王林景 廖璠

摘要：2020年新型冠狀病毒的肆虐，使得教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在大家的生活、學(xué)習(xí)、工作中變得越來越重要。培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力變得越來越重要。OBE（Outcomes Based Education，OBE）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，該教育理念以問題解決為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得成果為評價機(jī)制，適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)能力。基于此項(xiàng)目組設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)能力體系、配置相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程群，以線上微信小程序?yàn)閷?shí)施模式探索培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的辦法，并使之貫穿學(xué)生四年大學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：Outcomes Based Education;計(jì)算機(jī)能力;線上教學(xué)模式

中圖分類號：P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)教育部發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，目前全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬人[1]，其中非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中占比為73.6%。目前，專業(yè)的發(fā)展越來越細(xì)化，知識點(diǎn)越來越多，學(xué)生在本專業(yè)所耗費(fèi)時間也較多，其中諸如藝術(shù)類、教育類、醫(yī)學(xué)類等非計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分學(xué)生專注于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，在校期間對計(jì)算機(jī)接觸少，對軟件把握不清楚，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識不了解，對計(jì)算機(jī)硬件組成不清晰。但是隨著技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，不僅我們的生活中計(jì)算機(jī)無處不在，即使在工作中，計(jì)算機(jī)及其專業(yè)相關(guān)知識也變得非常重要。清晰地了解不同專業(yè)學(xué)生在校期間和畢業(yè)后所需要的計(jì)算機(jī)儲備知識，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件使用、專業(yè)相關(guān)硬件的使用、實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)分析工具的熟練使用等，因此，計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)就變得非常重要，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生以后的發(fā)展也起著重要的作用。

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生目前在計(jì)算機(jī)方面的知識儲備情況分析

了解目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識方面的確切需求，以及學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識掌握的情況，可以為后續(xù)培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力及知識體系結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備工作。

1.1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)知識儲備調(diào)研

目前大學(xué)都肩負(fù)著教學(xué)、科研雙重重任，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中往往做著實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)性重要工作?？紤]目前大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，認(rèn)為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的提升需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，比如做相關(guān)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、通過考研后自身所需儲備計(jì)算機(jī)知識等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行溝通，了解該專業(yè)在平時實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、科研、調(diào)研活動等中所需要使用的專業(yè)軟件或者硬件等。筆者對本校及華北水利水電大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、河南警官司法大學(xué)等6所大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、新聞傳播專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、水利水電專業(yè)、財(cái)會專業(yè)、電子物流專業(yè)等27個專業(yè)的1352名在校生進(jìn)行了調(diào)研。

通過調(diào)研對非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)能力應(yīng)包括：對計(jì)算機(jī)的硬件組成部分、軟件制作流程有清晰的概念，能夠熟練掌握辦公軟件及一項(xiàng)本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件，如果專業(yè)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，則學(xué)生還要能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析辦法，并明白數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵。

在上述定義計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致目前學(xué)生計(jì)算機(jī)能力欠缺的一些原因（圖1）。

從圖1可以看出，每所大學(xué)至少開設(shè)了一門計(jì)算機(jī)課程給學(xué)生做科普性的教學(xué)，但是很少有大學(xué)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)更多的計(jì)算機(jī)課程來支撐本專業(yè)的發(fā)展，更重要的是整體的計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)不清晰，不注重學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)。問卷調(diào)查中，在校大學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程對本專業(yè)的支撐度均表示不太滿意，表示后續(xù)需要自己通過查閱資料或者請教的方式來解決學(xué)習(xí)、生活、科研中的一些計(jì)算機(jī)相對專業(yè)的問題，但是這些問題在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生看來屬于科普性質(zhì)的知識[2]。

1.2 教師、市場對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)知識滿意度調(diào)查

通過對20家相關(guān)企業(yè)，每家企業(yè)至少5名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查主管單位對畢業(yè)生計(jì)算機(jī)知識的掌握及對工作支撐情況的滿意度。考慮到中青年教師平時接觸前沿知識多，采用新辦法研究本專業(yè)問題思路比較廣，選擇23位相關(guān)專業(yè)中青年教師進(jìn)行調(diào)研，要求每位教師至少有5年教齡，評價至少3位教學(xué)過程中接觸密切的學(xué)生（圖2）。

通過圖2a我們能夠發(fā)現(xiàn)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在計(jì)算機(jī)相關(guān)工作方面表現(xiàn)不太好，經(jīng)過咨詢主管單位領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為自己掌握好本專業(yè)知識就可以了，沒有學(xué)習(xí)滲透多領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)知識，這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)專業(yè)表現(xiàn)得尤其明顯，存在的可能性是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力比較大[3]。另外一種情況是學(xué)生在使用相關(guān)軟件和硬件處理本專業(yè)問題的時候，往往需要大量時間來培訓(xùn)，而具備一定計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的學(xué)生接受能力強(qiáng)，處理問題速度快。通過圖2b，我們發(fā)現(xiàn)，在教師調(diào)研中，教師對學(xué)生目前的情況比較擔(dān)憂，學(xué)生思路不是很開闊，但知識更新快，學(xué)生在本專業(yè)課堂上所學(xué)知識往往跟不上發(fā)展，體現(xiàn)明顯的地方就是對知識交叉領(lǐng)域掌握較少。學(xué)生需要經(jīng)過培訓(xùn)后才能掌握最基本的數(shù)據(jù)分析知識，面對數(shù)據(jù)處理時的數(shù)據(jù)清洗、分析、篩選往往無所適從，更不用提后續(xù)的數(shù)據(jù)建模分析了。

