胡運(yùn)玲

摘要：為深化職業(yè)院校的“三教”改革，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，在技能型人才培養(yǎng)中遵循其成長(zhǎng)規(guī)律，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)并重技術(shù)技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的全過(guò)程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，探索將職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路。圍繞深化教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，探索開(kāi)發(fā)集課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、配套資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)籌推進(jìn)的新形態(tài)一體化教材。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育? 職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)? “三教”改革? “1+X”證書(shū)制度

一、職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)的新形勢(shì)

教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要載體。加強(qiáng)教材建設(shè)，是推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前，職業(yè)院校的教材建設(shè)中仍然存在一定的問(wèn)題，如與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)、內(nèi)容跟不上技術(shù)的發(fā)展進(jìn)度、與正在實(shí)施的職業(yè)資格證書(shū)制度銜接不夠緊密等問(wèn)題。

針對(duì)教材建設(shè)整體規(guī)劃不夠、頂層設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》對(duì)各類(lèi)型、各領(lǐng)域教材的特點(diǎn)提出針對(duì)性要求?！兑?guī)劃》提出，到2022年，全面加強(qiáng)教材建設(shè)，讓教材更加適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的要求，更具中國(guó)特色和國(guó)際視野，育人功能顯著更加顯著，開(kāi)創(chuàng)教材建設(shè)的新局面。

2019年底教育部進(jìn)一步印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，強(qiáng)調(diào)為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)院校教材建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)用性，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂工作和教材的開(kāi)發(fā)等方面提出了明確的任務(wù)要求，指出要將區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求及時(shí)反映到專(zhuān)業(yè)課教材中去，鼓勵(lì)學(xué)校規(guī)劃體現(xiàn)本校特色的教材，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)和校企合作，新編培養(yǎng)緊缺人才急需的教材。

教育部為深化職業(yè)教育的“三教”改革，組織開(kāi)展了“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作。指出在“十三五”期間要分批遴選、建設(shè)1萬(wàn)種職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。

二、“三教”改革背景下教材改革的方向

“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)力點(diǎn)。其中，教材是是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。教材的建設(shè)不僅涉及某一技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，還涉及相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段、采用的教學(xué)媒體等。新型教材的開(kāi)發(fā)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也應(yīng)形成一套完整的教學(xué)解決方案。以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)、以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照市場(chǎng)調(diào)研、更新人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)或開(kāi)發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行“三教”改革勢(shì)在必行。教材編寫(xiě)中既要反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，也要符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)。在教材的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)針對(duì)不同課程特點(diǎn)量身打造，合理選取項(xiàng)目式、章節(jié)案例式或是新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等開(kāi)發(fā)形式。除此之外，教材開(kāi)發(fā)中還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際所需，結(jié)合大數(shù)據(jù)、VR等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)配套開(kāi)發(fā)不同形式的信息化數(shù)字資源。

三、基于“1+X”證書(shū)制度編寫(xiě)課程融合的教材

“1+X”證書(shū)制度是高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式等方面的重大創(chuàng)新，力圖徹底打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，解決長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)問(wèn)題，加快推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，為我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)源源不斷鍛造經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)的“大國(guó)工匠”，是以職改制度創(chuàng)新支持教育深化改革的國(guó)家使命，也社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)代布局。

課證融通是“1+X”證書(shū)制度的優(yōu)勢(shì)所在。職業(yè)院校作為“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，如何推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)有機(jī)銜接，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，將推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)與“三教”改革相結(jié)合，是做好試點(diǎn)工作的關(guān)鍵?！?+X”證書(shū)制度對(duì)職業(yè)院校“教師、教材、教法”提出了新的要求?！?+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校需要統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，深入分析職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行良好融合，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同組合，研究適合教學(xué)、培訓(xùn)的教材。

四、“三教”改革背景下基于“1+X”證書(shū)制度的職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)原則

為深化職業(yè)院?！叭獭备母?，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，在人才培養(yǎng)中遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的全過(guò)程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，探索將職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路。圍繞深化教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，以書(shū)證融通的培養(yǎng)模式為目標(biāo)，探索開(kāi)發(fā)課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、配套資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)籌推進(jìn)的新形態(tài)一體化教材。

（1）學(xué)習(xí)職業(yè)教育政策文件，進(jìn)行理論提升，研究目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀及教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)，形成整體設(shè)計(jì)思路。

在編寫(xiě)教材之前進(jìn)行理論提升，注重教材的編寫(xiě)突出職教特色，全部編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成員研究學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》《職業(yè)院校教材管理辦法》等最新職教政策文件的學(xué)習(xí)，從理論上進(jìn)行突破、提升。在教材開(kāi)發(fā)中遵循技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，將知識(shí)傳授與技術(shù)技能的培養(yǎng)并重，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的全過(guò)程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，探索將職業(yè)精神和工匠精神融入教材內(nèi)容，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（2）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)更加系統(tǒng)、全面的進(jìn)行行業(yè)職業(yè)崗位能力調(diào)研，確保調(diào)研的準(zhǔn)確性，從而更加精準(zhǔn)的定位教材的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)對(duì)接行業(yè)需求，教材反映典型崗位（群）職業(yè)能力要求。

（3）以實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度為前提，以“課證融合”為目標(biāo)，探索校企合作共同進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)。

目前職業(yè)教育教材編寫(xiě)人員多為職業(yè)院校教師和教學(xué)研究人員，缺少企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容與職業(yè)工作崗位并不能真正銜接。而教育部倡導(dǎo)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新型教材是基于校企合作開(kāi)發(fā)教材的新形式，為此校企“雙元”合作編寫(xiě)教材。

探索以“1”位目標(biāo)，兼顧“X”方向，實(shí)現(xiàn)課證融通，首先要做好教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容的吻合度，研究適合教學(xué)、培訓(xùn)的教材內(nèi)容，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)證書(shū)制度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“新”教材。

（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行充分調(diào)查，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)研究教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和數(shù)字化資源配置要求。

（5）將專(zhuān)業(yè)教材與“立德樹(shù)人”、課程思政的理念進(jìn)行融合，在教材中注重工匠精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才做好保障。

（6）反思總結(jié)教材的評(píng)價(jià)體系，研究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，優(yōu)化配套數(shù)字化資源。

在“三教”改革背景下，基于“1+X”證書(shū)制度，以教材改革為落腳點(diǎn)，從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源，從而推動(dòng)教育鏈、專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機(jī)銜接，探索一個(gè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈-人才鏈-專(zhuān)業(yè)鏈-教育鏈科學(xué)有機(jī)銜接的全新教材建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通，并且在教材建設(shè)模式中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)融入課程思政元素，落實(shí)職業(yè)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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