林海霞

閱讀是一個人成長的方式和渠道，人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一定的閱讀積累，成就他一生的生命底色，影響和改變學生未來的命運?！白x經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。讀書是社會進步的源動力，讀書狀況是一個民族素質(zhì)良莠的標尺，日本六成人讀書成風，以色列把讀書放在首位，法國人平均年讀書11本（2004年）。而我國第四次“全國國民閱讀調(diào)查”提供的數(shù)據(jù)，給我們帶來一個令人憂慮的現(xiàn)實：我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低，中小學網(wǎng)絡(luò)游戲攀升，而課外閱讀極不樂觀，不少人士呼吁：“救救孩子?！弊尯⒆觽儚挠螒虻纳钐吨薪饷摮鰜?，多讀書，讀好書，讀經(jīng)典的書，成立書香家庭、書香校園，找回缺失的傳統(tǒng)文化。

提高孩子們的閱讀能力也迫在眉睫，刻不容緩。在《語文課程標準》明確規(guī)定學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，“其中小學階段總量應(yīng)不少于150萬字”，“一二年級課外閱讀總量不少于5萬字;三四年級課外閱讀總量不少于40萬字;五六年級課外閱讀總量不少于100萬字”，課程標準中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀指導(dǎo)的重視。

而我們的小學生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂：

1.許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。 大多學生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習慣的學生也不多。個別家庭的藏書甚至僅有個位數(shù)。在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受社會風氣的影響，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不知道給孩子讀什么樣的書，應(yīng)怎樣指導(dǎo)孩子去讀。不少家長和學生都希望學校開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望課外閱讀能得到有效的指導(dǎo)。

2.學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。 ?“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現(xiàn)實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，也不掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，更不挖掘從中學習表達事物的方法。光讀書不思考的現(xiàn)象比較普遍。

3.現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間。 電視機和游戲機是我們娛樂和消遣的一種方式，但也耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視、電玩，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展。

怎樣才能提高小學生課外閱讀的興趣呢？

一、開展活動，激發(fā)興趣，解決為何讀

興趣是學習最好的老師，是人們從事任何活動的動力源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！痹诮鉀Q了讀什么的問題之后，更要激發(fā)學生喜愛閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課內(nèi)外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。

為此我們學校老師就此為課題專門研究與探索做了設(shè)定了許多閱讀方案：

1.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合：課堂上我們運用1十x模式以文帶文的主要課型。特點是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關(guān)系是：（1）得法于精讀，用法于略讀;（2）將精讀文和略讀文進行比較學習。 “得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運用型。其基本特點就是人教版課本上的文章領(lǐng)悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應(yīng)用方法，目的是促進方法技能的內(nèi)化和習慣的養(yǎng)成。

比如，《鄉(xiāng)下人家》選自四年級下冊第六單元，單元導(dǎo)語中要求“走進鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞‘走進田園、熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學習活動”。由此可見，本單元訓(xùn)練重點是語言品味積累，但在這之前，應(yīng)先把握文章的整體思路。老師引導(dǎo)學生談?wù)劇班l(xiāng)下生活給你什么感受”，然后看看“文中描寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處生活場景”，以小標題的形式概括出來，畫成了思維導(dǎo)。借助思維導(dǎo)圖，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導(dǎo)圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結(jié)構(gòu)、思路的策略。

之后，老師讓學生應(yīng)用“畫思維導(dǎo)圖”這種方法，閱讀課外的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。

這就是一個遷移運用型以文帶文的實例，目的在于教會學生用畫思維導(dǎo)圖的方法理清文章結(jié)構(gòu)、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受田園生活美好，都只是閱讀訓(xùn)練的活動載體，教會學生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。 課后將學生所做的思維導(dǎo)圖進行一次繪畫大比拼。把閱讀悄無聲息地帶進美術(shù)的課堂。

2.為了確保學生有時間進行課外閱讀，并使教師能在固定的時間內(nèi)對學生進行課外閱讀的指導(dǎo)，教師將每天早自習和中午來到學校后的時間定為課外閱讀時間。這段時間，有時安排學生開展自由的課外閱讀，或讓學生自己推薦優(yōu)秀課外閱讀材料;有時在教師指導(dǎo)下對教師選定的有關(guān)課外閱讀材料進行閱讀理解;有時教師舉辦課外閱讀講座，介紹文學史知識、大聲給學生朗讀各種文學作品，適時地開展讀書活動，如5分鐘演講、成語典故、名著導(dǎo)讀、讀書心得交流、讀書筆記展覽、創(chuàng)編童話、寓言、故事、古詩擂臺、美文點評等等。

3.打造書香家庭，營造一份其樂融融的讀書氛圍

在親子共讀中引導(dǎo)孩子邊讀，邊思考，使閱讀成為一種積極的活動。培養(yǎng)觀察、分析、初步推理等能力。家長要提出一些問題讓孩子思考回答，加深對書中內(nèi)容的理解，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，及廣泛開拓了學生的視野，豐富學生的學識，豐富了學生的寫作素材，在寫文章時不再感到無話可說，無事可寫。讓學生持之以恒地讀書，在知識的海洋在自由自在的翱翔，讓每一位孩子都撐起一片多彩的書香生活空間！