司麗娜

摘? 要：隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)對各個領(lǐng)域的影響不斷加強。其中，通識教育的發(fā)展也深受其影響。論文首先闡述了當(dāng)下通識教育發(fā)展的緊迫性，并且分析通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀及原因探究，最終提出有效合理的解決途徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)、通識教育、現(xiàn)狀、途徑

一、通識教育發(fā)展的緊迫性

通識教育是為了給學(xué)生帶來完整的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成觸類旁通的通用智慧的教育。相比知識點的傳授，通識教育更加注重思考點和實踐點。它強調(diào)的是以學(xué)為中心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之能自覺地搜集資料、思考問題、表達(dá)觀點、自我辯護(hù)、解決問題，在實踐中增強學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力以及動手能力，并將其融合互通。通識教育承載著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、健全人格等成功者的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在高校學(xué)生的教育中起到至關(guān)重要的作用。

二、大數(shù)據(jù)背景下通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)當(dāng)代社會隨著信息數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，通識教育在整個教育領(lǐng)域占有舉足輕重的意義，信息時代不斷傳遞新的教育信息，從大量有關(guān)“通識教育”數(shù)據(jù)信息中可以體現(xiàn)通識教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）通識課程缺乏科學(xué)的課程體系

由于高職院校主要以就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，因此專業(yè)教育在高職教育中占據(jù)主要位置，在一定程度上影響了通識教育的發(fā)展。目前，許多高職院校對于通識教育的模式設(shè)置按學(xué)科劃分，各學(xué)科對應(yīng)不同學(xué)分，與專業(yè)教育的模式相似，缺乏統(tǒng)一管理，在各學(xué)科之間相互獨立，而且存在課程體系定位不清、結(jié)構(gòu)不明，課程教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教學(xué)模式、考核方式等缺乏科學(xué)的規(guī)劃，致使學(xué)生對通識教育的認(rèn)知存在偏差。

（二）學(xué)生對通識教育的認(rèn)知存在偏差

通識教育對學(xué)生人生觀、世界觀的影響是潛移默化的，對學(xué)生的影響重要但卻進(jìn)程緩慢。對大多數(shù)學(xué)生而言，眼前的利益更為緊要，因此導(dǎo)致其對教育的認(rèn)識著眼于，就業(yè)率以及未來就業(yè)的發(fā)展前景的分析，相比之下，專業(yè)教育更能增強學(xué)生未來就業(yè)的自信心，許多學(xué)生認(rèn)為選一個“好”專業(yè)是大學(xué)生涯最重要的事情，隨后埋頭于考取各類證書，缺乏對未來發(fā)展的明確性，因此在對待通識教育的課程學(xué)習(xí)時，只要求能有學(xué)分、不掛科。在這種情形下，各高校的通識教育效果不盡如人意。

（三）通識課程教師地位低，課堂教學(xué)效果不佳

在許多高校中，通識課程在高職院校課程體系中的地位低于專業(yè)課程，通識課程教師在學(xué)校的資源分配中處于弱勢地位，各類國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)的機會較少，在教科研課題申報、競賽評比中也處于不利地位，這些都可能打擊了通識課程教師的工作積極性，從而影響通識課程的課堂教學(xué)效果。亨利·羅索夫斯基說：“課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用?！爆F(xiàn)實教學(xué)里，老師在潛意識中將通識課程的境況以某種形式投射給學(xué)生，因而課程教學(xué)中屢屢存在曠課、遲到、早退、開小差的問題，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、大數(shù)據(jù)背景下通識教育改革途徑

通識教育的發(fā)展都存在許多問題，但現(xiàn)今社會對全方位、高素質(zhì)人才的需求日漸增大，學(xué)校對于學(xué)生的通識培養(yǎng)刻不容緩。當(dāng)下大數(shù)據(jù)時代豐富的資訊及便捷的信息傳輸，為通識教育改革提供了信心，通識教育工作者應(yīng)抓住機遇，從根本上對通識教育進(jìn)行改革實踐。

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對性課程體系改革

通識課程和專業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系上存在一定的區(qū)別。通識教育注重的是“通融”和“整體”，而專業(yè)教育則側(cè)重于對某一學(xué)科的鉆研學(xué)習(xí)，具有指向性。因此必須設(shè)立專門的通識教育研究機構(gòu)與教學(xué)中心，針對通識課程進(jìn)行全面、條理、系統(tǒng)的設(shè)計。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，形成具有通識教育特點的體系。原香港教育學(xué)院副校長彭敬慈博士特別強調(diào)要重視學(xué)生的主體地位。通識教育是注重思考點、實踐點的教育，因此要把學(xué)生的”學(xué)“放在老師”教“的前面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，是通識教育的目的所在。同時，“語文”“外語”“計算機”“心理”“兩課”“藝術(shù)史論”“體育”等課程也在通識教育的課程體系中有所體現(xiàn)。在通識課程“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價”四大元素的設(shè)置編排上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生遇到難以解決的問題可通過多種途經(jīng)進(jìn)行處理。上網(wǎng)查閱資料、詢問同學(xué)、向?qū)I(yè)人士尋求指導(dǎo)等都可以幫助學(xué)生解決問題。因此，課堂教學(xué)中，教師可以多提出問題讓學(xué)生解答，發(fā)散其思維，培養(yǎng)其獨立思考的能力，同時培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改變通識課程學(xué)習(xí)模式，采用多樣化教學(xué)方法

