熊 燕，畢冬琴

（南陽師范學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河南 南陽 473061）

面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情影響，廣大教師不得不告別傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為主要的方式。這一方面給師生提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給高等教育開放式教育教學(xué)改革潮流按下了加速鍵。本文結(jié)合“物理化學(xué)”課程以往的“線上線下融合”的教學(xué)模式，以及在疫情時(shí)期的相應(yīng)改革，提供給大家一個(gè)“完全線上”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)實(shí)踐案例。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，重塑課堂教學(xué)形態(tài)，為信息化背景下的線上教學(xué)提供一定參考。教育部《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出要發(fā)展"互聯(lián)網(wǎng)+教育"，實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級［1］。線上教學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［2］。學(xué)生可利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺（慕課，MOOC）中的視頻、微課、動畫、教學(xué)PPT、案例、試題等課程資源完成自主學(xué)習(xí)和參與討論。隨著疫情的爆發(fā)，線上線下混合式教學(xué)就很難實(shí)施，這就要求教師重新審視線上課程建設(shè)。而且《物理化學(xué)》作為化學(xué)化工類專業(yè)的核心課程，內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)緊張。在缺乏混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的情況下，把課堂教學(xué)完全搬到直播課中，師生硬件條件和網(wǎng)絡(luò)擁堵等不確定因素會影響教學(xué)效果。這就需要設(shè)計(jì)和實(shí)施更有效的完全線上教學(xué)模式，整合課程資源，改革評價(jià)體系。

1 利用線上和線下的資源，重構(gòu)課程教學(xué)資源

混合式遠(yuǎn)程教學(xué)不能再像傳統(tǒng)線上教學(xué)一樣，教師進(jìn)行PPT的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，課后布置作業(yè)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式對理論性強(qiáng)的《物理化學(xué)》來說，難以實(shí)現(xiàn)深入的互動，體現(xiàn)不出課程教學(xué)的核心。本課程在校內(nèi)一直采用線上-線下混合式教學(xué)實(shí)踐，對本學(xué)期開展線上授課提供了良好的資源和經(jīng)驗(yàn)支撐。屏幕錄制加講授的微課視頻是在短時(shí)間較容易完且又可視性強(qiáng)的線上資源。其他必備資源也能進(jìn)行分章節(jié)逐步完成，如課件、微課、在線習(xí)題。自建的影音、新聞、演示實(shí)驗(yàn)、科技文獻(xiàn)等是有效的補(bǔ)充。收集來自學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、電子化優(yōu)秀作業(yè)、報(bào)告和講演就完備了。直播課是教學(xué)手段的補(bǔ)充，不應(yīng)處于主導(dǎo)地位，針對課后互動不能解決的教學(xué)內(nèi)容，而不是全部課程內(nèi)容。在選擇資源上，學(xué)習(xí)素材要貼近專業(yè)知識，而且要避免來源不同的視頻資源之間存在內(nèi)容觀點(diǎn)方面的沖突。例如，在選擇慕課資源時(shí)選用首批國家級精品課程的南京大學(xué)在中國大學(xué)MOOC的《物理化學(xué)》［3］。教研小組深入研究，整合繁雜的課程資源，以合理的方式利用到課程中，突出學(xué)生地位及課程重點(diǎn)。

2 混合式遠(yuǎn)程教學(xué)活動，引入多元化教學(xué)模式

在當(dāng)前的信息化時(shí)代，移動學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)模式。利用移動學(xué)習(xí)平臺，提高師生的交流互動，追蹤課堂效果，實(shí)現(xiàn)多維度評價(jià)等，大大提高了教學(xué)效率。在本學(xué)期《物理化學(xué)》課程中開展了如下探索與實(shí)踐。

疫情防控期間，教研組成員就積極投入各大平臺的在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)，嘗試多種教學(xué)軟件，最終確定了“一主三輔”在線教學(xué)模式，即以愛課程（或超星）平臺的《物理化學(xué)》精品 MOOC為核心，通過“慕課堂（或?qū)W習(xí)通）智慧教學(xué)工具+釘釘培訓(xùn)學(xué)習(xí)群+騰訊會議直播”三種輔助手段開展線上教學(xué)互動。首先，建立課程釘釘群，發(fā)布課程平臺如何使用等信息；在先導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行班內(nèi)分組、公布學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度。其次，線上環(huán)節(jié)主要是直播課，視頻見面課，小組匯報(bào)和教師督學(xué)。線下環(huán)節(jié)包括學(xué)生利用中國大學(xué)MOOC平臺、超星爾雅、智慧樹網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以及我校自建課程平臺自學(xué)，完成在線習(xí)題，查閱資料準(zhǔn)備微論文和小報(bào)告。

1）公布必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看課件、慕課及微課視頻，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力選擇性學(xué)習(xí)；教師監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)把握情況。

2）在騰訊課堂等移動平臺討論區(qū)，討論、解答疑問。教師引導(dǎo)性地設(shè)定題目，推動學(xué)生對重難點(diǎn)的思考及深度學(xué)習(xí)，保證了線上教學(xué)質(zhì)量。

3）在線習(xí)題與單元測試包含合理分布的客觀題與主觀題。平臺批改，即時(shí)出結(jié)果并設(shè)置為提交作業(yè)之后可看他人的作答。

4）利用釘釘視頻會議開展報(bào)告或分組討論。教師設(shè)計(jì)不同深度和層次的題目，分時(shí)段參加不同小組的討論。報(bào)告表達(dá)個(gè)人見解講述角度多樣，每小組推選代表輪流發(fā)言，積累優(yōu)秀展示報(bào)告資源，供學(xué)習(xí)交流。