2 以問題解決為導(dǎo)向的OBE“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)模式分析

學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的匱乏導(dǎo)致不能輔助日常學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室工作等，根本原因在于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)不成體系、學(xué)生對自己應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)能力不清晰、教學(xué)采用單一課程、不同專業(yè)之間的融合度低、計(jì)算機(jī)教學(xué)時間短等。我們在實(shí)施非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)能力提升的教學(xué)改革過程中，需要了解學(xué)生具備什么樣的計(jì)算機(jī)能力，這些能力最后以什么樣的學(xué)習(xí)成果形式展現(xiàn)，通過什么教學(xué)形式幫助、保證學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果，以此開展工作。通過調(diào)研學(xué)生（不同專業(yè)的在校生和畢業(yè)生）、企業(yè)HR等，制定出培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力方向，根據(jù)培養(yǎng)方向，經(jīng)過研討會，制定出以問題解決為導(dǎo)向使學(xué)生持續(xù)獲得計(jì)算機(jī)能力的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐體系，通過線上線下教學(xué)模式，整合學(xué)生零碎時間，解決學(xué)時過短問題，提高不同專業(yè)老師、學(xué)生參與度;通過實(shí)踐、社團(tuán)、比賽等教學(xué)手段線上整合教學(xué)內(nèi)容，來幫助和保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)[4]。

基于上述分析，我們經(jīng)過調(diào)研，分析大量的知識能力學(xué)習(xí)體系，決定采用OBE（Outcome Based Education）理念。OBE理念認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后獲得的學(xué)習(xí)成果[5]。該理念著力以學(xué)生某種能力的提升為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的實(shí)施。項(xiàng)目組將以O(shè)BE教育理念構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所需的計(jì)算機(jī)能力、相對應(yīng)的課程體系及實(shí)施辦法，希望能夠幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)、工作。

2.1 課程能力體系建設(shè)

根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果，把學(xué)生計(jì)算機(jī)能力分為兩大類，其中一部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握，該部分能力的獲取通過全校公共課——計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)及相關(guān)的活動來支撐。在此基礎(chǔ)上，延伸學(xué)生能力，分為數(shù)據(jù)分析、圖形圖像處理、文檔處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用4類。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，面向不同專業(yè)開設(shè)能力支撐的相關(guān)課程。

2.2 知識能力獲取建設(shè)

OBE理念在于以解決問題為導(dǎo)向，以學(xué)生能力獲取為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。前期進(jìn)行了學(xué)生能力體系的建立，具體實(shí)施方案我們采用一系列的活動，如社團(tuán)、比賽、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室活動等開展，通過讓學(xué)生解決具體的問題來獲取相關(guān)的能力。

3 以問題解決為導(dǎo)向的OBE“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)模式的實(shí)施

項(xiàng)目組開發(fā)了微信小程序，設(shè)置有課程、活動、競賽、社團(tuán)、實(shí)驗(yàn)室工作等板塊。小程序有相關(guān)的計(jì)算機(jī)能力介紹，以及獲取這些能力需要學(xué)習(xí)什么課程、課程開設(shè)學(xué)期、任課教師信息、該能力能夠使學(xué)生解決什么問題等，使使用小程序的學(xué)生有清晰的概念。任課教師需要在課程板塊上上傳課程的課件、知識點(diǎn)、對應(yīng)的短視頻等相關(guān)教學(xué)資源。后續(xù)舉辦活動的老師在程序上開設(shè)實(shí)踐、舉辦競賽、社團(tuán)招新、實(shí)驗(yàn)室招人等，需要勾選出來該活動背后支撐的課程和知識點(diǎn)，以及參加這些活動是為了讓學(xué)生獲取哪一方面的計(jì)算機(jī)能力。教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)如圖3所示，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識開始，以學(xué)生解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過參與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室工作、社團(tuán)等一步一步提高自身的能力。

4 總結(jié)

項(xiàng)目組進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，篩選出OBE理念作為教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)方向。首先研討分析出非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)支撐方面所需要的五大能力方向，基于OBE理念，提出實(shí)踐、社團(tuán)、比賽、實(shí)驗(yàn)室等解決具體問題的活動為實(shí)施方案，使學(xué)生在無形之中獲取相關(guān)計(jì)算機(jī)能力。在具體實(shí)施中，項(xiàng)目組老師不再局限于本專業(yè)內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，而是走向其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供相關(guān)技術(shù)支持及活動安排。經(jīng)過一年的方案實(shí)施，不僅使得計(jì)算機(jī)相關(guān)公共課及選修課選課率得到了極大的提高，學(xué)生對教師授課滿意率也在增加，其他專業(yè)教師對學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提高進(jìn)而支撐相關(guān)工作的表現(xiàn)很滿意。項(xiàng)目組以學(xué)生解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，為其他專業(yè)的學(xué)生和老師提供了相關(guān)的微信小程序線上學(xué)習(xí)平臺，獲得了良好的教學(xué)效果。

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