王思義

摘要：思政視域下計算機網(wǎng)課教學模式的轉變和完善就是積極響應國家“課程思政”的建設改革方案，深入貫徹落實立德樹人的根本任務。利用計算機網(wǎng)課課堂，把思政教育融入其中，以構建全方位、多層次、全過程以及全員的協(xié)同育人模式，使學生在專業(yè)知識水平提升的同時也實現(xiàn)道德素質的全面提升。高校要結合計算機網(wǎng)課的特點以及國家“課程思政”的教學改革方案，有效結合顯性教育與隱性教育，以實現(xiàn)計算機網(wǎng)課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。本文首先介紹“課程思政”的關鍵內(nèi)涵以及價值意蘊，之后分析計算機網(wǎng)課的教學現(xiàn)狀，最后就是提出基于課程思政如何實現(xiàn)計算機網(wǎng)課教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：思政視域? 計算機網(wǎng)課? 教學模式探索

引言

思政視域下計算機網(wǎng)課教學模式的探索就是強調(diào)在課程思政的教學理念下，實現(xiàn)計算機網(wǎng)課教學的高效化以及思政教育的有效化。以“課程思政”為目標的教學改革，既是對“教書育人”的教學本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題的回應，使學生獲得全面發(fā)展，而不僅僅只是知識水平的提高。要對思政視域即課程思政的關鍵內(nèi)涵以及價值意蘊進行深入的把握和理解，積極探索實現(xiàn)高效教學的路徑，通過兩者的有機融合實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

1 “課程思政”的關鍵內(nèi)涵

1.1其前提基礎是做好言傳身教，讓教育者先受教育

課程思政的建設有利于高校教師切實貫徹立德樹人的教學目標，而且其前提是教師要做到言傳身教，通過自我的示范為學生樹立良好的榜樣，使學生在學習的同時不忘堅定信念，提高自我的思想道德素質。

1.2其實施效果是將文化自信融入學生思想

“四個自信”中的文化自信，從廣義上而言是對道路自信、理淪自信和制度自信的提升，是深化學生對道路、理論、制度理解的重要一環(huán)。而課程思政建設的實質就是通過對學生進行思政教育，在潛移默化中傳播我國的優(yōu)秀文化，增強學生的文化自信，并將這種自信融入到日后的工作和生活中，形成一種文化自覺。

1.3其實踐方法是實現(xiàn)思想政治教育與引領的潛移默化

“課程思政”的核心應該是在授課的過程之中，積極落實立德樹人的根本要求，發(fā)揮思政教育的引領作用。計算機網(wǎng)課的授課教師要積極探索以及深入挖掘專業(yè)課教學中的思政以及育人元素，尋找兩者的契合點，之后有效融合思政教育以及專業(yè)教學。在對學生的教育教學中實現(xiàn)思想引領，促進學生深化思想認識，提升價值觀念。

2 “課程思政”的價值意蘊

2.1解決的是高等教育的方向性問題

高等教育的方向性問題就是高舉什么旗幟，堅持什么方向，其中“課程思政”建設是探索思政視域下計算機網(wǎng)課教學模式創(chuàng)新的重要理論以及指導思想，所以需要通過兩者的有效結合明確高等教育的發(fā)展方向，落實立德樹人的目標。

2.2解決的是人才培養(yǎng)的價值觀問題

如果把不緊理想信念這關，就容易導致我們的學生在紛繁復雜的國際形勢和層出不窮的挑戰(zhàn)誘惑面前不能堅守信念和底線。因此要在我們教育和培養(yǎng)的方方面面，引導學生與民族同呼吸共命運、與國家同發(fā)展共前行，銘記自身由誰培養(yǎng)、為誰付出，做好中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

2.3解決的是思想教育的連貫性問題

目前隨著社會的發(fā)展，各種思想的碰撞愈加激烈，教育的內(nèi)容、方式、對象等也出現(xiàn)了新的變化，以往的專業(yè)課教學方式很難適應思想政治工作現(xiàn)實發(fā)展需要和立德樹人的目標實現(xiàn)。甚至在一些專業(yè)課中出現(xiàn)了課程與思政教育不連貫、相分離或者相對立的局面，導致沖突時有發(fā)生，影響了思政教育的效果，學生的三觀會受到影響。所以就需要貫徹“課程思政”建設，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育之間的聯(lián)系，通過內(nèi)外聯(lián)動使兩者形成協(xié)同效應，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，能夠自覺加強思想道德修養(yǎng)，提升政治覺悟，使思想政治課程與專業(yè)課由“兩層皮”向“一盤棋”轉化。