大數(shù)據(jù)本身就非常適合作為一門通識教育課程。數(shù)據(jù)思維有利于培養(yǎng)一個健全的人，同時有利于跨學(xué)科視野以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，大數(shù)據(jù)背景下，微博、微信以及各類網(wǎng)絡(luò)公開課的盛行，拓寬了學(xué)生的信息獲取渠道，教師們也應(yīng)跟隨潮流，適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色關(guān)系，構(gòu)建新型的互利共生的教學(xué)模式。平等、和諧、互助的新型師生關(guān)系相比傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系更具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。通識教育要求“全面育人、全過程育人、育全面人”，利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的新型混合式學(xué)習(xí)模式亟待建立。例如，將通識課程教學(xué)分為課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實踐教學(xué)。依據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和活躍度。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，從而調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等。同時，在課程認(rèn)可方面，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，重視通識課程的作用，提高通識課程在學(xué)生認(rèn)知中的地位。

（三）增加教師的學(xué)習(xí)機會，提高通識教育課程的融合度

通識教育的核心精神之一便是全人教育。全人教育是一種提倡跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)方式，即從整體和局部等不同的角度，綜合運用各類學(xué)科知識去理解和解決一個問題。因此針對通識教育的課程設(shè)置不僅要進(jìn)行內(nèi)部融合，還需要與專業(yè)教育進(jìn)行跨界融合。

首先，通識教育的課程教師組要建立教師共同體，并定期召開研討會，分享在教育教學(xué)、方法運用、專業(yè)知識等方面的所想所得。同時教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，時刻關(guān)注學(xué)術(shù)界的動態(tài)。不僅要把握自己所研究的學(xué)科動向，同時要了解相關(guān)學(xué)科知識，擴大個人知識面，提高知識的應(yīng)用能力。其次，在實際的教學(xué)中，學(xué)生的實踐作業(yè)可以跨界融合，通過將幾個通識課程科目融合在一起完成一個綜合作業(yè)，例如，制作一個宣傳文案，可以將語文、計算機技術(shù)、動漫設(shè)計等課程融合入在一起，素材的收集，可以借助于計算機的信息技術(shù)，信息技術(shù)的內(nèi)涵由“語文”學(xué)科支撐，最終借助于計算機輔助設(shè)計呈現(xiàn)。這樣學(xué)生的實踐作業(yè)既有內(nèi)涵又兼具審美，而要將宣傳方案推至更廣的范圍，則要有語言和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。通過跨界融合的實踐鍛煉，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，也為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）提高教師地位，建立優(yōu)質(zhì)通識教育教學(xué)評價體系

高校領(lǐng)導(dǎo)可為通識課程教師爭取或創(chuàng)造更多的交流項目，賽事活動以及科研成果展示平臺，提高通識課程教師的地位以及工作積極性。另外，可以通過建設(shè)完善的評價體系，增強教師及學(xué)生對通識課程的重視。

教學(xué)評價是教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)。它是教師與學(xué)生間的雙向評價。在課堂教學(xué)評價中，評價主體主為任課老師，評價形式采用過程性評價。依據(jù)不同的教學(xué)模式，設(shè)立不同的評價指標(biāo)，最終得出量化的評價結(jié)果，衡量學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)。而教師評價方面，可以以學(xué)生評價為主，上級領(lǐng)導(dǎo)評價為輔的評價模式，對教師的教學(xué)工作作出評價。提高教師對課堂教學(xué)質(zhì)量的重視，關(guān)注學(xué)生的出勤率及課堂表現(xiàn)，禁止學(xué)生隨意遲到、早退、曠課等不良現(xiàn)象的發(fā)生。另外，通過學(xué)生對教師的評價，可以讓教師認(rèn)識自己的優(yōu)點，并且可以為教師改進(jìn)不足提供明確的目標(biāo)。從而提高學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系的融合。

四、結(jié)語

高校教育是以“人”發(fā)展為出發(fā)點的教育，不應(yīng)是僅僅著眼于就業(yè)率的功利性教育。通識教育作為一門推動學(xué)生全面發(fā)展的教育，必須貫徹于高校教育的始終，識教育的改革與社會環(huán)境、專業(yè)教育密不可分，只有將專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、相輔相成才能走得更深更遠(yuǎn)。盡管通識教育的課程改革之路任重道遠(yuǎn)，但是我們已深刻認(rèn)識到通識教育的重要性，改革刻不容緩。

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