劉賀敏

摘要：在當(dāng)代，環(huán)境問題已成為人類生存和發(fā)展所面臨的一個(gè)重要的問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不只是城市，就連廣大農(nóng)村環(huán)境也被嚴(yán)重污染，這一切都可歸結(jié)為人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)意識(shí)，沒有養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，那么，爭(zhēng)對(duì)這樣的問題，就應(yīng)從教育抓起，讓孩子從小就了解環(huán)保的重要性，尤其是在環(huán)保意識(shí)幾乎空白的農(nóng)村地區(qū)。要使得農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境得到充分利用，就應(yīng)有爭(zhēng)對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，這也是廣大農(nóng)村教育者應(yīng)該重視的問題。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí)培養(yǎng);師生合作探究;環(huán)保習(xí)慣

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀及重要性

1.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性

如今，環(huán)境保護(hù)成為眾多國家和地區(qū)主要關(guān)注的問題之一，尤其是對(duì)處于發(fā)展中國家的中國而言，雖然經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，但是不排除是以環(huán)境破換作為代價(jià)的，如石油的開采、礦產(chǎn)的挖掘等，這使得環(huán)境在不同程度上遭到了破換，縱觀經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的這幾年，由環(huán)境破換而引起的自然災(zāi)害此起彼伏，如地震、海嘯、泥石流等，給地球帶來了致命的危害，因此環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，要保環(huán)境保護(hù)落到實(shí)處，必須把環(huán)保意識(shí)滲透到每個(gè)地區(qū)，每個(gè)人身上，要讓每個(gè)人都熟知環(huán)境保護(hù)的重要性。

2.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，由于信息傳播的相對(duì)閉塞，大部分小學(xué)生在環(huán)保問題上缺乏直接的認(rèn)識(shí)和了解，他們只是熟悉身邊的生活生活環(huán)境，但并沒有認(rèn)真地觀察生活環(huán)境的變化，對(duì)于環(huán)境污染問題及其產(chǎn)生的原因并不在意和生態(tài)環(huán)境為什么會(huì)惡化等問題缺乏根本認(rèn)識(shí)，針對(duì)這個(gè)問題就需要學(xué)校和社會(huì)共同努力改變現(xiàn)狀，在一定程度上加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在環(huán)保問題上的教育和灌輸。

二、農(nóng)村小學(xué)生環(huán)保意識(shí)淡薄的成因分析

1.家庭原因

由于農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境和教育環(huán)境與非農(nóng)村學(xué)生的差距較大，加上很多農(nóng)村學(xué)生父母的文化水平有限，對(duì)孩子在環(huán)保問題上不能做到切實(shí)有效的引導(dǎo)和教育。另外，與城市生活資源相比較，農(nóng)村水資源和土地資源等自然資源相對(duì)豐富，一般不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重性的缺水和水污染等現(xiàn)象，所以農(nóng)村地區(qū)的人們不會(huì)產(chǎn)生資源短缺的擔(dān)憂，對(duì)自然資源沒有形成珍惜愛護(hù)的概念，此外，農(nóng)藥、滅鼠藥的隨意使用，生活垃圾和污水的任意排放，打獵、過度捕撈等一系列的行為成了農(nóng)村地區(qū)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的主要原因，但這些行為的發(fā)出者大都是多成人或長輩。

2.學(xué)校教育原因

如今，大多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)主要把重點(diǎn)落實(shí)在書本教育上，而對(duì)環(huán)境教育還不夠重視，根本沒有把環(huán)保教育列入教學(xué)大綱要求中，更是很少開設(shè)相關(guān)的環(huán)境教育課程，大多情況只是向?qū)W生宣傳最基本的環(huán)保行為，沒有作深入了解，另外，農(nóng)村小學(xué)的環(huán)境教育缺乏專職的教師，這主要?dú)w結(jié)于農(nóng)村的小學(xué)老師大部分也是生長在本地區(qū)，對(duì)環(huán)保知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，師資的缺乏嚴(yán)重影響的環(huán)保教育的開展，小學(xué)的環(huán)保教育和學(xué)科教育之間還未能銜接起來，因此，學(xué)科滲透就相當(dāng)缺乏，進(jìn)而學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也同樣缺乏。

