宋妍

編者按：2016年，國內(nèi)一些著名的教育培訓機構(gòu)在強大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，開始推廣“雙師課堂”教學模式。隨后，在國內(nèi)一些知名學校推波助瀾下，“雙師課堂”教學模式開始走紅。在疫情影響下，我省各地區(qū)進行了線上教學和線下教學相結(jié)合的“雙師課堂”教學方式的探索與實踐。哈爾濱市道外區(qū)以大同小學名師為核心的研究團隊在原有雙師概念的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)為基點，通過多元化的學習，對“雙師課堂”教學模式進行了較有成效的研究與探索。本刊從此期開始陸續(xù)刊登哈爾濱市道外區(qū)“雙師課堂”研究團隊成員文章，分享其研究成果與心得體會，希望能給讀者帶來幫助與啟示。

一、調(diào)查背景

此次立項的課題以疫情期間線上授課為背景，著重探索疫情期間線上教學資源與線下傳統(tǒng)課堂無縫銜接，高效應用。解決疫情時期課堂教學面臨的新問題，全面提升一線教師疫情時期的教育教學水平。構(gòu)建疫情背景下，高效優(yōu)質(zhì)的“雙師”課堂。

課題立足學生的實際學習需求，將線上與線下教學有機結(jié)合，搭建高效的家校教育平臺，讓學生在“雙師”課堂中有所獲，有所得。課題研究旨在“以科研促教學，以教學帶科研”，實現(xiàn)教學科研相長，推動教育教學質(zhì)量不斷提升。

二、調(diào)查目的

通過調(diào)查了解課題組的全部成員線上授課情況，以及疫情背景下，教師對“雙師”課堂認識與應用，然后對調(diào)查結(jié)果進行分析得出結(jié)論并確定研究問題。

三、調(diào)查方法

調(diào)查問卷。

四、調(diào)查過程

本次調(diào)查問卷發(fā)放對象是課題組的全體成員，發(fā)放問卷19份，回收19份，有效數(shù)量為19份，回收比率100%。

五、數(shù)據(jù)匯總及分析

1.你每天用的線上輔導時間為（ ?）。[單選題]

有57.89%的教師每天線上輔導的時間在2小時以內(nèi)，說明如果沒有特殊學習要求，從保護學生的視力出發(fā)，教師每天的線上輔導時間不宜超過2小時。

2.開展在線學習后，你的學生學習態(tài)度有沒有發(fā)生變化（ ?）。[單選題]

這組數(shù)據(jù)說明課題組的大部分老師認為“雙師”課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣。

3.你了解“雙師”課堂的含義嗎？（ ? ） ?[單選題]

這組數(shù)據(jù)說明我們在接下來的研究中首先明確什么是“雙師”課堂，“雙師”課堂有哪些具體的表現(xiàn)形式。

4.你知道“雙師”課堂如何進行常規(guī)管理與評價嗎？（ ?） [單選題]

這組數(shù)據(jù)說明我們在接下來的研究中要重點研究“雙師”課堂是如何進行常規(guī)管理與評價的。

5.你認為“雙師”課堂會改變學生的學習方式嗎？（ ? ）[單選題]

這組數(shù)據(jù)說明課題組的大部分老師認為“雙師”課堂能夠積極地改變學生的學習方式。

6.你認為 “雙師”課堂會提高學生的學習效率嗎？（ ? ） ?[單選題]

這組數(shù)據(jù)說明課題組的大部分老師認為“雙師”課堂能夠提高學生的課堂效率。這也是我們進行研究的目的。

7.您認為“雙師”課堂與傳統(tǒng)課堂哪個更好？（ ? ） [單選題]

這組數(shù)據(jù)說明課題組的大部分教師認為“雙師”課堂有自己的優(yōu)勢，可以利用更多的資源，同時也不否定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。

8.你在對學生進行輔導時采用何種方式？（ ? ） [多選題]

這組數(shù)據(jù)說明利用網(wǎng)絡平臺進行講解，自己錄制視頻有針對性講解是教師目前采取的線上答疑的主要方式，在接下來的研究中我們可以探索是否有其他更優(yōu)化的線上答疑方式。

9.在學習過程中，你為學生提供過哪一類的學習資源：（ ? ）[多選題]

這組數(shù)據(jù)說明教師為學生提供了豐富的線上授課資源，接下來我們可以研究哪種資源學生喜聞樂見，并且易學易懂。

10.作為雙師中的一員，你的線上答疑主要做什么？（ ? ?）[多選題]

這組數(shù)據(jù)凸顯“雙師”中，具體授課教師的作用與職責，我們可以重點研究怎樣布置指導學生預習，有目的地學習，進行記錄置疑，尋求幫助，解決學習中的問題，并且分享學習收獲。

六、數(shù)據(jù)匯總及分析

1.優(yōu)勢。

（1）線上教學前做了充分準備，為提高教學效率，學校加強多種線上教學管理。

為使教師能夠快速適應線上教學，學校組織教師開展線上教學培訓，制訂線上教學方案，統(tǒng)籌安排教學活動。組織教師開展線上集體備課、聽評課等教研活動。

（2）78.95%的教師能夠熟練通過網(wǎng)絡教學平臺為學生進行線上答疑活動，學校管理者也采用不同的方式進行教學常規(guī)管理，任課教師做到課前準備教案、課件、學案、習題、微課、資源包等。學校管理者做到及時總結(jié)好的做法，引導教師組內(nèi)在線交流。

（3）課題組的全部成員肯定“雙師”課堂的優(yōu)勢，認為雙師課堂更好，可以利用的資源更多的教師占比31.58%;認為兩者各有優(yōu)勢、都很好的教師占比68.42%。這組數(shù)據(jù)說明課題組的大部分教師認為“雙師”課堂有自己的優(yōu)勢，值得我們深入研究。

2.不足。

（1）有10.53%的教師認為自己的學生比以前懶散了。

（2）只有10.53%的教師明確“雙師”課堂如何進行常規(guī)管理與評價，42.11%的教師基本了解，36.84%的教師了解一點，10.53%的教師完全不了解，但愿意探索研究。

3.研究方向。

（1）從對線上教學的認識看，我們認識到線上線下混合式學習是未來的學習方式，線上教學是學校和教師必須面臨的挑戰(zhàn)之一。作為教師要快速做出調(diào)整，探尋適應學生發(fā)展的教學方式和教學策略。

（2）根據(jù)學生的學習需要，為學生提供合適的線上教學資源。

（3）提高對教學工具軟件、教學平臺的的使用技術(shù)。盡快適應“停課不停學”，教師變成“主播”的角色轉(zhuǎn)變。

（4）對學生自主學習的指導亟待加強，對班級的學困生要有具體的幫助方案。