吳海東 鄭利鋒

2019 年4 月17 日，教育部發(fā)布了《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2019〕36 號(hào)）。1+X 證書制度的試點(diǎn)是職業(yè)院校落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革的核心和主旨，也是重大制度創(chuàng)新。［1］要實(shí)施好1+X 證書制度，職業(yè)院校面臨全新挑戰(zhàn)。圍繞1+X 證書制度試點(diǎn)工作，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、開展“三教”改革等已成為職業(yè)院校的重要研究課題。

一、如何理解1+X 證書制度在職業(yè)院校的試點(diǎn)實(shí)施

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。職業(yè)院校實(shí)施1+X 證書制度，要秉持人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一原則，滿足不同群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體勞動(dòng)者的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展;推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。1+X 證書制度的試點(diǎn)實(shí)施承載了教育與培訓(xùn)的雙重功能，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系現(xiàn)代化，使中、高等職業(yè)院校的規(guī)模布局、專業(yè)設(shè)置、師資儲(chǔ)備、人才層次與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變、生產(chǎn)方式變革、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化及社會(huì)公共服務(wù)需求相適應(yīng)。職業(yè)院校試點(diǎn)實(shí)施1+X證書制度是落實(shí)學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化發(fā)展提供了保障，有利于平衡學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的教育資源和比例結(jié)構(gòu)，也將為工學(xué)結(jié)合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制提供制度支撐。1+X 證書制度可以提升職業(yè)院校的教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。［2］

二、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，改革人才培養(yǎng)模式

1+X 證書制度是國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新之舉，必將倒逼職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)管理體系的變革，體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、機(jī)制保障、師資配備、教學(xué)裝備、課程設(shè)置等多個(gè)方面。自1+X證書制度啟動(dòng)試點(diǎn)以來，各校推進(jìn)的力度和進(jìn)度參差不齊，主要原因是，院校領(lǐng)導(dǎo)和教師習(xí)慣性地基于雙證制度開展試點(diǎn)，沒有正確理解1+X證書制度的內(nèi)涵；沒有完全意識(shí)到1+X證書制度提升院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的作用，這是職業(yè)院校面臨的一次重要發(fā)展機(jī)遇；沒有全面將1+X證書制度統(tǒng)籌到治理體系建設(shè)、人才培養(yǎng)、“三教”改革、校企合作等工作中；沒有針對(duì)1+X證書制度成立工作機(jī)構(gòu)、制訂實(shí)施方案、修訂配套制度，尤其缺乏人才培養(yǎng)模式改革、教師發(fā)展、學(xué)時(shí)課時(shí)轉(zhuǎn)換、學(xué)分置換轉(zhuǎn)換、督導(dǎo)反饋等服務(wù)機(jī)制。因此，要更好地完成試點(diǎn)任務(wù)，職業(yè)院校需要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，深化治理體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀，找準(zhǔn)改革方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式

政府將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、實(shí)施交由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行，這是推進(jìn)形成職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉。在1+X證書制度試點(diǎn)工作中，職業(yè)院校應(yīng)該按照頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌實(shí)施的原則，建立以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)觀；圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，充分評(píng)估試點(diǎn)工作面臨的教學(xué)培訓(xùn)、教師培養(yǎng)等經(jīng)費(fèi)投入的效益，充分估計(jì)試點(diǎn)工作面臨的配套管理制度創(chuàng)新、教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革、教師轉(zhuǎn)型、學(xué)生參與度等方面的困難；按照產(chǎn)教融合的理念，探索建立企業(yè)與學(xué)校多元參與、利益均衡機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求相統(tǒng)一，面向社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)。多元參與的辦學(xué)模式有利于院校完善管理機(jī)制，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，準(zhǔn)確設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改善教學(xué)條件，有利于“三教”改革，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“建立職業(yè)技能等級(jí)證書和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織監(jiān)督、管理與服務(wù)機(jī)制”。職業(yè)院校在1+X 證書制度的實(shí)施過程中，也應(yīng)該建立必要的管理服務(wù)制度。第一，從教師發(fā)展的維度，職業(yè)院校應(yīng)健全教師培訓(xùn)、工作量認(rèn)定、酬金分配、成果認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)等激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注對(duì)教師科教互動(dòng)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷把項(xiàng)目、成果等科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源，促使其努力提升自身實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第二，從學(xué)生發(fā)展的維度，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮1+X 證書制度的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向；指導(dǎo)學(xué)生更加合理地選課，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有限的學(xué)制內(nèi)掌握對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)和技能；建立學(xué)歷課程與職業(yè)技能等級(jí)證書選修指導(dǎo)體系和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累轉(zhuǎn)換、學(xué)分置換制度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)X 證書的認(rèn)同感、獲得感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。第三，從試點(diǎn)實(shí)施績(jī)效的維度，職業(yè)院校應(yīng)建立合理的工作流程，對(duì)工作中的人、權(quán)、事進(jìn)行合理匹配，提高運(yùn)行效率；同時(shí)健全督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)實(shí)施過程的檢查和指導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查找原因、總結(jié)教訓(xùn)，主動(dòng)爭(zhēng)取教育行政部門的支持和關(guān)注，主動(dòng)與評(píng)價(jià)組織保持溝通，獲取指導(dǎo)和幫助；同時(shí)也注重典型案例的積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校在實(shí)踐中應(yīng)正確把握“1”與“X”之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使“+”發(fā)揮更大效應(yīng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和靈活性。在1+X 證書制度實(shí)施過程中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如工科類專業(yè)可以探索“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，商科專業(yè)可以探索“項(xiàng)目引導(dǎo)”培養(yǎng)模式，藝術(shù)類專業(yè)可以探索“師導(dǎo)生創(chuàng)”培養(yǎng)模式。這幾類培養(yǎng)模式的核心是“學(xué)中做、做中學(xué)”，為了保證學(xué)得有方向、做得有成效，必須進(jìn)行四個(gè)方面的改革。一是明確行業(yè)企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，制定特色鮮明、符合需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足地方支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，建立產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制與專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。二是完善課程體系建設(shè)，構(gòu)建1+X深度融合的課程體系，提供可選性課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是以課堂教學(xué)改革和產(chǎn)教深度合作促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散性思維和遷移能力的培養(yǎng)；通過頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐教育方式，在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。四是完善學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系，加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)比重，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。［3］

