摘要：指出了我國鄉(xiāng)村教育在持續(xù)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中受到重大沖擊，尤其表現(xiàn)在鄉(xiāng)村青年教師與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)隔離的現(xiàn)象。分析了造成這一現(xiàn)象的原因，并且在澄清鄉(xiāng)村教師價(jià)值觀念，鄉(xiāng)村教育政策適當(dāng)傾斜，構(gòu)建社交群落等方面，提出了一些應(yīng)對(duì)的思路。

關(guān)鍵詞：社群隔離;鄉(xiāng)村教師;城鎮(zhèn)化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2020）03-0245-02

1 引言

隨著我國城鎮(zhèn)化水平的持續(xù)提升，人口的大批流動(dòng)產(chǎn)生了眾多的城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童和農(nóng)村留守兒童，部分具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的村民不惜額外出資送子女借讀于城市學(xué)校，逐漸產(chǎn)生了鄉(xiāng)村教育的“空心化”現(xiàn)象。積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育均衡化建設(shè)一定程度上緩解了這個(gè)矛盾，然而在一系列教學(xué)條件改善和師資質(zhì)量提升的顯性光環(huán)下，還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前鄉(xiāng)村青年教師與鄉(xiāng)村社群隔離的現(xiàn)象。

2 鄉(xiāng)村青年教師社群隔離的基本概況

社群隔離是由于社會(huì)群體之間存在社會(huì)距離而導(dǎo)致社會(huì)群體隔閡和疏離的現(xiàn)象。社群隔離分為區(qū)位性隔離、自愿性隔離、非自愿性隔離3種類型[1]。本課題組利用師范生回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)展開了教育調(diào)查，調(diào)查范圍涉及浙江各地、市的鄉(xiāng)村，從實(shí)際調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師與當(dāng)?shù)厣缛旱南嗷ジ裟さ搅溯^為嚴(yán)重的地步。鄉(xiāng)村的中青年多數(shù)外出打工掙錢，讓婦孺老人孩子留守家園，鄉(xiāng)村的社會(huì)文化生活極其貧乏，由于教學(xué)點(diǎn)撤并，鄉(xiāng)村學(xué)校與社群的空間距離拉大，教師與鄉(xiāng)村留守群眾的交流很少。由于長年在外打工，年輕家長們與學(xué)校的聯(lián)系也不多，往往缺乏與學(xué)校共同做好學(xué)生工作的意識(shí)和具體手段。部分家長偶爾回鄉(xiāng)也往往在假期里，很難有機(jī)會(huì)與老師交流，就算現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，卻由于相互不了解情況和事態(tài)，也常常在幾句客套后匆匆掛掉電話。這些年輕家長大都認(rèn)為自己缺乏教育經(jīng)驗(yàn)和能力，希望學(xué)校能夠包辦孩子學(xué)習(xí)和生活等所有問題，對(duì)學(xué)校的期望值普遍偏高。有一項(xiàng)關(guān)于留守兒童方面的研究顯示[2]，有16.1%的學(xué)生不知道父母在何處打工，36.8%的學(xué)生反映父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)“不關(guān)心”39.3%的學(xué)生家長從未到學(xué)校找過老師或通過其他方式與學(xué)校聯(lián)系，甚至有2.5%的學(xué)生家長外出后從未與子女進(jìn)行過任何信息上的溝通。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段鄉(xiāng)村教師編制十分緊缺，雖然各級(jí)政府和教育主管部門在努力推出政策進(jìn)行修正，但教師編制相比龐大的鄉(xiāng)村教育基數(shù)依然嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村教師年齡還呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。正因?yàn)榻處熅幹凭o缺，所以當(dāng)前許多地方的教師招聘基本采用“逢進(jìn)必考，進(jìn)編下鄉(xiāng)”的政策，這對(duì)整體提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)是一個(gè)較大的進(jìn)步，給鄉(xiāng)村的文化生活帶去了一絲新鮮的氣息，這種看似公正的考編制度其實(shí)不利于鄉(xiāng)村生源的報(bào)考者，于是大量無鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的年輕教師充實(shí)到鄉(xiāng)村教育場域，但問題在于，這些充實(shí)到鄉(xiāng)村教育的新師資很難融入到當(dāng)?shù)氐纳缛褐小Ｓ醒芯恐赋?，“認(rèn)同是一種辨識(shí)過程，其目的在于確立自己的身份，找到自己的歸屬，從而達(dá)到對(duì)‘我是誰的確認(rèn)……生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人，在享受高度自由的同時(shí)，也面臨著歸屬感匱乏和身份感模糊的困境?！盵3]由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約和教育經(jīng)費(fèi)投入不足，鄉(xiāng)村學(xué)校往往無法滿足教師的住宿條件，而教師績效工資的推行和考編競聘上崗卻使鄉(xiāng)村教師成為一定區(qū)域內(nèi)的“富有者”和“高貴者”，面對(duì)凋蔽敗落的鄉(xiāng)村和貧困邊緣化的留守者，相當(dāng)部分鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師形成了與當(dāng)?shù)厣缛鹤栽父綦x的“優(yōu)越意識(shí)”，這是一種虛榮自信與現(xiàn)實(shí)不滿的矛盾結(jié)合，他們身在鄉(xiāng)村而追求城鎮(zhèn)的生活，成為開著汽車摩托“晨來暮歸”的鄉(xiāng)村上班族，客觀上加深了鄉(xiāng)村青年教師與本地社群的隔閡。他們?cè)谑柽h(yuǎn)鄉(xiāng)村社群的同時(shí)希望貼近城市社群，卻因時(shí)空限制被格擋在外，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在城鄉(xiāng)“雙向歧視”中變得更為封閉。社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通早已看到這一點(diǎn)，“由于文化的隔閡而引起的矛盾會(huì)威脅人們的共同生存”[4]。按照社會(huì)學(xué)群體理論的研究，群體部分成員在學(xué)習(xí)、生活、工作場景中對(duì)其他群體及其成員持有嚴(yán)重的懷疑或偏見，以至于在行動(dòng)上還會(huì)采取輕蔑、無視、嫌惡、挑釁等敵對(duì)方式，造成群體之間的孤立和隔絕，形成心理上歸屬感的缺失。

