伍福常 劉靈芝

近年來，名言警句、故事、寓言等具有濃厚文學色彩的材料作文逐漸淡出高考作文命題的舞臺，而是以時事熱點、真人實事等為內容的材料作文逐漸成為熱點，且多以書信類、演講稿、發(fā)言稿、倡議書、觀后感等實用類文體為載體，一般稱為實用類寫作。這類作文的優(yōu)點明顯：情境真實，表達真切;立意開放，思路開闊;讀者意識強，對象清楚;指令清晰，方向性強。由于這類文章重在實用，突出完成規(guī)定的指令任務，因此，考生在寫作中容易忽略必要的情感抒寫，導致文章公式化、任務化而遭詬病。那么，怎樣在實用類寫作中拉近與寫作對象的情感距離呢？

一、根據(jù)文體或語境，選用合適的語言、句式

演講類、書信類、倡議書、觀后感等實用類文自身帶有一定的情感要求。語言表達上要力求通過合適的語言來表情達意，傳遞情感，拉近與交流者的心理距離。一是用不同的稱呼、謙敬語和常用詞;二是用不同的語言習慣，或口頭或書面，或鼓動或希望;三是用不同的句式，或呼告或抒情;四是用身邊感人的故事引起共鳴。我們來看下面的例子。

例一：

親愛的同學們：

上午好！從《朱子家訓》中的“黎明即起，灑掃庭除”，到陶淵明所言“民生在勤，勤則不匱”;從“站起來”到“富起來”再到“強起來”，是什么驅動著中國這一頭東方雄獅一步步走向如日中天的現(xiàn)在？ 容案很明了——勞動。是誰在勞動？是千萬中華兒女，是你我。故在此倡議：熱愛勞動，從我做起。

這是2019年的一篇高考作文的優(yōu)秀演講稿節(jié)選。作者采用兩個小技巧，一是用情感強烈的設問句，二是用巧妙的人稱轉換。這就拉近了與寫作對象之間的情感距離。作者采用了一個設問句，“是誰在勞動？是千萬中華兒女，是你我?！笔紫?，設問句本身自帶有強烈的情感色彩，容易引起共鳴。其次，在問與答之間人稱轉換，把演講者的情感傳遞給聽者，兩者情感統(tǒng)一起來，引起聽者的強烈共鳴，拉近了聽者的情感距離。

例二：

同學們，我是一個老師，我的學生——你們，是中國的希望，是中國的明天。這幾天有一句詩在我做飯的時候，在我拖地的時候，在我陪孩子玩的時候，在我洗臉的時候，在任何時候，都會從我的腦海里跳出來——為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛的深沉！

…………

我親愛的孩子們！他日，你長大。請你做像鐘南山爺爺那樣的人！敢說真話，勇挑重擔，專業(yè)一流，成為十幾億人的倚靠。

…………

我最親愛的孩子們！他日，你長大。如果你愿意學醫(yī)，請你做像這些沖上一線的醫(yī)護人員那樣的勇者。用自己的身軀，扛起萬重大山?？偸且竭@一刻，我們才明白，什么是白衣天使。他們不怕嗎？他們不哭嗎？責任重于泰山，選擇了這個職業(yè)，就要為其奉獻一切。

這是一封情感真摯，令人感動的公開信節(jié)選。其關鍵在于通過稱呼的變化，來增加情感的梯度，特別動容?！巴瑢W們”“我親愛的孩子們”“我最親愛的孩子們”，這三個稱呼，“同學們”是一種中性稱呼，不帶情感色彩?！拔矣H愛的孩子們”，由“同學們”到“孩子們”的稱呼，情感轉變，再到“我親愛的孩子們”情感驟升，特別濃烈?！拔易钣H愛的孩子們”，加副詞“最”，情感達到極致，感動收信者。像這樣不斷變化稱呼，層層加碼情感，感動讀者。

二、根據(jù)受眾看人說話，選用合適的用語、修辭、故事

看人說話就是要看受眾的身份、文化、還有目的來講話，用語，其根本目的是要使受眾心里上感到舒服、情感上得到感染，最終達到活動的目的。因此，一是針對不同的受眾人群使用不同的用詞用語、修辭、故事，男女老幼各有不同。 二是站在受眾的角度、立場思考問題。

例三：

講究衛(wèi)生，利人利己。養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，不僅關乎自己，也關乎別人，少一個發(fā)病者，就少一個傳播源。專家表示，每個人都有責任做好個人防護，以保護自己和他人。如佩戴口罩，應佩戴N95或醫(yī)用外科口罩，而不是棉布口罩;還應勤洗手洗臉，注意眼睛、鼻腔、口腔衛(wèi)生，少去公共場所。

這是一封抗擊新冠肺炎的倡議書節(jié)選。娓娓道來，循循善誘，講理透徹，親切自然，很容易讓人接受。其原因有二，用語樸素簡單自然，每一個受眾者都聽得懂，明白其中的道理。二是站在受眾的立場上來說理，容易心里上接受。如“不僅關乎自己，也關乎別人，少一個發(fā)病者，就少一個傳播源”站在受眾者角度，設身處地地講理，拉近了與受眾的心里距離。

當然，我們還可以根據(jù)目的與需求不同用不同的表達方式和方法，以期達到不同的應用效果。根據(jù)場合與情境不同，在不同的場合選用不同的語言，適應不同的情境要求等。

總之，書信、演講稿等實用類寫作，情感是一種不可或缺的動力，是一篇文章能否取悅時代、取悅讀者的關鍵。只有以情感為紐帶，與時代相接，與讀者共鳴，才能讓寫作煥發(fā)生機，因情而深刻，因情而感人。

【本文為湖南省教育科學“十三·五”規(guī)劃資助課題“非專業(yè)教育背景的語文特崗教師課堂教學能力提升的個案研究”（課題批準編號：XJK18BJC054）研究階段成果】