三、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系

1+X 是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的證書制度，職業(yè)院校要明晰“1”與“X”的關(guān)系，即在達(dá)到學(xué)歷教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，延伸出對(duì)專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)前，部分專業(yè)（群）在實(shí)施1+X 證書制度時(shí)，簡(jiǎn)單地把學(xué)歷教育的內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行疊加，按照雙證書模式制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程內(nèi)容以及考核方式等方面沒有匹配職業(yè)技能等級(jí)證書要求，導(dǎo)致同樣的知識(shí)、技能重復(fù)講，特色知識(shí)、技能學(xué)不透，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。因此，職業(yè)院校必須開展1+X 課證融通研究，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（一）把握職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1+X 證書制度要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)要圍繞教育與培訓(xùn)兩個(gè)維度開展，達(dá)到“基礎(chǔ)+特色”相統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校在專業(yè)（群）層面上要從場(chǎng)地/設(shè)備、課程運(yùn)行模式及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、師資狀況等方面深入明確自身“1”的定位，選擇不同方式進(jìn)行1+X 證書制度的落地推行。模塊化課程開展比較成熟的院?？蓪?shí)施“軟著陸”的方式，聚焦人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的院校可利用改革契機(jī)，對(duì)標(biāo)1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合OBE 成果導(dǎo)向理念，開發(fā)全新的人才培養(yǎng)方案，配套重構(gòu)課程體系，可稱其為“硬著陸”（詳見下頁圖1）。

圖1 1+X證書制度推行過程

以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化為例。首先可依據(jù)區(qū)域內(nèi)汽車維修服務(wù)企業(yè)的人才需求展開調(diào)研，若院校所選擇的X 證書獲得大部分企業(yè)認(rèn)可，則進(jìn)一步解析工作任務(wù)，分析職業(yè)技能證書包含的素質(zhì)、技能、知識(shí)要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，對(duì)接職業(yè)崗位的能力需求解構(gòu)原有專業(yè)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)技能特征，將所選內(nèi)容科學(xué)序化形成體系，再將汽車維修崗位的要求納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。最后，明確教學(xué)進(jìn)程、課程資源、師資條件、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)成果及學(xué)分置換、畢業(yè)條件等，形成基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和崗位能力培養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案。

（二）項(xiàng)目主導(dǎo)，弱化課程邊界，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

從職業(yè)崗位對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求來看，1+X 制度中的“1”凸顯教育功能，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)；“X”凸顯職業(yè)功能，彰顯類型教育特色，注重學(xué)生技術(shù)技能的發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，“X”對(duì)“1”是補(bǔ)充、強(qiáng)化、拓展。職業(yè)院校應(yīng)重構(gòu)專業(yè)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，分配理論與實(shí)踐課時(shí)比例，制訂考核方案。其一，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將X 證書中與教學(xué)內(nèi)容吻合的部分歸納融入；將X 證書中獨(dú)有的內(nèi)容單列課程，提升課程設(shè)置的效益。其二，依據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，相應(yīng)內(nèi)容根據(jù)X 證書的培訓(xùn)要求進(jìn)行調(diào)整。其三，考核與評(píng)價(jià)時(shí)，融合于“1”的“X”內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完可直接參加X 證書考核；“X”的單獨(dú)內(nèi)容可以培訓(xùn)后參加考核。學(xué)生根據(jù)學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，進(jìn)行“1”與“X”之間的認(rèn)可與轉(zhuǎn)換，從而獲得相關(guān)課程內(nèi)容的免修或免考資格。

