叢林

中國的教育之成功優(yōu)在教師，也憂在教師。為了推進教育現(xiàn)代化的總體目標：到2035年實現(xiàn)教育強國，五育并舉，建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，作為教研員，我們要以課堂為主陣地，不斷探索課堂改革的模式。并從過去注重對區(qū)域范圍內(nèi)教學共性問題的研究轉向既要研究共性問題，又要特別關注個性問題的研究，借此契機我們走進了順邁學校。

一、課堂模式之轉變

關注教師的課堂。順邁學校的曲鴻梅老師執(zhí)教的基于課外閱讀完成寫作輸出的課程范例，充分體現(xiàn)了為教學背景課堂的生活課堂，利用身邊的社會資源，帶領學生走進哈爾濱，走進索菲亞教堂，使課堂充滿了活力。閱讀前，曲老師運用頭腦風暴和一些學生熟悉的家鄉(xiāng)圖片，激發(fā)了學生的濃厚興趣，自然引出本節(jié)課的話題;閱讀中，以問題為引領，設計了九個讀中活動來幫助學生理解大意，在把握文體的基礎上，建立文本框架結構，帶領學生逐層深入文本，關注學生對文本內(nèi)容的理解及對語言的潤色，同時有效運用閱讀策略，巧妙地把讀和寫結合起來;閱讀后，結合文本內(nèi)容，開展了兩個拓展輸出活動，即利用思維導圖復述課文、然后生成口頭作文來鞏固閱讀的教學目標，加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時訓練了學生的語言表達能力。無論是學生個體學習與小組活動中，還是教師導課、講課、鞏固訓練各環(huán)節(jié)，學生都主動參與其中，真正成為這節(jié)課的主人?？梢哉f曲老師這節(jié)閱讀課有準度、有高度、有溫度、有深度。

課堂教學由單純語言知識傳授轉變?yōu)檎Z言綜合能力的運用。教師在基于文本解讀的閱讀教學中，反復切磋方法，不斷強化提升執(zhí)教水平，學生在學習語言與培養(yǎng)綜合能力方面，拓展了視野。

二、教研引領之思考

通過教研活動，教師在知識的學習過程中，有思考，有品味，有表達和交流，從而實現(xiàn)了“可教，可學，可測”;通過規(guī)劃與設計，教師得以實現(xiàn)語言教學的真實目標;深度挖掘語言形式到語言意義，再到語言意識，洞察語言本質(zhì)，使學習者逐步形成內(nèi)化能力，讓情境下的教學真真正正發(fā)生在課堂中。

在此教研思路的引領下，順邁學校英語組積極參與哈爾濱新區(qū)“英語學科中小銜接方案研究”活動，2019屆新初一的小初英語銜接實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，英語學習鏈緊扣不脫節(jié)，中小銜接脈絡清晰。通過“創(chuàng)優(yōu)杯”賽課活動，順邁英語組創(chuàng)造性地使用了區(qū)本教材，使課堂教學有根可循、有據(jù)可查、有徑可行、有理可依。他們還依托于區(qū)里的校本研修課題，根據(jù)校情、立足學情確立英語學科校本研修主題，開發(fā)了具有校本特色的語音課，還嘗試將六年級的語音教學與繪本教學相結合，研發(fā)了語音繪本課，進一步推動了小初銜接的有效過渡，為高年級的英語學習打下堅實的基礎。

三、素養(yǎng)落實之行動

教學效果是檢驗課堂教學改革是否成功的重要因素，從以下三個側面我們不難看出，順邁學校課堂教學改革是成功的。首先，學生經(jīng)常參與教師設計的各種教學活動，心中充滿了樂于表達、敢于表達的意愿， 這是他們將來學習和工作中應具備的積極心態(tài)，也是必備的心理素質(zhì);其次，學生的合作意識、規(guī)則意識、探究能力不斷強化。課堂上的很多活動任務不是一個人能單獨完成的，這就使學生的團隊協(xié)作需求不斷增強，而這些正是一個人應該具備的素養(yǎng);另外，師生關系更加融洽、更趨拉近，英語課堂教學不再是教師牽著學生走，而是盡一切可能讓學生多活動，讓學生唱主角。教師堅信，學生能力來自教學活動的參與程度，教學質(zhì)量體現(xiàn)在學生積極活動的課堂上。

在對順邁學校英語課堂教學改革的研究過程中，我們從著重研究課堂轉向全面研究教育教學，強化課程意識和評價意識，促進了教師教學理念的變化;從注重研究知識傳承轉向研究全面育人，重視研究如何培養(yǎng)學生的能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學效果的變化;從重點研究教師的教轉向重點研究學生的學，倡導以學生的學習為中心，推進學習方式變革，引導學生學會學習，完成課堂角色的轉變。