樸金艷

教學目標：

1.認識“碩、允”等8個生字，會寫“牌、嘯”等11個生字，會寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語。

2.邊讀邊想象花園奇幻的景象。

3.說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會巨人的形象。

4.發(fā)揮想象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。

教學重點：能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變，體會巨人的形象。

教學難點：邊讀邊想象花園奇幻的景象，把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。

教學過程：

一、初探要素，淺嘗奇妙

情境創(chuàng)設讀童話，讓童話“醒”過來

1.同學們，這節(jié)課我們來學童話。老師小的時候讀過許多童話：我曾經(jīng)無數(shù)次他的幻想過自己就是那位美麗的白雪公主，在我的周圍，生活著7個可愛的小矮人;曾經(jīng)為海的女兒中小人魚的命運而擔憂，當小人魚化為泡沫時，我還傷心地哭了好久呢;我還曾經(jīng)做過一個很美麗的夢，在夢中我穿上了灰姑娘的水晶鞋……

2.可以說，我們每一個人都是讀著童話長大的。童話給我們的童年帶來了歡樂、憂傷和思考。今天，就請同學們跟老師一起讀一篇童話《巨人的花園》，一起感受童話的奇妙。（板書課題，齊讀課題。）

二、試用要素，對比朗讀

詞語歸類對比讀，讓童話“活”起來

1.請同學們先來輕聲地自由讀讀這篇童話，要注意把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊圈出文中的生字新詞。

2.指名讀文。

3.詞語歸類。

叱? ?責? ? ?自? ?私? ? ?臉? ?頰? ? ?拆? ?除

花園可愛? ? ?小鳥歌唱? ? ?北風呼嘯? ? ?冰雹瘋鬧

快樂歡叫? ? ?盡情玩耍? ? ?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去? ? ?立刻逃走

（1）自由讀詞。知道這三組詞語分別描寫的是課文中的巨人、花園、孩子。

（2）指導讀詞。指導學生邊讀邊想象詞語所描繪的畫面，讀出詞語的味道。

（課件出示第一組詞語）

叱責? ? ?自私? ? ?臉頰? ? 拆除

（課件出示第二組詞語）

花園可愛? ? ? ? 小鳥歌唱

北風呼嘯? ? ? ? 冰雹瘋鬧

（課件出示第三組詞語）

快樂歡叫? ? ? ? 盡情玩耍

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去? ? ?立刻逃走

4.書寫指導相機進行。

花園變化對比讀，讓童話“真”起來

（1）對比朗讀，引導學生想象三個畫面，讀出不同景色時不同的心情。

畫面一：有孩子們玩的花園。

巨人有一座漂亮的花園，他去外出旅行了，村子里的孩子都喜歡到那里去玩。巨人的花園是什么樣的？

發(fā)揮想象力試著說一說花園里四季的美景。

抓住關鍵詞：“可愛”。想象花園處處洋溢著生機、自由和歡樂的場景。

質(zhì)疑：巨人已經(jīng)外出7年了，花園是無人打理的，為什么景色還是這么美？

畫面二：沒有孩子們玩的花園。

有一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請圈畫關鍵詞句。

學生將自己想象成青草、桃花、小鳥，說說它們的心里話，并讀出自己的感受。你看到了一個怎樣的巨人？

學生將自己想象成雪、霜、北風、冰雹，說說它們的心里話，并讀出自己的感受。你又看到了一個怎樣的巨人？

畫面三： 孩子們從墻洞爬進后的花園。

你看到了一個怎樣的巨人？

（2）思考：花園中的景色為什么會發(fā)生這么大的變化？

（感受擬人化手法賦予童話的奇妙。）

巨人變化對比讀，讓童話“善”起來

①花園之所以時而“可愛”，時而“凄涼”，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化?？焖匍喿x課文，看看巨人究竟做了什么？請學生圈畫出具體描寫巨人的語言、動作和神態(tài)的句子，體會巨人的內(nèi)心世界。（課件出示。）

②通過對比朗讀，了解巨人發(fā)生了哪些變化，感受到小男孩在其中起到的關鍵性的作用。

③師生合作讀。

④梳理總結(jié)。

三、深化要素，理解主旨

變化原因品味讀，讓童話“美”起來

1.巨人不明白：春天為什么沒有來到他的花園。直到有一天，巨人被一陣動人的音樂驚醒了。（師生合作讀。）

2.是什么使巨人的花園中的景象發(fā)生了變化？

3.花園里處處都是這種歡樂的景象嗎？

4.小男孩在寒冬的角落里因為自己碰不到樹枝而哭得厲害，這種凄涼和無助、失落的情景和巨人所看到的奇妙景象形成了截然不同的對比。

5.轉(zhuǎn)換角色想一想：如果你是巨人，看到眼前的這一切，你會怎么想？會怎么做？

6.看到這一情景，巨人終于明白了：沒有孩子和快樂的地方就沒有春天！是孩子，帶來了春天里一切的美好。喚來寒冬的，是他那顆任性、冷酷的心！

7.巨人明白了，你明白了嗎？請你也用一兩句話來說一說。

（課件出示。）

我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花。

8.伴隨著孩子們的歡笑聲快樂地齊讀課文的最后兩個自然段。（配樂朗讀。）

四、運用要素，創(chuàng)作童話

語用練筆重表達，讓童話“微”起來

1.創(chuàng)作“微”童話。

發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

2.學生小練筆。

教師巡視，交流小練筆，教師相機評價。

編輯/趙卓然