3 計算機網(wǎng)課教學的現(xiàn)狀

3.1忽略了不同層次學生的分層教學

通過計算機教育使學生掌握計算機工具，為本專業(yè)的學習、研究乃至走向工作崗位能熟練使用計算機而奠定基礎。但由于各地區(qū)學生入學前計算機水平和基礎存在較大差異，所以在教學時采取一刀切的教學方式是不可取的，會造成兩極分化，增加教學的難度。原有的教學模式已不適應新的發(fā)展趨勢以及教學目標，一方面層次較高的學生對所學知識得心應手，存在不夠學的情況，但是另一方面，層次較低的教學是在浪費學生的時間，會在很大程度上打擊學生學習的積極性。

3.2 教學安排不合理

目前我校計算機專業(yè)課程的教學知識與學習者認知結構沒有建立聯(lián)系，學生對知識融會貫通的能力比較差?，F(xiàn)有教學中教師一般都是進行課本知識的講解，之后就布置一些操作任務，這些操作任務并沒有在課本上直接顯示出來，而學生在進行操作時并不能有效操作。此外，還存在著理論與實踐教學上的脫節(jié)，安排學生學習跨層次的計算機知識，導致學生不能適應。

3.3計算機網(wǎng)課無法實現(xiàn)教師與學生雙方的及時溝通

計算機網(wǎng)課一般情況下都是教師單方面的講解，并沒有與學生進行實時互動的環(huán)節(jié)，導致學生在學習中遇到問題不能得到及時有效地解決，學生并不能及時消化所學的知識，影響學生學習的效果。

3.4教學方式需要與時俱進

高校教師在開展網(wǎng)課教學時更多的側重于基礎知識和基礎操作，或者只是要求學生按照課本上的步驟進行操作，并沒有教會學生應該如何去做即學生只掌握了課本上的內(nèi)容，無法進行創(chuàng)新型的學習，操作的要求稍有變化，學生就無法進行操作。

4 思政視域下計算機網(wǎng)課教學模式的探索

4.1要做到理想與實際的結合

思想教育所要影響的主要是學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣等，關鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇的契合。“課程思政”建設過程中所講的內(nèi)容，不是馬列經(jīng)典原著選讀課，不是思想政治教育課，而是深入挖掘所授學科、所講內(nèi)容中的有利于學生增強政治認同和文化自信的內(nèi)容。把諸如產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史、出現(xiàn)意義、未來前景等，用貼近群眾生活、貼近學生實際的話語、案例等形式講解出來，讓學生不必需要擁有較多的知識儲備、復雜的論證推理就能夠聽懂，能夠理解，讓學生對于所講述的內(nèi)容，稍稍用心就能可觸可及。

4.2開設課外實踐活動，提高學生學習興趣

適時更新教學內(nèi)容，建立和完善計算機專業(yè)課程體系，更新知識內(nèi)容，尤其是計算機課程的內(nèi)容更新變化比較快。此外，課時是有限的，單純的課堂教學并不能滿足學生對知識的學習。計算機專業(yè)課程涉及到的內(nèi)容比較復雜，課堂上的學習并不能使學生融會貫通。此外，學生之間存在個體差異，不同學生有著不同的計算機基礎，高校教師要因材施教，確保層次較高水平的學生可以學習更高層次的知識，避免浪費時間，較低層次的學生可以安排配套的基礎教學，使其可以由淺入深地掌握計算機的知識。

4.3制定分級教學的目標，營造教學資源立體化的環(huán)境

教學目標對于教學具有導向作用，要針對學生的教學過程進行制定但并不是一成不變，應該根據(jù)學生的反饋情況及時作出調(diào)整。此外，還需要針對學生的個體差異以及課程思政的教育理念，切實制定教學目標，滿足不同層次學生的學習需求。

4.4要做到智育與德育的結合

立德樹人是教育的本質和目標之一，而德育又是人格養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，影響著人們的人生觀、價值觀以及世界觀，引導學生實現(xiàn)人生與社會價值。我們開設的計算機網(wǎng)課在實現(xiàn)智育的同時，應該挖掘了專業(yè)課中的思政元素，將知識傳授和價值引領有機結合，在知識傳播中強調(diào)價值引領，實現(xiàn)兩者的有機融合。學生不僅會應用專業(yè)知識，更是擁有良好的品行，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合性人才。

5 結束語

綜上所述，高校積極探索思政視域下計算機網(wǎng)課教學模式的創(chuàng)新，從多個角度出發(fā)尋找解決措施，并且切實貫徹落實，最終確保計算機網(wǎng)課教學的效果以及適應新的發(fā)展。

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