姜慧

【設(shè)計理念】

統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元的寫作教學內(nèi)容為“學寫游記”，要求教師指導學生.按照一定的順序記述游覽的過程，卻不可泛泛而談;對景點或場所的特點進行描繪，并且融入自己的主觀情感。本節(jié)寫作指導課的教學思路是：首先，帶領(lǐng)學生參觀校園內(nèi)的沈毅烈士紀念館，指導學生按照要求觀察、記錄游覽所見，積累原始素材;接著，組織學生基于觀察所得，進行交流和探討;最后，要求學生從印象深刻的景物入手，梳理自我感受，確定立意，完成寫作。

【課堂實錄】

一、明確任務，準備參觀

師：同學們，坐落在校園內(nèi)的沈毅烈士紀念館，你們參觀過嗎？

（學生紛紛點頭。）

師：那好，請說說你們的參觀經(jīng)歷，給老師介紹一下。

生：有個雕像，還有間房子。我是在體育課自由活動的時候去的。

生：很小，就一點點大，有兩間房子。生：在院子里走一圈，要不了1分鐘。

師：聽你們這么一說，那真是個又小又沒有特色的地方啊！老師一顆想要參觀的心被潑了盆冷水。

（學生大笑。）

師：來沈毅學校交流前我就聽說了，咱們學?？刹灰话?，是泰州市愛國主義教育基地，沈毅烈士的紀念館就坐落在校園內(nèi)。今天這節(jié)課，我們先走出教室，一起再去參觀一下，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)，然后再來寫寫這篇參觀游記。（發(fā)放表格）注意，老師有參觀記錄的要求。

（屏顯參觀要求：對照表格，記錄一路上所見到的景物;繪制簡單的行蹤圖和平面圖。）

師：同學們簡單繪制行蹤圖和平面圖，自己能看得懂就行。對于看到的每一處景物，你們都要注意記錄，仔細填寫在表1中。同學們說說看，表1括號里的這些特點，要怎樣才能觀察到？

生：要用眼睛仔細看。

生：還可以通過觸覺去感受。

師：很好。同學們要充分調(diào)動自己的感官，讓視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺各顯神通，這樣才能做到觀察仔細，才能有不一樣的收獲。

（學生排隊，在教師帶領(lǐng)下，開始參觀。）

二、指導方法，進行觀察

師：同學們，請你們抬起頭?，F(xiàn)在，我們看到的是紀念館的牌匾，它有什么特點？

生：它是淡黃色的，邊框是黑色的，上面刻著“沈毅烈士紀念館”幾個字。

生：它是長方形的。

師：還有同學補充嗎？比如，它掛在哪里？是什么質(zhì)地？

生：它掛在紀念館的入口處，像是木質(zhì)的。

師：很好，大家你一言我一語，描述了它的形狀、位置、顏色、質(zhì)地。觀察就要像這樣，仔細全面。接下來，大家自由參觀。請用心觀察你眼中的每一處景物，15分鐘后，我們在這里集合。

（學生自由參觀，教師巡視，適時指導。）

【指導場景一：烈士雕像】

師：你們幾個都在觀察烈士雕像，說說你們的觀察所得吧。

生：很高，大概有兩米。

生：下面是紅色的，上面是白色的花崗巖雕像。

師：紅色大理石筑成的是烈士雕像的底座，你們發(fā)現(xiàn)上面的文字了嗎？

生：是“沈毅烈士”4個字，還有他的出生日期和去世的時間。

師：前一組數(shù)字是出生年月日，后一組數(shù)字是就義年月日。大家繞行一圈，看看還有沒有新的，發(fā)現(xiàn)。

【指導場景二：展覽室】

生：老師，這些櫥窗里張貼的文字和圖片都是介紹沈毅事跡的。

生：沈毅，字鴻鈞，泰州地區(qū)第一個共產(chǎn)黨員，第一個黨支部書記，第一個縣委書記……

師：你是準備把櫥窗里的資料都摘抄下來嗎？老師發(fā)現(xiàn)，摘抄沈毅烈士生平事跡的同學還不少呢。你們是準備用這個完成600字的作文嗎？

（學生笑。）

師：這些文字資料能夠幫助我們加深對沈毅烈士的了解，但如果我們把這些介紹文字都寫到這篇作文里，可以嗎？

生：不可以，概括一下就好了。

生：將這些都抄到作文里，就變成了一篇介紹沈毅的文章了。

師：對。我們今天要寫的是游覽紀念館的文章，要讓沒有來過的人通過讀我們的文章，能夠大概了解這里。剛才，我發(fā)現(xiàn)進入這間展覽室時，有的同學從右邊開始參觀，有的同學從左邊開始參觀。你們覺得應該從哪邊開始參觀比較好呢？為什么？

