知名、技術(shù)力量雄厚、有實際工程項目或科研項目，且可以合作和有成熟的人才培訓制度三條標準。

第三，產(chǎn)教融合是校企協(xié)同育人的最終目的，采用以項目為載體的模塊化教學體系，并以互聯(lián)網(wǎng)混合式教學為教學開展方式才能保障教學鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。

第四，人才的評價需要與行業(yè)和國家職業(yè)標準對接，1+X職業(yè)資格證書是最有效的教學評價和人才認證方式。