袁俊俊

[摘要]在平時(shí)作業(yè)答題、考試檢測中，教師常常會遇到學(xué)生們出現(xiàn)諸如“題目漏寫”“涂改不清”“題意不明”等在操作或思維層面上的流程不規(guī)范。由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，如果通過訓(xùn)練矯正，就必須搞清楚出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和概率，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]技能訓(xùn)練 操作習(xí)慣 思維習(xí)慣 規(guī)范養(yǎng)成

在平時(shí)作業(yè)答題、考試檢測中，筆者常常會遇到學(xué)生們出現(xiàn)的下面這些情況：“題目漏寫”“看錯(cuò)符號”“口訣不熟”“不用尺子”“算理不清”“涂改不清”“題意不明”“概念不清”……你會做何感想呢？

一、原因分析

我們仔細(xì)分析上面的種種情況，可以歸納分為兩類：一類諸如數(shù)字書寫不規(guī)范，畫圖操作不規(guī)范，不知道檢查的具體方法等答題技能的不規(guī)范，屬于操作層面的問題;另一類就是教學(xué)中一些特殊題型的解題思路不明確、步驟不規(guī)范，屬于思維層面的問題。這兩類問題正是學(xué)生們對各種題型和解題技巧沒有足夠多的經(jīng)驗(yàn)積累，沒有形成規(guī)范的操作造成的。

在實(shí)際教學(xué)和生活中，我們?nèi)绾吻袑?shí)有效地改善這一現(xiàn)狀？為此，筆者特別咨詢了從事研究腦科學(xué)與兒童學(xué)習(xí)的楊元魁教授（楊元魁：2011年畢業(yè)于東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，獲博士學(xué)位。現(xiàn)就職于東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心、教育部兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，負(fù)責(zé)兒童情感實(shí)驗(yàn)室的工作……），得到以下信息：

從腦科學(xué)的角度，我們確實(shí)認(rèn)為考試是一種技能，這種技能建立在學(xué)生對各種題型和解題技巧有足夠多的積累基礎(chǔ)上。既然是技能就可以訓(xùn)練，反復(fù)地練習(xí)有助于形成穩(wěn)定且快速反應(yīng)的神經(jīng)連接和通路。相應(yīng)的科學(xué)理論，實(shí)際上就是長時(shí)增強(qiáng)效應(yīng)，又稱長期增益效應(yīng)（Long-term potentiation，LTP），是發(fā)生在兩個(gè)神經(jīng)元信號傳輸中的一種持久的增強(qiáng)現(xiàn)象，能夠同步刺激兩個(gè)神經(jīng)元……

二、方法與對策

在訓(xùn)練之前，我們需要將考試過程中操作層面和思維層面的內(nèi)容進(jìn)行分析?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。那我們在考試中也應(yīng)該打好規(guī)范化、精細(xì)化的技能基礎(chǔ)，為最終形成個(gè)性化解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）操作層面的規(guī)范化、精細(xì)化

個(gè)人認(rèn)為所有的游戲、活動是有相應(yīng)原則和技巧的。那考試、練習(xí)中在操作層面又該如何規(guī)范化、精細(xì)化呢？筆者作了以下思考。

1，總體要求

（1）充分準(zhǔn)備、規(guī)范使用學(xué)習(xí)用品、規(guī)范書寫。（按部就班）①基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備（乘法口訣等）;②學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備;③規(guī)范書寫文字、數(shù)字、符號、標(biāo)點(diǎn)……④正確規(guī)范使用尺子等工具進(jìn)行操作畫圖;⑤涂改清晰;⑥規(guī)范使用草稿紙……

（2）將題目要求和題目內(nèi)容中重要的詞句勾畫出來。（提綱挈領(lǐng)）①畫出題目中的關(guān)鍵詞句;②先分一分，再列式計(jì)算;③（）里最大能填幾？④把下面各數(shù)從大到小排列;⑤在O里填合適的符號;⑥12個(gè)車輪可以組裝（）輛三輪車或者可以組裝（）輛小汽車……

（3）讀題的時(shí)間要大于做題時(shí)間。（高屋建瓴）①畫出重點(diǎn)詞句;②可以從條件人手，已知條件之間有什么聯(lián)系？根據(jù)已知條件能得到什么？③也可以從問題人手，要想求這個(gè)問題首先需要知道什么？③畫圖、列舉是分析題意的好方法……

（4）跳過不會做的題目并做標(biāo)記。（避重就輕）①合理分配時(shí)間;②做對不該錯(cuò)的;③放棄不會做的……

（5）完成練習(xí)后，進(jìn)行檢查。（亡羊補(bǔ)牢）①撿漏，從頭到尾看有沒有空余沒做的;②重做計(jì)算題部分（可以不看答案，重新計(jì)算一遍;也可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行逆運(yùn)算）;③根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行檢查……

（6）做錯(cuò)題收集。（前車之鑒）①分析錯(cuò)誤原因;②明確解題步驟;③弄清數(shù)學(xué)本質(zhì)……

2，分項(xiàng)特點(diǎn)

（1）計(jì)算題：①加減法中，從個(gè)位算起，標(biāo)出進(jìn)位加和退位減標(biāo)記;②混合運(yùn)算中，標(biāo)出運(yùn)算順序，寫出第一步的運(yùn)算結(jié)果幫助下一步計(jì)算;③筆算部分，關(guān)注橫式的結(jié)果（有沒有漏寫、有沒有誤填逆運(yùn)算檢驗(yàn)的結(jié)果）;④簡便意識：73-47+47……