生：從左邊開始參觀比較好，因為左邊墻上的資料時間最早。

師：很好，你發(fā)現(xiàn)了這個奧秘。剛才“亂逛”的同學不妨按照正確的順序，再瀏覽一下。

【指導場景三：庭院】

師：你們都參觀好了？紀念館雖然不大，但是就在這庭院中，也還是有可以細細觀察的景物的，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：雕像后面有一排樹。

師：是的，那是一排柏樹，烈士陵園和紀念館都會種植它。它的顏色、高度以及種植位置，大家不要忽視，可以嘗試遠觀和近觀。我們學過的很多古詩詞就常常運用遠近結(jié)合的方法，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。你們先站遠處看一看整體，再到近處細細觀察那些枝葉。

（一部分學生進行觀察。）

師：同學們，低下頭，不要忽視我們腳下的地面。

生：地面是用磚頭鋪的。

師：你關(guān)注到了材質(zhì)，但是還不夠準確和全面。同學們還在等待什么呢？顏色啊，形狀啊，占地面積啊，快觀察記錄起來吧。

（幾分鐘后，教師集合整隊，帶領(lǐng)學生回班。）

三、梳理所見，交流所感

師：現(xiàn)在，老師先請一名同學結(jié)合行蹤圖，說說他的游覽路徑。

（一名學生投影展示。）

生：我們下了樓梯，順著香樟大道向北走，穿過籃球場，就來到了紀念館前。我們登上臺階，就進入了紀念館。

師：清晰、明確，這是我們大家結(jié)隊一起走的。進入紀念館后，在自由參觀的過程中，你的游覽路線又是什么樣的呢？

作文教學中，指導學生“如何做”比一味強調(diào)“為什么”更重要。在要求學生寫作文之前，教師應當先幫助學生找到“寫什么”，和他們一起觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，指導方法;要讓他們通過觀察而產(chǎn)生真摯、深刻的感悟。這樣寫出來的文章必定內(nèi)容充實，情意豐沛。

（作者單位：江蘇省泰州市九龍實驗學校）

【名師點評】

堅持問題導向教作文，是提高寫作教學效度的重要方法。姜老師的這節(jié)寫作指導課力圖解決兩個問題一“寫什么”“怎么寫”，既給學生找“米”，又教學生“做飯”。

泰州市沈毅中學是一所地處城鄉(xiāng)接合部的學校，姜老師通過學情分析了解到，學生的游覽經(jīng)歷并不豐富，因此對于本次寫作任務，他們面臨的第一個問題就是無從寫起。為此，姜老師巧妙地發(fā)掘出身邊的寫作素材——位于校園內(nèi)的沈毅烈士紀念館，在真實的情境中指導學生有順序、多角度地觀察，為學生的寫作“找米下鍋”。在教師一步步地引導下，學生學會了觀察的順序和方法。

有了素材，寫作才邁出了第一步。怎樣用好這些素材呢？日常寫作中，學生常常將游記寫成參觀游覽的流水賬或景點宣傳冊的“摘抄版”，為解決這一問題，姜老師在交流環(huán)節(jié)明確要求學生樹立“讀者意識”。她指導學生立足讀者角度取舍材料，引導他們或借景抒情，或直抒胸臆，使游記中既有游覽見聞，又滲透著作者的主觀情感，賦予了景物豐富的人文內(nèi)涵，一定程度上增強了游記的可讀性。此外，姜老師還注意到將閱讀教學中的相關(guān)語文知識作為寫作支架提供給學生，這種打通“讀”與“寫”之間壁壘的做法很有必要，有助于實現(xiàn)“讀寫共生"。事實證明，這節(jié)課取得了不錯的指導效果，學生寫出了“最熟悉的地方”的“不一樣的風景”。

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而提高學生的寫作能力絕非一朝一夕之功。語文教師在作文教學中，應當立足學情，多做符合學生認知特點的嘗試，幫助學生養(yǎng)成體驗、感悟生活的習慣，激發(fā)他們交流表達的欲望望。這是作文教學的正確路徑。

（點評人：徐紅建，江蘇省泰州市教育局教研室初中語文教研員）

推薦書目

【書名】故事的故，故事的事：給聰明人的寫作課

【作者】祝榮泉

【出版社】江蘇鳳凰教育出版社

不同于泛濫的事后點評，這是一本自帶體系的寫作教科書。作者以“故事”的方式講“故事”，以“故事”的方式講作文，把寫作教學放歸故事俯拾皆是的大地，進而展現(xiàn)寫作應有的生態(tài)。