王一詞

（徐州市第一中學(xué) 江蘇徐州 221000）

引 言

近年來，學(xué)習(xí)動機是學(xué)者們研究的熱點。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)動力不足、沒有主動的學(xué)習(xí)意識的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績往往不是很理想；而那些對學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，也知道積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們往往能取得不錯的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行和維持學(xué)習(xí)活動的一種啟動機制。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型是復(fù)雜且多樣的，不同的學(xué)者將其分為了不同類別。其中，Vallerand和Bissonnette(1992)定義了學(xué)業(yè)動機的三種類型：無動機、內(nèi)部動機和外部動機。無動機的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有學(xué)習(xí)目的，也不關(guān)注外在的獎勵；受內(nèi)部動力驅(qū)使而學(xué)習(xí)的人，其內(nèi)部動機分為三種：想知道、接近完成、刺激體驗。想知道的動機來自個體內(nèi)心對新知識的好奇和興趣；接近完成的動機是個體對完成任務(wù)產(chǎn)生的興趣和滿足感；刺激體驗的動機是由對身心感官刺激的渴望而來的動機；因外部動機學(xué)習(xí)的人，其興趣在于超過學(xué)習(xí)行為之外的目標(biāo)或獎勵，個人對將來能否收益的判斷、因未完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的內(nèi)疚感自責(zé)感、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自豪感滿足感影響著個人外部學(xué)習(xí)動機的強弱。本研究對高中生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績展開相關(guān)性研究，旨在發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，以期更好地引導(dǎo)高中生形成正確的學(xué)習(xí)觀，同時對學(xué)校的教學(xué)研究具有實踐意義。[1-4]

一、 研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是中國普通二線城市的高中生，共171名高中生。其中，男生71人，女生100人；高一137人，高二30人；班級干部56人，非班級干部115人；理科114人，文科42人。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)動機量表（AMS）

Vallerand（1992）編制了Academic motivation scale(AMS)量表，來自包括三個維度：無動機、外部動機、內(nèi)部動機。其中，外部動機包括外部調(diào)節(jié)、認同性調(diào)節(jié)。[5]問卷共二十題，無動機4題，如“我找不到繼續(xù)學(xué)業(yè)的理由”；外部動機12題，如“我上學(xué)是為了以后能賺到更高的工資”；內(nèi)部動機4題，如“學(xué)到新知識時我會感到快樂和滿足”。問題均是有關(guān)“你為什么上學(xué)？”原因的描述，根據(jù)自己的實際情況作答。采用李克特5點記分，分數(shù)越高則認為此類動機越高。

2.學(xué)習(xí)成績

統(tǒng)計學(xué)生上學(xué)期期末的語數(shù)外三科成績排名（包括班級排名、年級排名），以衡量其學(xué)習(xí)成績。

（三）數(shù)據(jù)處理

本問卷以實地分發(fā)調(diào)查問卷的方式傳播，匿名回收作答。數(shù)據(jù)經(jīng)初步處理后用SPSS 24.0進行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)習(xí)動機情況分析

1.各子量表的描述性統(tǒng)計及性別差異分析

表1 各子量表的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表2 學(xué)習(xí)動機子量表在性別上的統(tǒng)計學(xué)分析

上表顯示，男生在無動機上平均得分為8.03，高于女生平均得分7.72；男生在外部動機上的平均得分40.15，低于女生的平均得分40.99；男生在內(nèi)部動機上的平均得分16.71，女生的平均得分為16.22。對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，來進一步檢驗?zāi)信牟町愋?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的高中生在無動機、外部動機和內(nèi)部動機上均沒有顯著性差異。

表3 學(xué)習(xí)動機子量表在性別上的差異性分析

2.學(xué)習(xí)動機子量表在是否為班級干部上的差異分析

表4 學(xué)習(xí)動機子量表在是否為班級干部上的統(tǒng)計學(xué)分析

上表顯示，班級干部在無動機上平均得分為7.11，低于非班級干部平均得分8.20；班級干部在外部動機上的平均得分41.80，高于非班級干部的平均得分40.05；班級干部在內(nèi)部動機上的平均得分16.37，非班級干部的平均得分為16.45。為了進一步檢驗在班級干部上的差異性，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示是否為班級干部的高中生在無動機、外部動機和內(nèi)部動機上均沒有顯著性差異。

