郭祥英

摘? 要：淺談互動式分層教學。針對互動性分層教學在初中英語閱讀教學的作用，對教學方法、教學目標進行科學安排和制定，在閱讀方面老師應發(fā)揮其自身的引導作用，從而體現(xiàn)應用互動分層式的教學方法。

關鍵詞：互動式分層教學;初中英語;閱讀教學

當前社會非常重視深化教育體制改革，因為傳統(tǒng)的教育方法無法滿足現(xiàn)在學生們的需求。使用互動式分層教學，一方面能夠深入了解學生對于知識的掌握情況，另一方面能夠對學生們采用教學不同的方法，進行具有針對性的分層教學，從而幫助學生們提升英語閱讀能力。

一、互動式分層教學的概念

（一）分層教學的含義

針對分層教學，在很早之前就聽說過：在老師教學階段，將學生們分為三個層次，針對每個層次對學生們進行不同的教育模式，這種教育模式對學生們考試成績的分析也具有不同的要求。簡單來說，互動式分層教學就是根據(jù)學生智力水平、學習技巧、成績高低等方面的不同而進行不同的教育方法，將學生們進行分層管理，從而激勵學生發(fā)揮潛能，努力學習。在分層教學中主要包括教師的分層備課、不同層次學生作業(yè)的不同以及作業(yè)評價的不同，通過這種方式能夠幫助發(fā)展不同層次學生的能力，從而短時高效的的完成既定目標^[1]。

（二）互動式分層教學的含義

互動式分層教學主要是將互動式教學與分層教學相互結合，在英語閱讀中應將這兩種教學方式結合起來，充分將兩種教學方法的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，從而形成一種新型的教學方法?；邮椒謱咏虒W主要是將學生實際情況與社會實際需求相結合，幫助學生發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學生產生對于英語閱讀的興趣。教師們不斷發(fā)揮在學生學習中的引導作用，從而在師生之間形成良好的互動，讓教師能夠掌握不同層度學生的情況，更快的完成教學目標。

（三）分層教學分類

當今社會我國學校教育的教學模式以課堂上課為主，這種上課模式受眾范圍廣，能夠幫助教師們系統(tǒng)的給學生們傳遞知識。這種授課模式當然也有其局限性，就是教師不能關照到每位同學的學習進度以及掌握程度，不能對不同層次的學生進行不同的教學方式。因此我國教育部門從學生自身角度出發(fā)，進行了多方面的調查研究，總結出了分層教學的教學方法，并有了明顯的效果。針對分層教學，可分為是三類：

1分層走班制

分層走班制是指在原來行政班的基礎上，根據(jù)學生們的文化成績進行分層，可以根據(jù)文化摸底成績將學生們分為三到四個層次。學生在學習文化課時可根據(jù)自己真實情況而選擇符合自己程度的班級去上課。這種分層走班制應用范圍廣、學生的流動性較強，這樣不僅解決了較差學生對于更深入知識不理解的問題，又解決了優(yōu)等生對于知識儲備的需求^[2]。

2班內分層制

在不改變原有班級秩序的情況下，從學生們的實際出發(fā)從學生的知識儲備量、學習習慣、學習興趣、學習能力等方面出發(fā)，對學生進行分層，針對學生的不同情況制定符合各層的學習目標，教師們制定相應的教學目標，保證每個層次學生的能力都能得到充分的發(fā)揮和利用。

3分層走班制

分層走班制是一種創(chuàng)新教學方式也是現(xiàn)階段新型的教師授課模式。在學生剛入校時就對學生進行知識能力水平測試，按照測試的成績的排名將學生們分到不同層次的班級，將學習成績差不多的學生放在一起，方便老師的備課以及授課的側重點。

二、互動式分層教學在初中英語閱讀教學中的作用

（一）現(xiàn)狀

1目前初中學生的英語閱讀教學，教師們大多采用題海戰(zhàn)術，讓學生多做閱讀一類的題，注重學生們做題的正確率，學生們想要提高做題的正確率就需要仔細思考這就會浪費許多時間，長此以往就會導致學生閱讀速度慢、理解能力慢?，F(xiàn)在有許多的學校仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，老師們在課堂上一字一句的給同學們翻譯，學生們機械的獲取老師的知識，這種授課方式不能使學生們真正理解閱讀中詞語的意思，不能轉化為自己的知識。像這種傳統(tǒng)的教學方法不能培養(yǎng)學生們閱讀能力，只會讓學生更加依賴老師，而缺乏獨自探索能力。

1初中英語閱讀相對于小學來說，初中英語的知識更加繁瑣復雜，很難總結出一個完整的思路，因此初中英語的教學內容會呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，更加側重于對學生自身學習能力的培養(yǎng)。英語學習最重要的一部分就是英語閱讀能力，英語閱讀能力考察的不僅僅是對英語詞匯量的積累，還包括閱讀的理解能力、題意的分析能力等這些都對學生有著較高的要求，但在學校教學中，普遍實行統(tǒng)一教學不能充分考慮學生個體之間的差異，傳統(tǒng)的教學方法會阻礙學生們的學習能力與思考能力，而對于閱讀能力較強的學生而言會止步不前，在于閱讀能力稍差的學生而言就會越來越失去對閱讀的耐心^[3]。

（二）新課改要求

針對新課改對初中英語的要求（能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關系，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上）教學方式應該進行轉變，但由于實際情況的制約，會出現(xiàn)教師教學方式不統(tǒng)一，師生參與度弱以及師生互動不頻繁現(xiàn)象。

三、互動分層教學在初中英語閱讀教學中的策略

（一）明確教學目標，科學分層

一方面可進行學生分層，教師可將學生分為若干個小組，以小組方式進行學習;另一方面可進行教學目標和手段分層，教學目標主要根據(jù)學生身心健康發(fā)展而定，教學手段的分層主要是考慮學生們適應環(huán)境的需求。

（二）合理安排教學內容，拓展閱讀

1分層備課

不同階段的學生所適用的教學方法存在差異，在對學生進行分層閱讀教學是，教師應先進行分層備課，對于A層次學生應倡導自主學習，B類學生應多加督促學生，C類學生應先學習基礎內容。

2創(chuàng)造課堂情景

在上課時教師應積極引導學生們討論與學習，將學生帶到一定的情景內進行學習，教師還可讓學生扮演相應角色，更深入了解知識內容。

3分層布置作業(yè)

將作業(yè)進行分層布置，傳統(tǒng)的教學中學生們的作業(yè)都是一樣的，這種傳統(tǒng)方式并沒有考慮到個體差異性，因此分層布置作業(yè)能夠考慮學生的個體差異性。

結束語

互動式分層教學在初中英語閱讀教學中有著重要的作用，針對學生真實的情況進行分層教學，從而激發(fā)學生們的學習興趣。

參考文獻

[1]? 張成霞.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（13）：92-93.

[2]? 葉清華.初中英語閱讀教學中任務型教學法應用探析[J].名師在線，2018（29）：64-65.

[3]? 劉哲.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[J].學周刊，2017（26）：136-137.