胡晶玲

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都與其相結(jié)合，創(chuàng)造了更加先進的模式，教學(xué)活動也不例外。線上線下教學(xué)模式由此而生?！秾徲媽W(xué)》課程由于其理論的難理解性，更加需要運用新的教學(xué)模式進行改革。本次線上教學(xué)活動主要是通過學(xué)習(xí)通平臺進行，利用平臺的各項功能，與線下教學(xué)相結(jié)合，對實驗組的班級進行運用，將教學(xué)效果與對照組進行比較，結(jié)果證明線上線下教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式;線上線下教學(xué)模式;《審計學(xué)》

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.063

線上線下，從字面意思理解，就是線的上邊跟下邊，由于很多人都把這個“線”理解為網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致很多人會誤以為線上線下活動，指的是網(wǎng)絡(luò)上開展的營銷活動和除網(wǎng)絡(luò)上虛擬活動以外的實體營銷活動。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這個模式與很多行業(yè)結(jié)合，與教學(xué)活動相結(jié)合，就形成了線上線下教學(xué)模式。這種教學(xué)模式分為兩個層面：一個層面是線上，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在面授以外的開展的學(xué)習(xí)活動;另一個層面是教師的面授環(huán)節(jié)，而這兩個層面又是相互聯(lián)系的。這個教學(xué)模式已經(jīng)有大量的專家學(xué)者進行了研究，本次的研究目的是為了找到適合本三峽大學(xué)科技學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的《審計學(xué)》教學(xué)模式。

本次的教學(xué)改革源于湖北省的一次線上線下混合金課比賽，為了提高《審計學(xué)》的教學(xué)效果，因此參加了比賽，進行了《審計學(xué)》課程的線上線下教學(xué)模式教學(xué)改革。線上教學(xué)資源是主講教師在學(xué)習(xí)通平臺自建課程，教師先上傳相關(guān)資源，包括教學(xué)大綱、重難點視頻課程、以及課后鞏固練習(xí)等，同時利用學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)活動。為了驗證這種教學(xué)模式的先進與否，因此，采用了對比法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進行對比。

1?研究對象與方式

《審計學(xué)》線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，根據(jù)教材的章節(jié)目錄建課，錄入每一章節(jié)的框架以及重要知識點，根據(jù)重要知識點錄制視頻放在對應(yīng)的位置，每一知識點布置小節(jié)測驗。共錄制視頻28個，發(fā)布小節(jié)測驗39個。

1.1?研究對象

本文以三峽大學(xué)科技學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)《審計學(xué)》課程為研究對象，但是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生有分層，分為明智班與平行班，為了讓數(shù)據(jù)具有可比性，因此選擇兩個年級的明智班數(shù)據(jù)進行對比。

對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）：2018年秋季學(xué)期開課的20164181、5班，人數(shù)81人;

實驗組（線上線下教學(xué)模式）：2019年秋季學(xué)期開課的20174181班，人數(shù)38人;

課時均為48學(xué)時，教材均為中國人民大學(xué)出版社陳漢文主編的《審計學(xué)》。

1.2?研究方式

1.2.1?傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以概括為“備課—授課—答疑”，在整個過程中以教師為中心。具體過程為：第一，教師根據(jù)經(jīng)驗判斷教學(xué)的重難點，針對重難點進行備課。第二，課堂講解。在此過程中，教師為了了解學(xué)生的掌握情況，會采取提問等互動方式，在互動的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)進度。第三，課下，批閱學(xué)生的課后作業(yè)，根據(jù)完成情況進一步分析學(xué)生知識點掌握情況，對掌握不好的地方進行針對性講解。這個過程中，如果有個別同學(xué)有疑問，進行個別輔導(dǎo)，可以是課堂上，也可以是課余時間。

1.2.2?線上線下教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，線上線下教學(xué)模式不通之處時增加了線上教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨立于線下教學(xué)環(huán)節(jié)的存在而是和線下教學(xué)緊密結(jié)合在一起，步驟仍然是：“備課—授課—答疑”，具體過程為：第一，教師根據(jù)經(jīng)驗判斷教學(xué)的重難點，針對性的備課，這個備課不僅針對線下教學(xué)，也針對線上教學(xué)。線上教學(xué)備課主要是錄制視頻，準(zhǔn)備課堂測驗;第二，在授課的過程中，不僅僅是課堂教學(xué)，同時，利用線上工具進行簽到，搖一搖方式選擇同學(xué)回答問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些課堂作業(yè)也可以通過線上教學(xué)平臺發(fā)布，老師可以及時統(tǒng)計學(xué)生的完成率，更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，課下，同學(xué)們利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，對課堂上沒有聽懂的知識點隨時進行學(xué)習(xí)，直到聽懂為止。老師也可以利用學(xué)習(xí)通平臺督促同學(xué)們學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)、討論，加強難點的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的答疑方式中，又多了一種與同學(xué)們的溝通方式。

