金暢

自然拼讀即看到單詞就能夠發(fā)出正確的讀音，在課堂上運用自然拼讀法，主要目的在于讓學生掌握英文字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，經(jīng)過強化訓練使學生達到看到單詞就可正確發(fā)音，聽到讀音能夠正確寫詞的目的，如此便可逐步提高學生學習詞匯的能力。自然拼讀法在英語教學中的應用十分廣泛，這一教學法與我國的漢字拼音教學法十分相似。同理，英語單詞的學習也具有一定的相似性，這也是自然拼讀法的優(yōu)勢。在初中英語課堂上，教師可按照漢字拼音的教學模式在課堂上開展英語拼讀法教學，可從發(fā)音教學開始，幫助學生構建對英文字母或字母組合的發(fā)音認知，由此達到會讀、會寫的目的。

1.直接發(fā)音教學，奠定自然拼讀基礎。

自然拼讀法的主要目的在于幫助學生了解單詞的發(fā)音規(guī)律，同時在學習的過程中建立起語感，使學生能夠像看待漢語一樣看待英語，清除學習英語的障礙。直接發(fā)音教學與漢字拼音規(guī)則有一定的相似性，主要目的在于帶領學生學習字母或組合在單詞中的直接發(fā)音，為后續(xù)正確的拼寫單詞奠定基礎。在這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學生打好基礎，使學生初步熟悉所有單詞的識讀，教師應當先保證學生熟練掌握26個字母的標準發(fā)音，隨后是44個英式音標，即字母與組合的讀音，這也是學習自然拼讀法的關鍵。

例如在學習單詞“play”時，其中“p”為單輔音，“a”是短元音，其他常見的單詞包括“big、late、now、bus、bad”等;“bell”中的“l(fā)l”“cock”中的“ck”等是雙輔音;“teach”中的“ch”“wash”中的“sh”，為字母組合;“blow”中的“bl”“stop”中的“st”是輔音組合等等。此外，還有其他如長元音、特殊音以及三輔音組合等，在單詞教學中也是很關鍵的，教師需幫助學生熟悉單詞的直接發(fā)音，經(jīng)過長期的練習，自然能夠為后續(xù)的拼讀打好基礎。

2.傳授給學生自然拼讀的規(guī)律。

在單詞教學中，教師須幫助學生熟悉自然拼讀的規(guī)律，帶領學生結合字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律來對單詞進行拼讀練習，由此培養(yǎng)學生正確讀寫單詞的能力，逐步提高學生識記單詞的水平。在學生剛上初一時，教師可先傳授給學生自然拼讀的方法，學生在小學階段已經(jīng)積累了一定的英語基礎，對于26個字母已經(jīng)非常熟悉，這就能夠為自然拼讀教學提供了一定的基礎。加上學生有漢語拼音的基礎，教師就可充分借助兩者的相似性，用拼讀法使學生體會到字母在單詞中的正確發(fā)音，然后再進行字母組合的發(fā)音練習。例如在教學“bus”這一單詞時，教師就可先展示單詞的字母b/u/s，可先不提字母的名稱音，先帶領學生學習b/u/s三個音素的發(fā)音，隨后寫出單詞bus，幫助學生將漢語拼音中的拼讀方法直接遷移到“bus”的拼讀學習中，還須帶領學生了解單詞中的輔音與元音實際上等同于聲母與韻母，這樣一來學生就能夠積極主動的拼讀單詞，很快就拼出了“bus”的正確讀音，且記住了單詞的寫法。當學生掌握了單詞的拼讀規(guī)律后，為了激發(fā)學生自主學習單詞的積極性，體驗自學單詞的成就感，教師可按照一定的計劃將音素放在在音節(jié)或單詞中展開拼讀練習。大部分單詞中的元音往往都是由兩個或以上的字母構成，在課堂上教師可恰當融入字母組合發(fā)音，按照單詞的拼讀規(guī)律來引導學生拼讀單詞，如sleep，bee，cart等單詞，當學生了解了s、b、c輔音在單詞中的具體發(fā)音后，教師就可融入ee、ar這些組合的發(fā)音，引導學生進行拼讀。通過自然拼讀法，學生很快就能夠正確的發(fā)出讀音，在此過程中學生的學習熱情被點燃，對于學生直拼能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

3.運用自然拼讀法幫助學生糾正錯誤發(fā)音。

在英語學習中，并非記住發(fā)音就能夠順利拼寫出單詞，教材中還包括一些發(fā)音不規(guī)則的單詞，而這些單詞在日常對話中出現(xiàn)的頻率也很高，缺乏音標的情況下很容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況。英語中有許多外來詞匯，發(fā)音特殊，往往需要查閱字典后借助音標才能夠正確發(fā)音。那些不規(guī)則的單詞對于學生有著很高的要求，因此需要通過自然拼讀法來進行單詞教學，如此便可幫助學生自主學習詞匯同時糾正自己錯誤的發(fā)音。在英語課堂上，為了使學生更容易接受自然拼讀法，在進行字母與發(fā)音的練習時，教師可變換字母與自然發(fā)音的形式，更好地幫助學提升語感，如“A is for apple a a a apple;B is for ball b b b ball;C is for car c c c car....”。而在學習“igh”組合的具體讀音/ai/時，教師同樣可以借助歌謠來活躍課堂氛圍，如“Star bright，Starlight，F(xiàn)irst star I see tonight， I wish I right.”通過此種充滿趣味性的歌謠，改善英語課堂的學習氛圍，豐富學生的學習生活。在此種環(huán)境中，學生能夠更加順利地掌握自然拼讀法的規(guī)則，有效提高表達能力。此外，當學生精準地掌握拼讀輔音與元音后，教師就需要轉移教學重點，引導學生回顧漢語拼音的學習方法，將英語元音比作漢語韻母，輔音比作聲母，如此便可幫助學生順利寫出單詞。

4.讀寫結合教學，鞏固拼讀綜合能力。

英語學習無法脫離“讀”與“寫”，運用自然拼讀法時也應當予以重視。在“讀”與“寫”結合的形勢下學生能夠更好地掌握自然拼讀法，學生也能夠通過“讀”將單詞“寫”下來，通過讀寫與拼背的形式，就能夠幫助學生強化記憶。

例如，在閱讀“They put out their sheep to grass every day”時，結合上下文理解的條件下，學生可結合之前學過的“jeep”作為基礎，在品讀過程中可按照“sheep”一詞按照sh-ee-p的拼讀規(guī)則來發(fā)音。此外，學生還可按照此種規(guī)律來默寫單詞，在讀寫結合的模式下強化記憶。反之，學生在閱讀課文的過程，也可借助自然拼讀法來識記某個單詞，在拼寫時還可舉一反三，拓展詞匯范圍，例如“You must check it up with the original”中，單詞“check”學生在拼讀學習時，教師可要求學生將之前掌握的，以“ch”為開頭的單詞列出來，如“chip、chess、china”等，使學生在此種模式下不斷強化對單詞的記憶，同時還能夠加強對新單詞的認知與理解。

總而言之，在英語教學中，教師應當認識到自然拼讀法對于教學的意義，在不斷探索的過程中靈活運用自然拼讀法，豐富教學內容，充分發(fā)揮這教學模式的優(yōu)勢，全面提高學生的學習效率。

編輯/徐? ? 蕊