（2）填空題：①具體要求參照總體要求的第二、三、四條;②列出算式，寫出計(jì)算過程……

（3）選擇題：①思考方式：選擇題一般可以根據(jù)題目入手，也可以從選項(xiàng)人手;②誤區(qū)：注意提問的方式，例如，下面說法錯(cuò)誤的是（）……

（4）操作題：①用鉛筆、尺子、量角器、圓規(guī)等學(xué)習(xí)用品;②在點(diǎn)、線上畫;③不出頭、不留空;④涂改要清晰干凈;⑤看清要求、弄清概念……

（5）判斷題：①根據(jù)概念：將6個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，每人分得2個(gè)（沒有說平均分）;②考慮特殊：任何數(shù)整數(shù)小于它的倒數(shù)（1），一個(gè)數(shù)乘小于1的數(shù)結(jié)果小于本身（0）……

（6）解決問題：①具體要求參照總體要求的第二、三、四條;②弄清單位名稱……

（二）思維層面的規(guī)范化、精細(xì)化

根據(jù)鏈條原理，鏈條的閉合性，關(guān)系到整體的安全，任何一個(gè)環(huán)鏈的斷裂，都會影響到上下環(huán)鏈甚至整體的安全。因此，我們在練習(xí)、考試中，在思維層面也需要從以下方面規(guī)范化、精細(xì)化。

1，規(guī)范計(jì)算過程，明確算理

57-6=，為什么會出現(xiàn)49這樣的答案？就是因?yàn)樗季S的不規(guī)范、不完整，導(dǎo)致了最終結(jié)果的錯(cuò)誤。如果計(jì)算時(shí)，我們完整經(jīng)歷這樣的計(jì)算過程：57-6，先算個(gè)位，因?yàn)?-6夠減，不需要退位得1，十位上是5個(gè)十，50和1合起來是51。計(jì)算56-7時(shí)，先算個(gè)位，因?yàn)?減7，不夠減，所以個(gè)位上需要向十位借一作十再減（十位上標(biāo)小圓點(diǎn)），再算個(gè)位上16減7得9，（這里可以用10減7得3，3和6合成9），十位上（小圓點(diǎn)）退位后還剩下4個(gè)十，40和9合起來是49。像這樣規(guī)范、精細(xì)這一解題過程，明確算理，是不是會大大避免上面所謂的粗心呢？

2，規(guī)范讀題過程，理解題意

例如：小明家栽了2行梨樹，一行6棵，一行5棵，小芳家也栽了2行梨樹，每行5棵，他們兩家各栽了多少棵？要求小明和小芳兩家各栽了多少棵樹。我們先弄清已知條件：小明家栽了2行梨樹，一行6棵，一行5棵，是一個(gè)6和一個(gè)5，要求小明家中的總棵數(shù)，就是把6和5合起來，用加法來計(jì)算，列式為6+5=11（棵）。小芳家也栽了2行梨樹，每行5棵，說明有2個(gè)5，要求小芳家種的總數(shù)，就是把2個(gè)5合起來，可以用加法來計(jì)算，列式為5+5=10（棵）。而求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還可以用乘法來解決，列式為2×5=10（棵）。像這樣規(guī)范、精細(xì)這一讀題過程，理解題意，是不是也會大大避免上面所謂的粗心呢？

3，規(guī)范思考過程，認(rèn)清本質(zhì)

例如：明明有39枚郵票，丁丁有29枚郵票，如果明明送給丁丁（ ）枚郵票，兩人就同樣多。在解決本題時(shí)，如果我們經(jīng)歷這樣的思考過程：為什么是明明送給丁丁而不是丁丁送給明明呢？對，因?yàn)槊髅饔?9枚，丁丁只有29枚，明明比丁丁多10枚，所以是明明送給丁丁。那該送多少呢？把多的10枚全部送給丁丁嗎？如果把多的10枚全部送給丁丁，那就變成丁丁比明明多10枚了，依舊不同樣多。因此只能把多的10枚中的一部分送給丁丁，就是想多的10枚兩人怎么分才同樣多呢？對，送給丁丁一半也就是5個(gè)。所以，這樣的題型，本質(zhì)上就是先求出兩者之間相差的，再把多的部分平均分成2份，把其中的一份送給別人而已。列算式39-29=10（枚）表示兩人之間相差的，再用10÷2=5（枚）表示平均分成2份，送出其中的一份。像這樣規(guī)范、精細(xì)這一思考過程，認(rèn)清本質(zhì)，是不是也會大大避免上面所謂的粗心呢？

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道：從腦科學(xué)的角度，學(xué)生們出現(xiàn)的種種問題，很大程度上是在操作層面或思維層面上的流程不規(guī)范。而關(guān)于答題技能的不規(guī)范，可以通過訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)調(diào)能見到不錯(cuò)的效果;難題解題思路不清楚實(shí)際上也是因?yàn)榫毩?xí)得不夠，做得多了自然也就熟能生巧了。

三、結(jié)語

面對學(xué)生出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，出現(xiàn)焦急的心情完全可以理解。但由于每個(gè)學(xué)生的差異很大，具體情況不同，想通過訓(xùn)練矯正的話，必須要搞清楚學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和概率，是不是反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤，還是同一類錯(cuò)誤，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然，訓(xùn)練時(shí)要注意量和頻率，循序漸進(jìn)，不要急于求成。