韓玉杰

摘? 要：幼兒由于身心發(fā)展的限制，在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中難免會與同伴發(fā)生沖突。教師如何定位好自己在幼兒同伴間沖突中的角色是解決幼兒沖突問題和促進幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。本文圍繞幼兒同伴沖突中教師的介入行為與原則展開研究，并對教師在幼兒同伴沖突時的角色定位提供建議。

關(guān)鍵詞：幼兒同伴;沖突;介入

前言：

幼兒園是幼兒身心發(fā)展的啟蒙階段，良好的同伴交往有利于幼兒的情感發(fā)展和對社會認知的培養(yǎng)。然而幼兒處在身心發(fā)展尚未成熟的階段，同伴間發(fā)生沖突在所難免。幼兒教師在這其中既要有效地解決沖突又要避免介入方式給幼兒的身心發(fā)展所帶來的不良影響。因此，幼兒教師在解決幼兒同伴間沖突的時候，其對于自身角色的定位十分關(guān)鍵。

一、教師介入幼兒同伴沖突的意義與原則

1.沖突介入的意義

同伴間的沖突作為同伴交往中的一部分是普遍存在的，尤其對于幼兒這類身心剛剛處于發(fā)展階段的人群來說，沖突甚至是他們對社會交流所需技能的獲得手段。而由于幼兒處理問題的能力相對薄弱，所以教師在沖突中的介入是必要的。然而通常教師對于介入和處理幼兒同伴間的沖突的目的不僅僅在于對矛盾的解決，除此之外還帶有一定的教育性質(zhì)和對教育效果的期待。因此，可以說教師對于幼兒同伴間沖突的介入是帶有一定主觀色彩的干預(yù)與阻隔^[1]。

2.沖突介入的應(yīng)有原則

從本質(zhì)上看，教師對于幼兒同伴沖突的介入與處理手段雖具有其教育意義，但多是暴力與教化的結(jié)合。而教師在這其中作為權(quán)利的象征，應(yīng)遵循科學(xué)的原則合理的運用介入手段，從而促使幼兒身心健康的成長得到良好的發(fā)展。教師在介入幼兒同伴沖突時，主要應(yīng)注意對正當(dāng)性原則、教育性原則、差別性原則以及社會性原則這四個原則的堅守，即確保教師對幼兒沖突的介入從權(quán)利、義務(wù)與教育層面的正當(dāng)性;確保介入是以教育為目的而不是為了懲罰而懲罰;確保從“因材施教”角度出發(fā)對介入方式、方法的把控;確保介入遵循對幼兒社會適應(yīng)性的培養(yǎng)原則。

二、教師介入幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及分析

1.沖突介入的現(xiàn)狀

當(dāng)今教師在對于幼兒同伴間沖突的介入往往有行為過于暴力的情況。這類情況教師在幼兒同伴沖突的處理關(guān)系中往往扮演著仲裁者和權(quán)力者的角色，他們通過對沖突雙方的簡單判斷來形成仲裁結(jié)果，利用威脅或其他暴力手段讓幼兒對自己的錯誤行徑產(chǎn)生認知，并認為這是一種幫助幼兒形成規(guī)則意識的手段。而另一種不恰當(dāng)情況則是教師以單純立規(guī)矩的方式來對幼兒進行的一種無差別式的沖突阻斷和制止。這種情況中教師自以為兼顧了介入的公平性卻忽略了幼兒本身存在差異性的特點，而介入方式和處理手段流于程式，使得懲戒成為懲戒本身而非教育的媒介。

2.介入問題的分析

幼兒教學(xué)原本的意義是通過對幼兒的關(guān)注來進一步對幼兒的生長發(fā)育提供引導(dǎo)。而在對幼兒引導(dǎo)的過程中對技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的日益倚重使得對幼兒的教學(xué)逐漸發(fā)生本末倒置的變化。教師在基于使幼兒發(fā)展達到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，運用所謂的科技育兒手段無形中將幼兒分解成若干指標(biāo)，而原本對于幼兒的關(guān)心與關(guān)注也潛移默化地轉(zhuǎn)移成對指標(biāo)達成與否的關(guān)注^[2]。這使得教師對于幼兒的管理乃至在幼兒同伴間沖突發(fā)生時都扮演了一個權(quán)力的持有者和標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者的角色。他們對于幼兒的引導(dǎo)更追求其實際的效果，即實用性。而實際上這種使用性的追尋是與教師在介入幼兒沖突的原則背道相馳的。

