顧慶華

長期以來，英語閱讀教學(xué)存在重“語言知識”和“語言技能”，輕“主題意義”和“文化知識”的問題，不能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和價值判斷能力的提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和《中小學(xué)德育工作指南》提出外語課要加強(qiáng)對學(xué)生國際視野、國際理解和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等德育要求，實現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的有機(jī)融合。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，探討學(xué)科德育滲透的路徑。

一、挖掘教材，通過探究主題意義拓寬國際視野

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要載體。高中英語教材包含了豐富的德育內(nèi)容，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)教學(xué)語篇中所蘊(yùn)含的情感、道德價值，巧妙地將這些養(yǎng)分源源不斷地輸送給正在成長中的學(xué)生。如果教師沒有對英語教材背后的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用教材對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的功能就可能完全弱化[1]。牛津高中英語教材每一冊皆由3至4個單元組成，每個單元討論一個主題。主題語境是英語課程內(nèi)容的核心要素，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三個方面，為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀（見下頁表1）。教師要加大對單元主題意義的探究力度，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展和國際視野拓展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，提高教材育人的價值。

二、設(shè)計活動，通過分析解決問題增進(jìn)國際理解

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師要積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，在閱讀教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，幫助學(xué)生在不同類別的活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，在充分尊重和認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上，增進(jìn)國際理解，成長為具備全球意識的“世界公民”。

表1 牛津高中英語教材主題語境內(nèi)容要求和德育目標(biāo)（例選）

下面以牛津高中英語模塊二第三單元Reading部分為例，來具體說明如何在閱讀教學(xué)中通過設(shè)計活動和問題來滲透德育，增強(qiáng)國際理解教育。這篇課文選自某期刊雜志上的人物報道，標(biāo)題是“The curse of the mummy”，主要講述的是英國著名考古學(xué)家霍華德·卡特發(fā)現(xiàn)和挖掘埃及圖坦卡蒙王陵墓的傳奇故事。以下是這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)活動：

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。

文本中的故事發(fā)生在埃及，為創(chuàng)設(shè)情境，教師通過播放埃及風(fēng)格音樂和圖坦卡蒙王墓的相關(guān)圖片營造濃厚的異域風(fēng)情，激發(fā)閱讀欲望。另外，教師緊扣該單元主題Amazing people，在黑板上呈現(xiàn)The Economist，Science 和People 三份期刊的封面，并提出問題：Which magazine do you think the article is from? 目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題語境，了解國際主流報刊媒體，激發(fā)興趣，為探究主題意義做好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息。

首先，為加深學(xué)生對主題的理解，提高學(xué)生的批判性思維能力，教師給出一個新的標(biāo)題Howard Carter and his discoveries，學(xué)生思考：Which title is better? 并闡述理由，從而在語境中激活背景知識，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，并通過快速瀏覽獲取文本的主要內(nèi)容。

其次，學(xué)生細(xì)讀課文，找出文本中的主要人物，弄清各自的死亡原因，梳理并整合細(xì)節(jié)信息，通過小組合作將信息結(jié)構(gòu)化，并由學(xué)生制作出人物關(guān)系圖表和思維導(dǎo)圖。

（二）應(yīng)用實踐類活動

1.實踐與內(nèi)化所獲得的語言和文化知識。

學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識圖，主要運(yùn)用文本中的語言表達(dá)方式，采用小組內(nèi)部展示的形式，介紹人物之間的關(guān)系并對整個文本進(jìn)行復(fù)述，內(nèi)化所學(xué)語言知識和相關(guān)信息。

2.分析主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)個人觀點。

首先，學(xué)生根據(jù)霍華德·卡特少年時期的成長經(jīng)歷，尤其是其求學(xué)和探險經(jīng)歷，分析其日后能成為考古學(xué)家的原因。

其次，學(xué)生根據(jù)霍華德·卡特在發(fā)現(xiàn)、挖掘圖坦卡蒙王墓過程中的表現(xiàn)，分析其作為偉大考古學(xué)家所具有的獨(dú)特品質(zhì)，形成積極的情感體驗和正確的人生觀、價值觀。

最后，學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷，論證木乃伊詛咒的真實性，培養(yǎng)批判思維，增強(qiáng)科學(xué)精神，樹立正確的世界觀。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

1.分析評價語篇的意義與形式。

學(xué)生討論作者本人對霍華德·卡特和木乃伊詛咒的態(tài)度，分析并討論寫作手法。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生理性表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，教師向?qū)W生介紹英國學(xué)者愛德華·德博諾開發(fā)的“六頂思考帽”思維法。這是一種思維訓(xùn)練工具，使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式，有肯定的、否定的、中立的、創(chuàng)造的等不同視角。學(xué)生據(jù)此從不同視角評價文本。

2.想象與創(chuàng)造。

一是設(shè)置情境：如果教材改版，你是新版教材的主編，你會繼續(xù)收錄這篇文章嗎？你對文本有無改進(jìn)意見？學(xué)生分組討論，以班級論壇的形式各自發(fā)表意見。其實很多問題可能沒有最終答案，但是引發(fā)學(xué)生辯證地去思考問題其實就是育人的重要內(nèi)容。

二是為加強(qiáng)對學(xué)生國際視野、國際理解的培養(yǎng)，教師播放一張自己暑期在菲律賓支教的照片，而且恰好教師的英文名和文本中主人公的名字一樣，都叫霍華德，教室內(nèi)掌聲四起。榜樣的力量是無窮的，教師的親身實踐極大地提高了德育滲透的信度和溫度，學(xué)生感受到國際理解的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到每一個“世界公民”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。“什么樣的人才能稱得上是Amazing people？”學(xué)生再次聯(lián)系自我進(jìn)行思考，理性表達(dá)自己的觀點，通過全班交流，提升對Amazing people 的批判性思考。教師總結(jié)：做出重大發(fā)現(xiàn)的英國探險家霍華德·卡特和中國探險家鄭和都很amazing，但我們這些普通人也可以非常amazing，只要我們具有國際視野、探險精神和高尚情懷，只要我們在積極實踐、改善世界和為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

在高中英語教學(xué)中滲透德育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。英語教學(xué)蘊(yùn)涵豐富的德育元素，它需要發(fā)現(xiàn)、挖掘，由內(nèi)而外地自然展現(xiàn)，而不是人為地強(qiáng)加于學(xué)生。這就要求英語教師準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中育人契機(jī)，充分挖掘教材，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究主題意義；同時，教師應(yīng)當(dāng)開展不同思維層次的課堂活動，設(shè)計逐步深入的問題鏈，鼓勵學(xué)生通過分析解決問題增進(jìn)國際理解，提高思維品質(zhì)，堅定文化自信，強(qiáng)化文化理解與包容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生的幸福成長奠定堅實的思想基礎(chǔ)。