3 造成鄉(xiāng)村青年教師社群隔離的因素分析

新充實(shí)鄉(xiāng)村的青年教師在專業(yè)化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師素養(yǎng)有所提高，但服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)卻很淡薄，與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系呈現(xiàn)兩不信任的狀態(tài)，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 鄉(xiāng)村教育價(jià)值模糊

盲目追隨城市教育步伐，未能讓鄉(xiāng)村社會(huì)看到教育希望，致使鄉(xiāng)民對(duì)鄉(xiāng)村教師的工作成效產(chǎn)生不信任。教育資源配置城鄉(xiāng)分配不公平、校際分配不公平及資源利用率低下等一系列問題，給鄉(xiāng)村教育帶來了巨大的壓力。我國當(dāng)前依然存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)勢(shì)必形成教育政策向城市傾斜的現(xiàn)實(shí)，各地教育資源配置呈現(xiàn)出“重城市輕農(nóng)村”的客觀狀態(tài)。城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村在辦學(xué)條件、師資水平、教育投入、受教育程度及受教育機(jī)會(huì)等諸多方面均存在較大落差，鄉(xiāng)村教育資源配置缺口很大，教育質(zhì)量難以得到保障，鄉(xiāng)村受教育者成才道路狹窄、競爭不利。教育如果不能啟迪學(xué)生的思想和希望，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將城市文明強(qiáng)嵌人鄉(xiāng)村兒童內(nèi)心，在這種情況下，作為城市教育艷羨者的教師對(duì)鄉(xiāng)村教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊不清，其工作方向勢(shì)必與鄉(xiāng)村社群意愿形成顯著背離。

3.2 城鎮(zhèn)化步伐加快對(duì)鄉(xiāng)村教育帶來沖擊和影響

出現(xiàn)了教師多、學(xué)生少的不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，造成鄉(xiāng)村教育公平缺失，引起了鄉(xiāng)民不滿，致使隔閡加深。伴隨城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量農(nóng)村學(xué)生涌入城鎮(zhèn)學(xué)校，迫使教育主管部門加大對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的教育投入力度，在總量穩(wěn)定的情況下，鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入遭受沖擊，經(jīng)費(fèi)缺口擴(kuò)大。隨著鄉(xiāng)村教育辦學(xué)條件惡化，大批優(yōu)秀師資紛紛涌入城鎮(zhèn)學(xué)校，無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)機(jī)構(gòu)、人員、編制以及教育資源做出有效調(diào)整，使得鄉(xiāng)村教育質(zhì)量難以得到有效保障。

