謝永盛 覃橋萍 王念詞 錢小茜 馬麗

摘要：在基礎教育信息化的發(fā)展過程中，教師信息素養(yǎng)的再提升扮演者十分重要的角色。本文以“停課不停學”期間教師在線教學所表現(xiàn)出的不足之處為切入點，對其信息素養(yǎng)的擁有程度進行簡要的介紹并給予相關參考建議。

關鍵詞：教師信息素養(yǎng);基礎教育信息化;停課不停教

信息素養(yǎng)一直是學生和教師在迎接信息化社會挑戰(zhàn)的不可或缺的重要內容。信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力。[1]學生信息素養(yǎng)的提升離不開教師的正確引領，因此教師隊伍的信息素養(yǎng)發(fā)展在教育信息化進程中占據極其重要的位置?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》中明確地指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”。習近平總書記在有關教育的相關批示中強調，要把基礎教育信息化擺在更加重要的位置，聚焦促進教育公平、提升教育質量，改革創(chuàng)新，扎實推進。所以基礎教育信息化背景下的教師信息素養(yǎng)研究是很有必要的。

一、教師信息素養(yǎng)在不同階段的發(fā)展要求

教師是基礎教育信息化教學應用使用的主體，隨著信息技術在中小學教育教學應用的不斷深入，教師的信息素養(yǎng)則成為了影響基礎教育信息化應用水平的關鍵因素。[2]教師在高速發(fā)展的數(shù)據時代已經不能單純地依靠黑板和粉筆在教學課堂上馳騁，社會各界對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，其最重要的是要求教師要將信息技術與教學方案相融合，提高教師應用信息技術的綜合素質，從中培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)。[3]

在信息化1.0時代，我們對教師的信息素養(yǎng)要求體現(xiàn)在教授學生基本的計算機知識等教育技術能力上，并通過“三通兩平臺”工程來提高教育信息化水平。從2012年的教學數(shù)字資源全覆蓋項目到2014年的“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目，再者縱觀2012年《基礎教育信息技術課程標準》和2017年《普通高中信息技術課程標準》的對教師的相關要求，教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑。2018年教育信息化2.0時代到來，這是智能教育的新時代，努力實現(xiàn)"三全兩高一大"的發(fā)展目標?！叭笔侵附虒W應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學校?！皟筛摺笔侵钢μ岣呓逃畔⒒瘧盟?，著力提高廣大師生信息素養(yǎng)。“一大”是指建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。

二、遠程教學期間教師在線教學的實踐情況

（一）“停課不停教”政策的實施背景

遠程教學防控期間國家要求各類各級相關部門積極應對此次突發(fā)情況，教育部也做出了相應舉措，要求春季學期延期開學，并發(fā)出“停課不停學”的政策號召。與此同時，教育工作者的教學任務也迎來了重大轉變，將線下教育轉戰(zhàn)“線上”，老師們開始游走于各大直播平臺，對學生進行線上教學。通過組建課堂、上傳學習資源、發(fā)布學業(yè)大綱、提出討論問題、布置作業(yè)并進行答疑，還要結合錄播、直播、慕課等多種形式授課，為學生提供線上指導。老師在教的基礎上去學習新的教學理念和方法，使學生們更加直觀的理解和接受網絡教學。這不僅是一場抗“疫”攻堅戰(zhàn)，還是對教育教學工作的挑戰(zhàn)。

（二）中小學教師應對遠程教學的現(xiàn)狀

中小學教師是此次在線教育戰(zhàn)“疫”的主要群體。他們在實踐中摸索前進，綜合運用多種直播平臺、學習資源平臺，只為給學生帶來不一樣的學習體驗并完成“停課不停學”的硬性任務。但從一些一線教師的教學效果來看，仍然存在著不少的問題。

1.教學模式的轉變

“停課不停學”過程中，維持常態(tài)的課堂秩序消失，教育的固有模式被打破，緯度也更加多元。但是很多老師還是延續(xù)“老師一開口，從頭講到尾”的形式，認為書山題海才是真理。這樣不但不能保持教學效果，還會適得其反。而學生同樣難以適應線上教學，體現(xiàn)出對教學不感興趣、自身約束力不強等問題。同樣的，有很多教師直接將傳統(tǒng)課堂“搬家”，沒有根據教學環(huán)境多樣化的改變而對教學設計過程做出調整。

2.教學資源的選取

為幫助中小學教師順利開展遠程教學，包含國家中小學網絡云平臺在內的各大資源平臺相繼發(fā)力。但其中也有一些良莠不齊、魚目混珠的課程資源，教師在面對這些海量的教學資源和各式各樣的在線平臺顯得“不知所措”。學生自主學習一直是教師追求的高階目標，然而教師在選取具有代表性的自主學習課程資源上磕磕絆絆，這也是其選擇不愿改變傳統(tǒng)教學模式的原因之一。

3.教學工具的使用

離開了教學條件優(yōu)越的學校環(huán)境，教師和學生都面臨著網絡環(huán)境和相關設備以及直播平臺的使用困境。遠程教學對網絡環(huán)境的需求很高，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異帶來的不便使得在線教學發(fā)展步履艱難。教師變“主播”，但他們對這些直播教學APP的使用并不熟練，只能邊教學邊摸索。

三、相關建議

（一）恢復正常教學秩序前后的教學建議

實踐是對成果檢驗的最好方法。教師在遠程教學過程中應當從實踐教學中總結不足、發(fā)現(xiàn)在線教學的優(yōu)勢所在，并將其運用到實踐教學中。不斷嘗試新的教學模式也是對教師的時代要求，一個良好的因地制宜的學習架構仍然需要教師的參與。

等到各級相關部門有序安排學校開學后，如何及時調整教學內容安排成為了教師需要關注的問題。鑒于此，我們可以從三方面考慮，針對各地教育部門，可以實施錯峰錯級開學的措施;學生入學后，學校要精準分析學情，認真對學生居家學習情況進行摸底，對學習質量進行診斷評估;教師層面，要針對學生沒有精熟掌握的知識和技能進行集中、有針對性地復習和鞏固，摸排偏遠地區(qū)因網絡設備條件等原因落下功課的學生。

（二）教師信息素養(yǎng)的再提升

敢于求變，堅持終身學習，提升自身的創(chuàng)新意識是教師隊伍自主自覺地對自身專業(yè)實踐進行重構、解決教育教學新問題、突破傳統(tǒng)教育模式的有效途徑。除此之外，教育相關部門也應助力學校一線教師的信息素養(yǎng)再提升，針對此次“停課不停學”期間暴露出的問題進行專題解決。如果教師在軟硬件設備使用上出現(xiàn)問題或有更好的需求，學校應建立與教育科技公司的合作關系以獲取更加先進的技術支持。高校教師和學生是新理論新技術的主陣地，而中小學校則是理論檢驗的孵化園。二者應互取所需，結合自身的需求和優(yōu)勢尋求合作并不斷提升基礎教育階段教師的信息素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001（02）：9-14.

[2]尉小榮，李昊龍，鄧柳，吳砥，徐建.基礎教育信息化應用指數(shù)及區(qū)域差異分析[J].電化教育研究，2020，41（03）：114-121.

[3]俞景成.“互聯(lián)網+”背景下農村中小學教師信息化素養(yǎng)提升策略探討[J].教育信息技術，2019（09）：75-77.