三、教師處理幼兒同伴沖突時的角色定位和建議

1.正確看待幼兒同伴沖突

教師對待幼兒同伴沖突事件應(yīng)該持有正確的看待，即沖突的存在是普遍存在的，幼兒同伴的沖突是幼兒獲取社交技能的一種手段，它在帶給幼兒身體和心理傷害的同時也為幼兒的身心發(fā)展成熟起到一定的促進作用，因此，教師并不能夠完全避免幼兒的沖突，同時沖突發(fā)生時教師要做到觀察和了解情況而不是馬上進入裁決者的角色組織沖突。而幼兒作為活動的主體，教師應(yīng)對其主體地位給予尊重，而不是要求幼兒在這一階段全面服從教師的權(quán)力者角色。幼兒同伴間沖突的發(fā)生，教師應(yīng)圍繞沖突的來龍去脈針以教育者的角色耐心地為幼兒闡述事理和沖突發(fā)生的正確解決辦法，通過讓幼兒自己領(lǐng)悟和判斷對幼兒自己化解沖突進行引導(dǎo)，使得沖突被完美化解的同時能讓幼兒明確自己在實踐中的主導(dǎo)地位，以進一步促進幼兒人際交往技能的良性養(yǎng)成。幼兒本身是存在差異的個體，教師不能夠單純地從管理者的角色出發(fā)，對幼兒的發(fā)展進行統(tǒng)一的要求。教師應(yīng)做的是了解幼兒及他們的差異，尊重他們的不同，從而正確對待幼兒同伴的沖突。

2.理性運用沖突介入方法

沖突的介入不能否認理性方法的存在，對幼兒的關(guān)注與關(guān)懷也要伴隨著相應(yīng)的懲戒手段來維持正確的引導(dǎo)方向。但教師需要對沖突的介入明確幾點。首先，沖突的介入具有一定的主觀色彩，在這樣的前提下，介入方式方法應(yīng)保持正當(dāng)性的原則，即教師應(yīng)在自己決定介入沖突之后對自己即將要采取的行為有一個審視，判斷行為是否具有教育性、是否能對幼兒在日后的社會交流起到積極的促進作用、行為是否對沖突雙方具有很好的警戒效果，從而理性地對自己的行為進行調(diào)整，以免發(fā)生過激的暴力行徑，不僅不能有效緩解沖突，還對幼兒的身心產(chǎn)生消極的影響。其次，沖突的介入應(yīng)回歸到教育的本質(zhì)上來而非形式上的控制局面。對幼兒的教育要將幼兒的差異性融合進方方面面，即便在幼兒同伴的沖突中，針對幼兒的生長背景和性格差異進行的不同形式的教育也是沖突解決的最好辦法而非統(tǒng)一設(shè)定懲戒標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師對于幼兒同伴間的沖突介入應(yīng)運用一定的社會層面引導(dǎo)，使得幼兒的身心發(fā)展在將來能夠和社會很好的接軌。

3.提升教師相關(guān)專業(yè)水平

教師專業(yè)水平不僅是指教師的知識教學(xué)水平，這其中還包括教師對幼兒心理發(fā)育和成長過程當(dāng)中的指引和導(dǎo)向。而很多幼兒教師在對幼兒教育的理解上，觀念不夠正確;在對幼兒的行為引導(dǎo)上不具備過硬的理論與經(jīng)驗的支持;在自身情緒的控制上也缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，這導(dǎo)致教師無法給予幼兒成長正確的心理引導(dǎo)和行為示范。教師相關(guān)專業(yè)水平的不足是致使教師在引導(dǎo)與介入幼兒同伴間沖突時角色不明晰與角色定位錯誤的直接原因。因此，對于幼兒教師專業(yè)水平的提升是幫助教師明確自己在幼兒同伴沖突中的角色定位的重要途徑。建議各個幼兒園組織定期的教師專業(yè)水平培訓(xùn)。例如，幼兒園園長可以通過參加教育觀念相關(guān)的培訓(xùn)來對園內(nèi)教師進行教育理念的傳輸;園長還可以通過幼兒園教師固定會議的展開針對幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)和發(fā)展的相關(guān)交流與討論，讓教師們通過互相分享學(xué)習(xí)來不斷完善自身的教育理念和關(guān)于幼兒心理引導(dǎo)的專業(yè)知識水平^[3]。同時，教師還要提高對自身的要求，加強自身的素質(zhì)，在對情緒的把控上面有所提升，借以帶給幼兒積極向上的引導(dǎo)與示范，從而避免因主觀意識過強、情緒化得不到控制而給幼兒帶去消極影響，使得幼兒在恐懼和個性被約束的環(huán)境中成長。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒同伴間的沖突不可避免，教師對于沖突的介入和處理也有其必要性。而教師在對于幼兒同伴間沖突的介入中，其角色的定位起到相當(dāng)重要的作用。因而為使幼兒能夠在沖突的發(fā)生與解決的過程中培養(yǎng)出與人交往的能力，從而促進他們的情緒和表達得到良好的發(fā)展，教師需要在觀念上和方法上有更加科學(xué)合理的應(yīng)對。

參考文獻

[1]? 龔靜莉.幼兒同伴沖突教師介入行為研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：208.

[2]? 遲明陽.論教師介入幼兒同伴沖突中懲戒行為的原則與進路[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2020，37（02）：45-48.

[3]? 徐速.淺談幼兒同伴沖突行為中的教師干預(yù)研究[J].才智，2020（05）：185.