3.3 鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后

當(dāng)前由于鄉(xiāng)村發(fā)展落后，導(dǎo)致文化生活的荒漠化、社群的松散性和對(duì)鄉(xiāng)村教育的不信任，造成教師和鄉(xiāng)民在社會(huì)生活的隔離。當(dāng)前形勢(shì)下，鄉(xiāng)村教師有來自學(xué)校的、家庭的、社會(huì)等多種壓力，其中最大的壓力來自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠。在鄉(xiāng)村，社會(huì)教育資源嚴(yán)重缺乏，除了學(xué)校，很難找到可以提高學(xué)習(xí)興趣的地方。由于鄉(xiāng)村教育宗旨、教育導(dǎo)向和教育內(nèi)容與城市教育高度一致，而與鄉(xiāng)村社會(huì)文化又高度分裂，致使十幾年教育的結(jié)果無非是造就了一批鄉(xiāng)土社會(huì)生活的不適應(yīng)者。因看不到積極的期待，這給本已強(qiáng)烈失望的鄉(xiāng)民帶來了負(fù)面影響。教育資源均衡化發(fā)展要求師資形成流動(dòng)，然而當(dāng)前的許多教師流動(dòng)政策在未能考慮流動(dòng)教師權(quán)利的基礎(chǔ)上，動(dòng)用職評(píng)、提干等剛性要求“迫使”教師舍棄自身發(fā)展機(jī)會(huì)和生活條件參與流動(dòng)，他們?cè)诘钟|情緒下暫時(shí)“委身”鄉(xiāng)村教育，很難實(shí)現(xiàn)教師流動(dòng)政策的良好意愿。

3.4 鄉(xiāng)村教師消極的隔離型文化造成其嚴(yán)重的自我束縛

教師文化是指教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中所形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，包括教師的價(jià)值觀念、職業(yè)意識(shí)、思維方式、行為習(xí)慣、處事方式等。教師文化是在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)部或者是教師社區(qū)之間教師所共享的一種文化，屬于組織文化的一種，對(duì)教師發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步具有重要的意義[5]。隔離型文化表現(xiàn)為教師之間信奉獨(dú)立、疏于合作、羞于評(píng)定、相互隔離的狀態(tài)，這種教育文化建立在個(gè)體文化取向基礎(chǔ)上，以單個(gè)教室為單位，立足自身課堂，不與人溝通合作，借助自身經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)。這些老師往往不歡迎其他教師觀摩學(xué)習(xí)，不樂于與其他教師溝通交流，是一種極為消極的教師文化。這種教師狀態(tài)的“不確定性”擴(kuò)大了教師間的疏離，“無邊界性”又增加了教師職域和責(zé)任，一旦無法得到社群的正確理解和同行的指引，往往導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師精神疲憊、事務(wù)繁忙、無暇溝通。隔離型教師重視自身的獨(dú)立性、封閉性和保守性，疏于合作，在價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣等方面呈現(xiàn)封閉性特征，墨守陳規(guī)、老氣橫秋而不自知。

3.5 鄉(xiāng)村學(xué)校的管理不善易造成教師自豪感和歸屬感的低落

有研究認(rèn)為，“歸屬感是新教師發(fā)自心底的對(duì)學(xué)校的情感依托，這種內(nèi)在的情感往往不是僅靠說教就能深人人心的，平時(shí)生活與工作中的點(diǎn)滴體驗(yàn)都在潛移默化地改變著新教師的內(nèi)心感受?！盵6]鄉(xiāng)村學(xué)校存在的諸多問題，使得青年教師對(duì)學(xué)校的情感依托面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制和學(xué)校工作人員少難以脫崗?fù)獬雠嘤?xùn)，嚴(yán)重挫傷了一部分有理想、有抱負(fù)的青年教師的工作熱情;鄉(xiāng)村學(xué)校捉襟見肘、論資排輩的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師之間的競爭機(jī)制也不可避免地影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定;辦學(xué)條件和發(fā)展空間的限制使很多鄉(xiāng)村教師注定只能當(dāng)一名普通的教員，無名無利，缺乏工作激情;而教師松散隨便的工作狀態(tài)反過來壓低了鄉(xiāng)民對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的認(rèn)同。

4 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，助推鄉(xiāng)村青年教師融入社群的對(duì)策