表5 學(xué)習(xí)動機子量表在是否為班級干部上的差異性分析

3.學(xué)習(xí)動機子量表在年級上的差異分析

表6 學(xué)習(xí)動機子量表在年級上的統(tǒng)計學(xué)分析

上表顯示，高一同學(xué)在無動機上平均得分為7.91，略高于高二同學(xué)平均得分7.70；高一同學(xué)在外部動機上的平均得分40.76，高于高二同學(xué)的平均得分39.96；高一同學(xué)在內(nèi)部動機上的平均得分16.46，高二同學(xué)的平均得分為16.08。為了進一步檢驗高一高二同學(xué)的差異性，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示高一高二同學(xué)在無動機、外部動機和內(nèi)部動機上均沒有顯著性差異。

表7 學(xué)習(xí)動機子量表在年級上的差異性分析

4.學(xué)習(xí)動機子量表在選科上的差異分析

表8 學(xué)習(xí)動機子量表在選科上的統(tǒng)計學(xué)分析

上表顯示，理科同學(xué)在無動機上平均得分為7.41，高于文科同學(xué)平均得分9.48；理科同學(xué)在外部動機上的平均得分40.43，低于文科同學(xué)的平均得分41.53；理科同學(xué)在內(nèi)部動機上的平均得分16.72，高于文科同學(xué)的平均得分15.32。為了進一步檢驗文理科同學(xué)的差異性，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示文理科同學(xué)在外部動機和內(nèi)部動機上沒有顯著性差異，但在無動機這一子量表上，理科同學(xué)顯著低于文科同學(xué)（p=.021＜.05）。

表9 學(xué)習(xí)動機子量表在選科上的差異性分析

（二）學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

運用斯皮爾曼相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)在本研究樣本中，高中生的無動機、外部動機和內(nèi)部動機與班級排名、年級排名均無顯著相關(guān)。但學(xué)習(xí)動機的無動機與內(nèi)部動機子量表呈明顯負相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-.473，p＜.01）,同時內(nèi)部動機與外部動機也呈顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為.268，p＜.01）。最后，本研究樣本中，高中生班級排名與年級排名之間也呈高度正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為.787，p＜.01）。

表10 學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

三、討論與結(jié)論

本次研究中，班干部在無學(xué)習(xí)動機上平均得分低于非班干部的同學(xué)，在外部動機上平均得分高于非班干部同學(xué)，可能是因為教師在選擇、或?qū)W生在投票選舉班干部時，會特別注意那些學(xué)習(xí)認真、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生；同時，“被選為班干部”也會作為反作用力增強學(xué)生的自信心、責(zé)任感和使命感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但這種差異經(jīng)統(tǒng)計檢驗并不顯著，即是否為班級干部在學(xué)習(xí)動機上并無顯著差別，可能是因為處在同樣的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍下，大家有著類似水平的學(xué)習(xí)動力。

本研究中發(fā)現(xiàn)，理科同學(xué)在無動機上顯著低于文科同學(xué)，可能是因為在中國普通高中的大壞境下，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念依舊影響著學(xué)生及家長的共同選擇，“文科就業(yè)率低”的普遍情況讓有強烈學(xué)習(xí)動機的同學(xué)對文科望而卻步。再者，上述情況造成了文科同學(xué)嚴重的兩級分化，一部分是真正熱愛文科，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且有較高學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，另一部分則是因為覺得文科簡單，想著學(xué)習(xí)省力，無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。這些原因都造成了理科同學(xué)在無動機上顯著低于文科同學(xué)。

學(xué)習(xí)動機的無動機與內(nèi)部動機子量表呈明顯負相關(guān)可能是因為在學(xué)習(xí)生涯中,“興趣是最好的老師”。外部動機可能會帶來一時間的心理刺激，但要讓學(xué)生保持長時間高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)，能從掌握知識的過程中得到樂趣才能做到。如果內(nèi)部動機不強，無動機的概率便會大大增加。

此次研究也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績之間沒有明顯的關(guān)系。這可能是因為學(xué)校對學(xué)生的統(tǒng)一管理過于細節(jié)化，學(xué)生基本上是同時學(xué)習(xí)、同時休息，并且老師會頻繁巡查、批評指正心不在焉、態(tài)度不端正的同學(xué)。因此，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響更大一些。

本次研究的實際意義是向家長、老師真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，引起家長、老師的重視，從而努力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增大學(xué)生的眼界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對學(xué)生現(xiàn)在以及日后的發(fā)展都有重要作用。

同時，本研究也有一些不足之處和局限性。此次研究雖然獲取了近200名有效被試，但樣本主要集中在中國普通二線城市徐州市的普通高中，對于其他地區(qū)的情況還有待討論。另外，研究采用的是橫向研究的方法，相比于縱向研究，這種方法雖然縮短了研究時間和成本，但只能研究變量與變量之間的關(guān)系，而變量自身變化的前后關(guān)系還需要后來的學(xué)者們繼續(xù)研究探討。