3.自身原因

農(nóng)村小學(xué)生還處于低齡階段，因此對(duì)很多問題的認(rèn)識(shí)還不夠，從生活中的各類問題，再到學(xué)習(xí)中的各種問題，他們都處于一知半解的狀態(tài)。再到深?yuàn)W一些的環(huán)境問題，他們更是談不上理解，幾乎是一片空白，在他們的意識(shí)里就會(huì)形成環(huán)境與自己沒有關(guān)聯(lián)，自然就不會(huì)關(guān)心環(huán)保。也就造成了他們環(huán)保意識(shí)的淡薄。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效措施

1.充分挖掘滲透在各科教材中有關(guān)環(huán)保意識(shí)教育的內(nèi)容，把環(huán)保教育列入素質(zhì)教育中，有爭(zhēng)對(duì)性的進(jìn)行學(xué)科滲透教育

新課程目標(biāo)把素質(zhì)教育納入了教學(xué)大綱中，那么也可以借此機(jī)會(huì)把環(huán)保教育納入其中，參與學(xué)校教育課程中，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)而言有著得天獨(dú)厚的自然條件，可將其作為校本課程的開發(fā)來源，開發(fā)出結(jié)合本地的校本課程和地方課程，保護(hù)農(nóng)村豐富的自然資源，在農(nóng)村地區(qū)有不同種類的農(nóng)作物，隨著季節(jié)的變換進(jìn)行不同的栽種，教師可把這一先天優(yōu)勢(shì)開發(fā)成校本課程。

2.結(jié)合農(nóng)村特色，從身邊的事物中開展活動(dòng)，師生共同探究環(huán)保知識(shí)

教師可組織學(xué)生參觀農(nóng)村的飼養(yǎng)場(chǎng)，了解動(dòng)物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生可以通過喂養(yǎng)小動(dòng)物，在喂養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的情感，了解動(dòng)物糞便的合理利用即可成為肥料，但如不經(jīng)過處理就有可能污染水源，通過這樣的方式讓學(xué)生了解大自然中的各種生物都是相互聯(lián)系的，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.多開展小學(xué)生環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)?；顒?dòng)的開展，可使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，形成環(huán)保觀念，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保決心，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，并讓他們感受到自己動(dòng)手的樂趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉(zhuǎn)化強(qiáng)而有力的實(shí)際行動(dòng)。環(huán)保教育不僅要讓學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，更要使學(xué)生通過實(shí)踐掌握保護(hù)自然生態(tài)必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的一言一行，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現(xiàn)象，教師就應(yīng)及時(shí)制止并進(jìn)行教育，讓學(xué)生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學(xué)生自身的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)，還可師生一起組織“愛環(huán)境，從我做起”為主題的活動(dòng)，并能將垃圾進(jìn)行分類，對(duì)廢棄品進(jìn)行回收再利用，廢水的循環(huán)使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費(fèi)，而且還幫助學(xué)生領(lǐng)悟身邊常用資源的可貴性，不應(yīng)隨手丟棄，而應(yīng)珍惜愛護(hù)，進(jìn)而加深學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣論文格式。

4.充分利用環(huán)境紀(jì)念日，激環(huán)境發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)

每年有關(guān)保護(hù)環(huán)境的紀(jì)念日不少，那么教師可充分的查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生了解這些紀(jì)念日的意義，如每年的3月22日植樹節(jié)、6月5日的世界環(huán)境日等節(jié)日，可以這些節(jié)日為載體，組織學(xué)生開展一系列的有意識(shí)有計(jì)劃的保護(hù)環(huán)境活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鞏固環(huán)保知識(shí)，如，植樹節(jié)可帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹，綠化身邊的生活環(huán)境，這樣學(xué)生即參加了活動(dòng)，有從中提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，深化了課本上所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，世界環(huán)境日也可開展“只有一個(gè)地球”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問題進(jìn)行觀察，總結(jié)出合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛的宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

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