1.2.3?教學(xué)效果評價

本次研究的教學(xué)效果評價利用了三峽大學(xué)科技學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為了評價數(shù)據(jù)的客觀性，取期末考試的平均成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。各組授課教師、學(xué)時和試卷題型均一致。

2?研究結(jié)果

根據(jù)圖1與2，實驗組的均分75.73分高于對照組的均分70.58分，而且成績分布更加合理，兩極分化的情況明顯減弱。

3?分析探討

《審計學(xué)》課程由于其理論的難理解性，一直都是很難的一門課程，通過每年的注冊會計師考試的《審計學(xué)》的通過率就可見一斑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般是老師課堂上進行理論教學(xué)工作，講述一些重點與難點，課下同學(xué)復(fù)習(xí)、作業(yè)。其中，同學(xué)若有沒有理解的知識點，可以通過各種方式與老師進行溝通。作為這門課程的主講教師一直也是殫精竭慮，總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，不能很好的理解課程內(nèi)容。線上線下這種教學(xué)模式的出現(xiàn)正好解決了這些問題。

3.1?線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1.1?有利于平衡學(xué)習(xí)差異，縮小差距

任何一個教學(xué)班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能是一致的，總會存在一些同學(xué)學(xué)習(xí)能力強，有些同學(xué)學(xué)習(xí)能力弱，老師在講授的過程中只能是按照平均水平取講授，個別不能接受的可以課下輔導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)過程中，老師也不可能完全掌握每位同學(xué)的情況，有些沒有聽懂的同學(xué)如果不能主動問老師，老師也無可奈何。

沒有聽懂的同學(xué)不主動問老師一部分是因為不好意思，線上線下教學(xué)模式正好可以解決這個問題。老師通過將錄制的視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺，沒有聽懂的通過可以在學(xué)習(xí)平臺上反復(fù)聽，直到聽懂為止。

通過線上視頻的有力補充，哪些接受能力弱的同學(xué)可以及時的查漏補缺，趕上學(xué)習(xí)進度，縮小和接受能力強的同學(xué)之間的差異，更有利于老師下一步教學(xué)活動的開展。

3.1.2?有利于及時復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上講授重要知識點，課堂上聽懂了，但是課下遺忘了;或者做題的時候不能融會貫通。線上線下教學(xué)模式下，對于重要的知識點，老師通過錄制視頻的方式放到學(xué)習(xí)通平臺，對于遺忘的、沒有融會貫通的都可以再次學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.1.3?有利于加強對班級的管控

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般是通過點名的方式對學(xué)生的出勤率進行管控。這種方式非常有效，但是卻很浪費時間，因此，不能做到每次課都點名，否則將會壓縮課堂教學(xué)時間。而線上線下教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布簽到，可以大大提高效率。因此，可以每次課都進行簽到，大大加強了對學(xué)生出勤的管控。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，下課之后老師和班級之間的聯(lián)系就斷開了，但是線上線下教學(xué)模式下，現(xiàn)場教學(xué)活動結(jié)束后，老師還可以通過學(xué)習(xí)通線上平臺及時和同學(xué)們進行溝通，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，對于沒有及時完成作業(yè)的同學(xué)進行督促。

3.1.4?有利于教學(xué)效果的客觀評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效果的好壞更多的是以主觀判斷為主，比如，某個知識點的大家是否理解，老師一般是根據(jù)課堂上同學(xué)們的反應(yīng)以及課堂練習(xí)的完成情況判斷。線上線下教學(xué)模式下，老師的判斷會有更多的依據(jù)，比如，某個知識點同學(xué)們課堂上是否掌握，可以通過線上平臺視頻的點擊量判斷，如果課下某個重要知識點的視頻點擊量非常高，說明這個知識點同學(xué)們在線下課堂上的掌握情況不是太好，大家都需要在線上進一步補充學(xué)習(xí);相反，如果課下某個重要知識點的視頻點擊量非常低，說明這個知識點同學(xué)們在線下課堂上的掌握得很好。

