俞霄

摘;要：在初中科學(xué)這門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效提高課堂教學(xué)效果，單純借助于知識(shí)的講解不能取得很好的教學(xué)效果，如果在課堂教學(xué)中融入大量的實(shí)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀明確地了解知識(shí)，學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，從而提高科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生借助于相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，從觀察具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中感知相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)效果

科學(xué)存在于每個(gè)人的身邊，從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)教學(xué)更加需要引領(lǐng)學(xué)生“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，有效實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的相關(guān)知識(shí)。

一、把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，因材施教，分層教學(xué)

在初中科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是要讓教育面向全體學(xué)生，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，教師就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

比如，在對(duì)“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料運(yùn)用”這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我向?qū)W生講到了“碳”這種物質(zhì)。我就針對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。首先是確定全體教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解在常溫下單質(zhì)碳科學(xué)性質(zhì)較為穩(wěn)定，并且在實(shí)際生活中的運(yùn)用，當(dāng)溫度逐步升高之后，碳的活動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，與多種物質(zhì)能夠發(fā)生反應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)是對(duì)碳單質(zhì)的可燃性以及碳單質(zhì)的還原性進(jìn)行必要的掌握。如果只是確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于班級(jí)中的部分中等生和優(yōu)等生感覺知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，因此我針對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)際，確定了更高的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中等生，我引導(dǎo)他們對(duì)碳和氫氣的科學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較，從而較好地掌握和運(yùn)用碳和氫氣的科學(xué)性質(zhì)。而對(duì)于優(yōu)等生，我引導(dǎo)他們理解碳和金屬氧化物產(chǎn)生反應(yīng)的時(shí)候，碳被進(jìn)行氧化之后，產(chǎn)生的是二氧化碳還是一氧化碳，進(jìn)行討論和必要的論證。通過(guò)分層教學(xué)，可以讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

二、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提升教學(xué)效果

初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最為重要的內(nèi)容之一，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)科學(xué)文本知識(shí)采用較多的課堂演示，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告做好，如果涉及到較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，比如“能量轉(zhuǎn)換的量度”這些難度較大的實(shí)驗(yàn)，我現(xiàn)在課堂上為學(xué)生演示一遍簡(jiǎn)單的操作，并且對(duì)操作步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。假如是一般性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的操作要點(diǎn)進(jìn)行充分的討論，然后引導(dǎo)學(xué)生完成具體的實(shí)驗(yàn)步驟，觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論進(jìn)行分析歸納。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，我非常注重問題的設(shè)置，當(dāng)我提出具體的問題之后，學(xué)生進(jìn)行充分的分析和質(zhì)疑，但是我沒有及時(shí)的解決，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，解決這些問題，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生長(zhǎng)期保持到一種猜疑的角度，從而可以較好地獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

三、借助生活中應(yīng)用的科學(xué)知識(shí)提升教學(xué)效果

教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用。科學(xué)作為與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，更需要將其應(yīng)用到生活中來(lái)，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的難題。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)問題的解決。學(xué)生在日常的生活當(dāng)中會(huì)碰到許多科學(xué)現(xiàn)象與問題，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課題中尋找自行車的杠桿這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)杠桿平衡條件，讓學(xué)生掌握杠桿工作原理，教師可引導(dǎo)學(xué)生想到生活中秤的使用，秤正是利用杠桿原理進(jìn)行對(duì)物品的質(zhì)量的測(cè)量。教師可進(jìn)行演示，用兩個(gè)不同的秤砣稱出的同樣物體質(zhì)量不同，再?gòu)倪@個(gè)問題逐步轉(zhuǎn)換到自行車的杠桿問題上。剎車制手，V剎或吊剎的剎車鉗，還有就是輪軸都可以看成是杠桿?？茖W(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，如何讓學(xué)生學(xué)以致用、靈活運(yùn)用，是科學(xué)教師教學(xué)的重要目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的初中科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了一定量的實(shí)驗(yàn)技能，奠定了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵O(shè)置相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和改進(jìn)。

中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)《食物的吸收與消化》課程中深入調(diào)研了口中的饅頭現(xiàn)實(shí)變化，基于對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，我們可以了解到口對(duì)于糧食作物中面粉物質(zhì)的消化分解，然后它促進(jìn)胃腸功能的進(jìn)化，所以要求同學(xué)們注意飲食要慢慢吞咽。課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

課程的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃：1、相同大小的饅頭數(shù)塊a/b/c，a與b采用刀子均勻切割的方式，c不使用任何處置。2、獲取新鮮的唾液。3、拿到幾個(gè)干凈的試管實(shí)驗(yàn)，給予他們分別號(hào)碼1、2、3，一號(hào)的試管中放置a類饅頭的渣渣與5ML的新鮮唾液，并使其均勻處理;二號(hào)試管中放置b類饅頭的渣渣與5ML的純凈水，均勻處理;三號(hào)試管中放置c類饅頭塊與5ML新鮮唾液，不進(jìn)行均勻處理;最后分別放置三個(gè)試管于相同的溫度水溶液中，經(jīng)過(guò)十多分鐘處理，分別取出，向其中點(diǎn)滴碘溶液，搖晃后觀察試管里面的變化顏色。

實(shí)驗(yàn)的要求補(bǔ)充：

1.在進(jìn)行試驗(yàn)操作中不直接使用唾液。將教材要求的1、3號(hào)溶劑管直接允許在同學(xué)們口中操作，讓自身自然產(chǎn)生新鮮唾液，當(dāng)然，規(guī)定1號(hào)試驗(yàn)嚼碎饅頭，3號(hào)試驗(yàn)不采取任何操作，2、操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中不采用水溶液升溫。課程規(guī)定要求的1、3號(hào)試驗(yàn)用口腔的溫度給予補(bǔ)給;教材2號(hào)的溶劑管先進(jìn)行饅頭切碎，繼而加入5ML純凈水均勻處理，最終置于手心拿捏，由于人體溫度基本一致，所以該實(shí)驗(yàn)方法基本滿足需要。3、因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)不在直接要求使用新鮮唾液及水溫升高，因此補(bǔ)充后的操作實(shí)驗(yàn)同樣不再需要火柴，靈敏測(cè)溫計(jì)，支架臺(tái)等工具，切實(shí)可行地解決了貧困地區(qū)環(huán)境條件不足導(dǎo)致的無(wú)法實(shí)施操作實(shí)驗(yàn)顧慮。鑒于這樣的實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)施簡(jiǎn)單，規(guī)定需要不繁雜，需要器具少，貼和同學(xué)自身，滿足同學(xué)們心理想法等要素，所以同學(xué)們也十分滿意，操作的結(jié)果很受歡迎。

初中科學(xué)最為重要就是這個(gè)科目有著獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)性，學(xué)生要想將科學(xué)知識(shí)學(xué)好，教師就要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生多注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，多策略施教，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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