慕課教學(xué)視頻“碎片化”的特點(diǎn)，有助于學(xué)生專注在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但不利于形成系統(tǒng)的學(xué)科思維架構(gòu)。因此，在學(xué)生獨(dú)自完成線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織課堂討論，從深度和廣度兩方面幫助學(xué)生提升對知識的理解層次，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，領(lǐng)悟物理化學(xué)研究與解決問題的方法對線上教學(xué)來說非常重要［3］。見面課形式由內(nèi)容決定，由傳統(tǒng)課堂向分組討論和學(xué)術(shù)報(bào)告逐步轉(zhuǎn)變。如圖1，隨著內(nèi)容由易到難，學(xué)生支配權(quán)向教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移。疫情時(shí)期的見面課也應(yīng)該是以學(xué)生為主的方式，不應(yīng)是灌輸式教學(xué)，用將傳統(tǒng)“見面課”轉(zhuǎn)化為線上，以更深層次的課堂提升和內(nèi)容擴(kuò)展為目的。

圖1 “物理化學(xué)”課程遠(yuǎn)程混合式教學(xué)三種模式

5）課后進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，幫助學(xué)生總結(jié)形成有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。利用碎片時(shí)間一對一或一對多進(jìn)行溝通，既保證了問題的時(shí)效性，又加強(qiáng)對學(xué)生自覺性和有效性的實(shí)時(shí)監(jiān)督。我們嘗試采用的“平臺導(dǎo)學(xué) → MOOC自學(xué) → 在線評測 → 及時(shí)反饋 → 小組討論”的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)取得了較好的效果。

3 結(jié)合本課程專業(yè)知識普及疫情常識

針對當(dāng)前的新型冠狀病毒肺炎疫情，在學(xué)習(xí)《物理化學(xué)》課程的“分子運(yùn)動論”章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考：什么是氣溶膠？基于氣溶膠特性，結(jié)合氣體分子動力學(xué)理論，如何分析病毒形成氣溶膠的特性、呼吸傳播的途徑與距離？利用所學(xué)知識理解為什么防護(hù)新型冠狀病毒有效方法是戴口罩，避免近距離接觸？教師引導(dǎo)學(xué)生討論：1）依據(jù)分子運(yùn)動論來分析速度分布，預(yù)測新冠病毒的飛行距離；2）如果有運(yùn)動初速度數(shù)據(jù)，如何估算新冠病毒分子的飛行距離？3）溫度對新冠病毒飛行有無影響？強(qiáng)調(diào)對于像新型冠狀病毒這些未知的事物，在不斷地探索和研究它的過程必須有科學(xué)的態(tài)度、用科學(xué)的原理。適時(shí)的進(jìn)行科學(xué)觀教育。

4 教與學(xué)的多渠道反饋、形成綜合考核體系

課程評價(jià)體系是課程建設(shè)的教學(xué)出口關(guān)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對教學(xué)過程起著重要的引導(dǎo)和反撥作用［4］。以往采用的終結(jié)性考核形式，“平時(shí)成績30%+期末考試70%”。這種標(biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性評價(jià)方式忽視了形成性評價(jià)，缺乏動態(tài)的交流和反饋。尤其是對于遠(yuǎn)程在線教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法準(zhǔn)確地進(jìn)行檢測。改革為：多元微考核60%+期末考試40%?！拔⒖己恕庇?個(gè)方面構(gòu)成：課后作業(yè)15%+隨堂考勤與練習(xí)10%+見面課15%+微論文10%+課堂演說10%。教師結(jié)合作業(yè)情況，一學(xué)期對每位學(xué)生一對一地進(jìn)行面試交流2-3次，準(zhǔn)確區(qū)分個(gè)體差異。見面課上的隨機(jī)提問以及解題的機(jī)會也計(jì)入成績，教師評價(jià)與學(xué)生自評同步進(jìn)行。學(xué)生自選題目進(jìn)行“微論文”寫作和課堂演說，讓學(xué)生開展微型講座，主題可以涉及學(xué)科前沿或應(yīng)用，也可以是一個(gè)本課程的教學(xué)知識點(diǎn)。以見面課為基礎(chǔ)讓學(xué)生小組互評，教師帶領(lǐng)大家共同討論、總結(jié)重要的化學(xué)知識點(diǎn)。注重科研啟蒙，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉查閱文獻(xiàn)及寫作能力。

5 結(jié)語

疫情防控期間，經(jīng)實(shí)踐探索初步證明“完全線上”的混合式教學(xué)是切實(shí)可行的。目前，師生們掌握了多平臺和智慧教學(xué)工具的使用，熟悉了在線教學(xué)的特點(diǎn)和資源的建設(shè)，加深了遠(yuǎn)程教與學(xué)的應(yīng)用，這些將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供良好機(jī)遇。以此為契機(jī)，運(yùn)用"信息+"對課堂進(jìn)行延伸，使用多渠道混合式學(xué)習(xí)方式有效輔助教與學(xué)，將促進(jìn)高校教學(xué)變革。打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，建立多維度的學(xué)習(xí)空間，通過共同努力一定可從教育系統(tǒng)層面打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。