以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)為例，該專業(yè)的X 職業(yè)技能證書內(nèi)容涉及汽車的五大系統(tǒng)和十大模塊，每個(gè)證書模塊包含初、中、高三級(jí)。在傳統(tǒng)課程體系中，X 證書包含的專業(yè)知識(shí)技能分散、技能等級(jí)無層次、專業(yè)知識(shí)技能復(fù)合性低，導(dǎo)致1+X 證書難以進(jìn)行有效融合。課程體系重構(gòu)時(shí)保持公共基礎(chǔ)課程群不變，將X 證書中“汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)”“汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動(dòng)安全系統(tǒng)技術(shù)”模塊的初級(jí)內(nèi)容融入專業(yè)基礎(chǔ)課程群，“汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)”“汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動(dòng)安全系統(tǒng)技術(shù)”模塊的中級(jí)內(nèi)容和“汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)”模塊的初級(jí)內(nèi)容融入專業(yè)核心課程群，再從其余的七大模塊中選取適合內(nèi)容形成專業(yè)選修課程群，最終形成新的公共基礎(chǔ)課程（職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)）+專業(yè)基礎(chǔ)課程（通用能力培養(yǎng)）+專業(yè)核心課程（職業(yè)能力培養(yǎng)）+專業(yè)選修課程（專門能力培養(yǎng)）的課程體系（見下頁圖2）。在實(shí)際操作過程中，可淡化課程的邊界，以具體項(xiàng)目為融通點(diǎn)，課程教學(xué)項(xiàng)目與證書考核項(xiàng)目建立起點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)標(biāo)，逐步構(gòu)建項(xiàng)目積分制。當(dāng)學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程所涵蓋的X 證書對(duì)標(biāo)項(xiàng)目的考核之后，即可獲得相應(yīng)的項(xiàng)目積分，積分累計(jì)到一定數(shù)值可獲得與之對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)證書，同時(shí)獲得課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育學(xué)分制與職業(yè)技能證書積分制的對(duì)等融合。

四、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提高雙師型教師素質(zhì)

實(shí)施好1+X 證書制度離不開雙師型教師，他們需要具有課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、高水平技能實(shí)踐的能力。職業(yè)院校大部分教師的專業(yè)能力是在學(xué)科體系下培養(yǎng)起來的。職業(yè)教學(xué)能力是在雙證書制度下實(shí)踐出來的，我國職業(yè)教育辦學(xué)的封閉性特征導(dǎo)致教師的專業(yè)化發(fā)展路徑不暢，［4］教師的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等與實(shí)施1+X 證書制度的要求還存在較大差距。因此，職業(yè)院校需要建立雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，提高教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力及教研能力。

（一）加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力

職業(yè)院校可以積極引導(dǎo)青年教師將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，結(jié)合自身特色明確發(fā)展方向。二級(jí)學(xué)院及教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師制訂成長(zhǎng)方案并參照?qǐng)?zhí)行，人事、教務(wù)、督導(dǎo)等部門為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)支持，共同服務(wù)教師成長(zhǎng)。另外，發(fā)揮國家和地方教育行政部門師資培訓(xùn)項(xiàng)目的主渠道作用，將1+X證書制度培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、“國家工匠之師”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目，確立教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)4 個(gè)方面的能力提升目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力

職業(yè)院校要依托校企合作單位、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心及省高職教師實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立教師培養(yǎng)基地。開展崗位工程師計(jì)劃，讓教師到合作企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)踐，掌握生產(chǎn)一線的操作要領(lǐng)、技術(shù)技巧并有效融入課堂教學(xué)；開展訪問工程師計(jì)劃，安排教師長(zhǎng)期進(jìn)駐企業(yè)，跟蹤了解生產(chǎn)一線最新技術(shù)，提升創(chuàng)新能力；開展假日工程師計(jì)劃，教師利用節(jié)假日到企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)，提高技術(shù)服務(wù)能力。另外，通過與職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織聯(lián)動(dòng)，以證書研究、項(xiàng)目實(shí)踐、課程開發(fā)等為載體，讓教師“做中學(xué)”“學(xué)中做”，提高自身對(duì)1+X證書的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（三）加強(qiáng)教研實(shí)踐，提高教師的研究能力

