方鵬

摘? 要：新課標的推進對高中美術(shù)教育提出更高的要求，在理論教學與實踐探索相結(jié)合的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的美術(shù)思維能力與美術(shù)創(chuàng)新能力?；诤诵乃仞B(yǎng)教育背景開展美術(shù)鑒賞教學活動，落實創(chuàng)新教學策略，讓學生通過鑒賞豐富多彩的美術(shù)作品，激活審美情趣、獲得審美熏陶，從而感知美、體驗美、獲得美。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，立足核心素養(yǎng)教育要求，探討高中美術(shù)鑒賞教學的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學;創(chuàng)新策略

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教學的重難點內(nèi)容之一。高中生有一定的美術(shù)積累，在品鑒與欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品過程中，進一步獲得美感熏陶，激活情感共鳴，由此奠定核心素養(yǎng)教育基礎(chǔ)。具體教學中，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變過去“填鴨式”的教育模式，立足教材為出發(fā)點，整合核心素養(yǎng)背景下美術(shù)鑒賞教學的根本目標，從高中生的美術(shù)認知水平、思維能力以及生活實際為切入點，創(chuàng)設(shè)多樣化的鑒賞情境，讓他們在鑒賞的同時獲得融入感與體驗感，潛移默化地提升審美能力，落實核心素養(yǎng)。

一、立足教材，突出鑒賞主題

美術(shù)新課標提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是前提條件是立足教材為出發(fā)點，進一步創(chuàng)新美術(shù)教學內(nèi)容與美術(shù)教學形式，讓老師、學生都能在美術(shù)課堂獲得進步。因此設(shè)計美術(shù)鑒賞活動也不能脫離教材，圍繞教材內(nèi)容找準鑒賞主題，吸引學生參與課堂活動。另外，真正有益的美術(shù)教育活動要做到因材施教，結(jié)合每個學生的個性特征、學習特征，精選教學內(nèi)容、確定教學目標，讓每個學生都能在美術(shù)鑒賞中有所啟發(fā)、有所收獲、有所發(fā)展^[1]。例如，學習《漫步中外園林藝術(shù)》時，本節(jié)課的主要教學目的是培養(yǎng)學生觀察能力、總結(jié)能力，強化鑒賞素養(yǎng)，設(shè)計多元鑒賞主題，根據(jù)自己的興趣了解中國古典園林的不同流派，如書院園林、陵墓園林、壇廟園林、私家園林、皇家園林等等。由此在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，契合教材內(nèi)容，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、更新觀念，增添鑒賞趣味

核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)鑒賞活動要打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的課堂主體地位，關(guān)注學生的參與和體驗;通過設(shè)計生動有趣的鑒賞活動，增添鑒賞趣味，激活學生的美術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造潛力。例如，鑒賞徐悲鴻的《八駿圖》時，這是一幅經(jīng)典的浪漫主義美術(shù)作品，極具鑒賞價值和教育意義。課堂上，為了吸引學生的注意力，更全面、更深刻地了解這一美術(shù)作品，播放PPT課件，介紹徐悲鴻的生平及創(chuàng)作風格，圍繞“我眼中的徐悲鴻”為話題展開討論，從討論作者到討論作品，把握美術(shù)語言，總結(jié)藝術(shù)特征，深刻領(lǐng)悟作品中傳遞的思想內(nèi)涵，由此也激活學生探索作品的強烈欲望，在用心鑒賞中感受美術(shù)元素的魅力，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、營造情境，激活鑒賞情趣

情境教學與美術(shù)鑒賞相結(jié)合，有利于激活學生的探究學習熱情，調(diào)動美術(shù)鑒賞的興趣，在多姿多彩、極富感染力的鑒賞情境中豐富體驗、激活情趣。例如，鑒賞俄國畫家列賓的經(jīng)典作品《伏爾加河上的纖夫》時，首先結(jié)合課件，聲情并茂地介紹作品背景，將學生帶入鑒賞情境;其次，油畫中共塑造了11個纖夫的形象，每個人的年齡不同、性格不同、表情不同、體力不同，通過認真地觀察纖夫的動作、神情與姿態(tài)，總結(jié)作品內(nèi)容與情感，體會當時沙俄專制背景下，勞苦民眾的現(xiàn)實生活。最后，為了激起情感共鳴，再播放一曲中國民歌作品《黃河號子》，學生融入情境，仿佛體會到纖夫在伏爾加河上辛勤勞作的場景，發(fā)揮聯(lián)想與想象，對美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的認知，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生震撼與激勵。

四、創(chuàng)新方法，豐富鑒賞體驗

傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞過程中，教師占據(jù)主體地位，學生被動地聽、被動地學，忽略了鑒賞過程的思想認知與情感體驗。而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)自然要遵循以生為本原則，創(chuàng)新課堂教學方法，通過自主學習、小組合作、情境表演等多種形式，發(fā)揮學生主體作用，在自主探究中獲得深度體驗^[2]。例如，學習《走進意象藝術(shù)》時，“意象藝術(shù)”對于高中生來說是抽象而又神秘的藝術(shù)，為了讓學生切身感受“意象”的存在，教師不能一味地灌輸理論概念，而是啟發(fā)學生觸及“意象”的根本。通過多媒體課件展示法國畫家莫奈的名畫《日出印象》，并與攝影作品《日出》對比鑒賞，以小組合作的方式討論這兩幅美術(shù)作品的異同點。小組合作中，大家各抒己見，表達自己的個性觀點，感知意象藝術(shù)，提升鑒賞信心。

五、走進生活，提升鑒賞素養(yǎng)

想要拉近學生與美術(shù)作品的距離，深入地感知美術(shù)作品傳遞的情感態(tài)度，應(yīng)結(jié)合高中生的生活經(jīng)歷，引入生活化的美術(shù)教育案例，延伸美術(shù)教學視角，在生活感知中強化美術(shù)核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。例如，鑒賞美術(shù)作品不能局限在課堂內(nèi)，而是多帶領(lǐng)學生走出課堂、走進生活，將美術(shù)鑒賞活動從課上搬到課后，感知生活中的美術(shù)無處不在，要有善于觀察生活、善于感知審美的眼睛，生活中的每一處風景、每一個人物、每一件精彩事件，這些可能都是美術(shù)作品的生活寫照。以小組為單位收集生活中的美術(shù)作品，大家在課堂上一起分享、一起鑒賞、一起討論，進而激活學生的美術(shù)興趣，提升美術(shù)創(chuàng)新能力。

總之，美術(shù)是一門視覺意識，也是一門感覺藝術(shù)。美術(shù)鑒賞過程就是啟發(fā)學生去感知美、體驗美、享受美，指導他們利用美術(shù)知識、美術(shù)思維去鑒賞、去領(lǐng)悟，在“核心素養(yǎng)”教育背景下深受美術(shù)作品的熏陶與感染，潛移默化中提升鑒賞能力、豐富鑒賞情趣、產(chǎn)生情感共鳴，這也正是當下美術(shù)課程標準改革的落腳點。

參考文獻

[1]? 張帆.優(yōu)化作品鑒賞探索教學之路——淺談高中美術(shù)鑒賞教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（1）：36.

[2]? 白軍花.高中美術(shù)鑒賞課堂落實"核心素養(yǎng)"[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，（11）：263.