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村青年教師與當(dāng)?shù)厣缛焊綦x的問題是一個(gè)深層次的社會(huì)問題，既涉及鄉(xiāng)村教育價(jià)值定位、教育政策、師資培養(yǎng)體系，也包括城鄉(xiāng)二元體制、新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村文化重塑等社會(huì)問題，各種因素錯(cuò)綜復(fù)雜，要抽絲剝繭絕不輕松，下面提出幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

4.1 澄清鄉(xiāng)村教師的價(jià)值觀念，明確教育協(xié)作的新理念

穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而澄清鄉(xiāng)村教師的教育價(jià)值觀念的則是保障教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要的作用。教師在意識(shí)上要突破“教書匠”的局限，形成一種批判和擔(dān)當(dāng)精神，面對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的種種狀況，有興趣和勇氣介人其中，重視鄉(xiāng)村教育的育人功能，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生獲得參與社會(huì)生活的公民勇氣，積極探索適合鄉(xiāng)村環(huán)境和學(xué)生發(fā)展的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)生形成參與社會(huì)生活的意識(shí)和必要技能，體現(xiàn)教師的社群生活價(jià)值。

4.2 鄉(xiāng)村教育政策適當(dāng)傾斜，為教師交流融入社群創(chuàng)造合理氛圍

國家相關(guān)政策法規(guī)的缺失是鄉(xiāng)村學(xué)校教師歸屬感缺失的一個(gè)重要原因。教育發(fā)展的核心是教師，城鄉(xiāng)教師資源配置均衡是教育均衡發(fā)展的主要內(nèi)容和堅(jiān)實(shí)保障，這就要打破校際之間師資流動(dòng)壁壘，形成教師人事關(guān)系從“單位人”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)人”，達(dá)到在一定區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一配置和交流師資。為此，地方政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地實(shí)際，出臺(tái)相關(guān)師資統(tǒng)一管理的政策法規(guī)，給予鄉(xiāng)村教師和城市教師同等的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)，積極研究師資專業(yè)發(fā)展的有效政策。要積極支持鄉(xiāng)村學(xué)校的基本建設(shè)，完善鄉(xiāng)村教師在工作、生活方面的基本條件，保障鄉(xiāng)村教師在持續(xù)提高工資待遇、完善職評(píng)體系、落實(shí)福利和保障等，減輕鄉(xiāng)村青年教師的后顧之憂。

4.3 職前培養(yǎng)中增加鄉(xiāng)村教育主題的探討，為教師融入社群提供培訓(xùn)

要轉(zhuǎn)變教師職前教育體系對(duì)鄉(xiāng)村教育關(guān)注熱情不高的狀況，需要重新審視免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育的研究，積極探索有效的鄉(xiāng)村教育理念、內(nèi)容、方法和手段。同時(shí)要總結(jié)、傳遞有效的社群交流技能，構(gòu)建有效的鄉(xiāng)村師資培訓(xùn)課程，重視對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作，推動(dòng)其參與鄉(xiāng)村社會(huì)生活的興趣、熱情和技能。

4.4 有效利用各類資源，構(gòu)建虛擬社交群落，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師融入社群

要研究利用鄉(xiāng)村社會(huì)生活的各類資源，充分利用學(xué)校的文化設(shè)施，如體育場、書報(bào)室、信息技術(shù)教室等，吸引鄉(xiāng)民參與交流，通過各種渠道介紹學(xué)校的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的溝通，讓青年教師在社群交流中感受到身為鄉(xiāng)村教師的參與價(jià)值。特別要研究新媒體在鄉(xiāng)村交流推廣中的學(xué)校價(jià)值，組織鄉(xiāng)村智力集中的教師去參與推廣的熱情，將這類新媒體途徑運(yùn)用于改善城鎮(zhèn)化所造成的鄉(xiāng)村人員流動(dòng)、隔離現(xiàn)狀下的交流需求，改善信息的融通渠道，讓鄉(xiāng)村學(xué)校成為信息化建設(shè)中的社群交流中心之一，試想遠(yuǎn)在千里之外打工的家長能輕松與留守家人無障礙交流，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村社群積極互動(dòng)具有重要意義，并有望推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校和教師再次成為社群文化的中心。

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收稿日期：2019-11-29

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2015年度項(xiàng)目（編號(hào)Y201533599）

作者簡介：徐浩斌（1973-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?，教育管理?/p>