圖2 “課證融通”之課程體系建設(shè)路徑

職業(yè)院校要鼓勵(lì)教師積極投身實(shí)踐，開展1+X 教材、課程及證書項(xiàng)目的開發(fā)，探索適合的教學(xué)方法，在實(shí)施過程中逐步實(shí)現(xiàn)由課程負(fù)責(zé)制到項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的轉(zhuǎn)變。參與從項(xiàng)目建設(shè)到項(xiàng)目教學(xué)再到項(xiàng)目考核的全過程，有利于提升教師對(duì)于證書項(xiàng)目實(shí)施的把控度。在教材編寫模式上采用適合1+X證書制度的非線性、項(xiàng)目式、模塊化、工作過程式的編寫模式；在教學(xué)方法上采用適合1+X證書制度的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程教學(xué)等；在實(shí)踐中將“育我”和“育人”合一，鍛煉開展1+X 證書教學(xué)所需要的技能和教學(xué)能力。

五、深化產(chǎn)教融合，打造高水平實(shí)訓(xùn)基地

將職業(yè)技能培訓(xùn)融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)是1+X 證書制度實(shí)施的基本要求。職業(yè)院?；径冀⒘诵?nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但“高、精、?！钡膶?shí)訓(xùn)設(shè)備明顯不足，往往只能達(dá)到初步學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的目標(biāo)，在功能上不能滿足X證書的需要，在數(shù)量上不能滿足大批量、多批次、多工位技能檢測(cè)的需要。因此，職業(yè)院校需要深化產(chǎn)教融合，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上遵循以下原則。

（一）契合標(biāo)準(zhǔn)，彰顯特色

職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格按照1+X 證書標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及技術(shù)技能人才需求狀況，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)布局。實(shí)訓(xùn)基地功能要齊全，規(guī)模要適度，設(shè)備要先進(jìn)；既要有新發(fā)展理念、專業(yè)化水平，又具有服務(wù)區(qū)域的不可替代性，凸顯實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、技能考核的核心用途，能夠切實(shí)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮積極推進(jìn)作用。［5］

（二）校企共建，產(chǎn)教融合

職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)和社會(huì)力量參與建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在X證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的指導(dǎo)下，構(gòu)建合作雙方互利共贏的合作機(jī)制，探索廠中校、校中廠等校企一體化建設(shè)基地的合作形式和運(yùn)營模式，拓寬實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)的來源渠道，以專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、編制實(shí)訓(xùn)教材、開展教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能考核、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（三）資源共享，注重成效

職業(yè)院校秉持共建共享理念，加強(qiáng)校際、區(qū)域間的合作互助，統(tǒng)籌師資、資金、設(shè)備和技術(shù)資源，實(shí)行資源共享，減少重復(fù)投資。建立健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、人員、教務(wù)、安全管理、績(jī)效考核等各項(xiàng)管理制度，確保實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范有序，切實(shí)保證1+X 證書制度培訓(xùn)、考核的落地，協(xié)同推進(jìn)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。由常州高等職業(yè)教育園區(qū)管委會(huì)牽頭建設(shè)的汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合汽車運(yùn)用技術(shù)1+X 證書制度培訓(xùn)、考核的要求進(jìn)行改造升級(jí)，合理進(jìn)行教務(wù)安排，滿足了園區(qū)5 所職業(yè)院校的教學(xué)與培訓(xùn)需求。

六、樹立新質(zhì)量觀，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書在國家人力資源的建設(shè)中均發(fā)揮著不可或缺的作用。職業(yè)院校要樹立正確的質(zhì)量觀，既要鞏固學(xué)歷證書的基礎(chǔ)性地位，保障學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展；又要鼓勵(lì)學(xué)生積極考取多種職業(yè)技能證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

（一）保證證書培訓(xùn)質(zhì)量

職業(yè)院校要結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書的要求完善人才培養(yǎng)方案、編制培訓(xùn)實(shí)施方案，明確專業(yè)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和專項(xiàng)技能培訓(xùn)內(nèi)容，保證達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的能力要求，通過培訓(xùn)真正提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）保證證書考核質(zhì)量

職業(yè)院校要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織合作，加強(qiáng)考核站點(diǎn)建設(shè)，制訂職業(yè)技能等級(jí)證書考核方案，杜絕證書考核中的“放水”現(xiàn)象?？蓪I(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考核統(tǒng)籌安排，評(píng)價(jià)結(jié)果可被課程考試和證書考核同時(shí)使用。

（三）保證學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量

職業(yè)院校要正確理解學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的關(guān)系，不能將職業(yè)技能等級(jí)證書作為學(xué)生畢業(yè)的限制條件，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累轉(zhuǎn)換、學(xué)分置換等制度，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，確保畢業(yè)證書的含金量。