同理，也可以通過這些數(shù)據(jù)來幫助教師判斷知識點得難易。點擊量大的，就是重要知識點，老師在線下教學(xué)過程中需要進一步強化和細(xì)化，點擊量低的，就可以適當(dāng)簡化。

3.1.5?有利于教學(xué)效率的提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生作業(yè)都是通過書面形式進行，老師批閱之后進行講解。如果班級學(xué)生人數(shù)較多，這將是老師很大的一項負(fù)擔(dān)，耗費老師很多精力。在線上線下教學(xué)模式下，老師可以通過學(xué)習(xí)通平臺布置作業(yè)，客觀題平臺自動批閱，老師只需要批閱主觀題，大大節(jié)省了老師得時間。同時，平臺可以自動統(tǒng)計各題得正確率，老師可以通過正確率來判斷學(xué)生得掌握情況，在評講作業(yè)時有的放矢。

3.1.6?有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課堂提問點名都是老師控制，會選擇學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)差的，都會帶有一點偏向性。而線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通，有搖一搖的功能，通過這個方式隨機選擇同學(xué)回答問題，每一位學(xué)習(xí)都有被選取的機會，每次被“搖”中的同學(xué)都有“中獎”的感覺，因此，可以活躍課堂氣氛，提高同學(xué)的參與度。另外，搶答功能也給了那些學(xué)習(xí)積極性比較高的同學(xué)一個獲取答題機會的途徑，大家公平競爭。

3.2?進一步優(yōu)化線上線下教學(xué)模式措施

在初次嘗試了線上線下教學(xué)模式后，深刻體會了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，堅定了在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)使用這一模式的決心，為了讓線上線下教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用，更好的促進教學(xué)工作，有幾點措施將在以后的教學(xué)工作中進行落實改進。

3.2.1?明確線上教學(xué)的定位

雖然線上教學(xué)有非常大的優(yōu)勢，但是線上教學(xué)它也只是教學(xué)的一種輔助手段，是線下教學(xué)的一種補充。

師者，傳道授業(yè)解惑也。雖然，我們是高校教師，面對的都是成年人，但是教育的宗旨不會改變。教師不僅要傳授的是專業(yè)知識，更是做人的道理。線上教學(xué)可以讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，但是做人的道理還是要通過與學(xué)生面對面的交流溝通來實現(xiàn)。俗話說，言傳身教，身教是大于言傳的。因此，教師在線下教學(xué)的過程中不僅僅要向?qū)W生講授專業(yè)知識，更要利用這些機會向?qū)W生傳授做人的道理，正確的價值觀。

3.2.2?進一步優(yōu)化《審計學(xué)》線上課程建設(shè)

在對20174181班實施線上線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)《審計學(xué)》線上課程建設(shè)有很多不完善之處。

之前錄制了視頻28個，是根據(jù)自己的主觀判斷選擇的。根據(jù)20174181班同學(xué)們知識點掌握情況的統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上增加重要知識點的視頻的錄制數(shù)量。同時，有些視頻時間過長，接近30分鐘，需要將這些視頻轉(zhuǎn)換為時間較短的視頻，每個視頻時間控制在10分鐘作用，更有利于學(xué)生利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。

之前發(fā)布小節(jié)測驗39個，主要是以主觀題為主。對這些小節(jié)測驗需要豐富題型的類型，增加客觀題，方便全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

之前課程建設(shè)中只有視頻和文檔兩種資源，太過于單調(diào)，增加新的資源。比如，上傳一些比較有代表性的審計案例，制作或者搜尋與審計相關(guān)的動畫等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，延伸學(xué)生的知識面。

4?結(jié)語

教學(xué)模式的探討永遠(yuǎn)在路上，線上線下教學(xué)模式的出現(xiàn)只是教學(xué)手段與時代發(fā)展契合的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段，就需要充分利用好這個工具，精益求精，將《審計學(xué)》的教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉，郎明非.線上線下教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的探索與思考[J].醫(yī)學(xué)教育科究與實踐，2020，（28）.

[2]楊珊珊，李國敏.線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].技術(shù)與應(yīng)用，2020，（02）.

[3]潘斌，張繼濤.基于產(chǎn)教融合電梯職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域線上線下教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)中心建設(shè)[J].廣東教育（職教），2020，（01）.