王思穎

深度閱讀與一般意義上的淺層閱讀截然不同，它要求學生不僅重視淺層文字閱讀，還深入文字內(nèi)里，超越文本表層，挖掘語言背后的文化知識，把握文本所抒發(fā)的情感，深究文本所呈現(xiàn)的獨特主題意義，而且重視在閱讀過程中對文本的反思、評價與拓展，并能夠進行自我構(gòu)建，最終順利獲得精神意義上的升華，促進語言能力提升、文化意識增強、思維品質(zhì)培養(yǎng)及學習能力提高等。在初中英語閱讀教學中，深度閱讀理應(yīng)受到持久的關(guān)注與重視，即教師要深度地“教讀”，學生要在教師的引導下深度地“閱讀”。

一、深度閱讀的概念與內(nèi)涵

深度閱讀是由復旦大學GDM實驗室首次提出的，并作如下定義：以知識圖譜、集成知識源為主要依憑，向讀者提供的一種全新閱讀模式，該模式具有全面、關(guān)聯(lián)、智能幾個基本特點（陸美華2018）。這一定義將知識獲取與電子閱讀緊密相連，它旨在滿足學生知識獲取的全面性、關(guān)聯(lián)性、智能性，達到深度閱讀的目的。

英語閱讀教學中的深度閱讀與以上所說的深度閱讀有一定的差異性。周希芳認為，英語閱讀中深度閱讀是超越文本的深層次閱讀，即能夠在理解文本詞匯、語法、句型、篇章等基礎(chǔ)知識上進行個性化思考、質(zhì)疑與批判、辨析等，繼而讀懂文本作者的情感、文化、態(tài)度、意圖等深層次內(nèi)涵（轉(zhuǎn)引自呂國征，2019）。崔剛和張春蘭也指出，深度閱讀關(guān)乎對閱讀文本思想的深層解讀，關(guān)乎批判、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)新等高級思維的發(fā)展，語言文化知識的挖掘，也關(guān)乎學生基于文本的自我意義建構(gòu)等。在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)理解深度閱讀的內(nèi)涵，以深度閱讀為引領(lǐng)，提升英語閱讀教學的效率。

二、支撐深度閱讀的學生能力分析

第一，獲取文本信息的能力。文本信息獲取是一種最基本的能力。雖然深度閱讀是一種高級閱讀，但仍然要以最基本的“信息提取”為前提。這一能力的發(fā)展需要學生對文本的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等有大致了解，通過快速查讀達到精準提取信息、獲取關(guān)鍵知識點的目的。提取信息需要學生從整體感知到具體感知，為深度閱讀、理解與分析奠定基礎(chǔ)。一般而言，教師可以通過細節(jié)問題展示、內(nèi)容定位、關(guān)鍵詞查找等方式培養(yǎng)學生的信息提取能力。

第二，文本理解能力、批判思考能力及讀后反思能力。信息獲取是文本理解、批判性思考、讀后反思等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。只有對文本進行了初步感知，了解文章基本內(nèi)容，并對一些細節(jié)知識有了把握，才能基于此進行更細致、更深入的分析與理解。深度閱讀本身就是一個思考的過程。在這一過程中，學生的認知、理解、判斷、質(zhì)疑、批判、推理、反思等能力均可得到發(fā)展，特別是批判性思維。英語深度閱讀更深刻地演繹了學生的“主角”戲碼，讓他們在自主批判與反思中實現(xiàn)更深入的理解與發(fā)展。

第三，語言運用能力。語言運用是支撐深度閱讀至關(guān)重要的能力。英語深度閱讀強調(diào)，學生要在閱讀過程中進行深入理解與思考，還要能夠?qū)⑺鶎W、所思運用于實際。在提取信息、挖掘內(nèi)涵、批判思考、閱讀反思后，學生要對文本知識有自己的看法，并運用所學知識將這一看法流暢、清晰、準確地表達出來，達到積累運用的目的（謝萌 2019）。

三、基于深度閱讀的初中英語教學的策略

（一）聯(lián)系所學知識合理預測，進行精妙而深度的導入

古德曼（Goodman）關(guān)于“閱讀”有一個十分精辟而獨到的闡述，即閱讀是一種心理語言學的猜測游戲（王錟 2017）。在閱讀前，需要猜測整個文本的信息；在閱讀的過程中，需要猜測下一段的信息；在閱讀后，要猜測文本的內(nèi)涵與意蘊。總之，猜測是貫穿閱讀始終的。在深度閱讀教學中，教師要精妙而深度地導入，引導學生聯(lián)系所學知識對閱讀文本進行合理預測，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

譯林牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 6 Sunshine for all Reading部分是一篇題為Volunteering for the Special Olympics World Games（《為特殊奧林匹克運動會當志愿者》）的文章。在學習這篇文章之前，很多學生對奧林匹克運動會已有一定的認識。在此背景下，教師可結(jié)合學生的已有認知呈現(xiàn)相關(guān)資料，引導他們對文本信息進行大膽預測（以問題的形式），然后通過閱讀驗證所預測的內(nèi)容與文本信息是否一致。同時，教師可以用PPT展示文章中的插圖，或者展示一些與奧林匹克運動會相關(guān)的內(nèi)容資料。學生在預測時提出如下問題：①What is the Special Olympics World Game?What sports are included in the special World Game?②What efforts did Liu Ming make as a volunteer?③Why is Liu Ming so excited in the context?關(guān)于問題①，文中有相應(yīng)的答案，即“The Special Olympics World Games give children and adults with intellectual disabilities a chance to show their skills to the world.They include many events similar to those in the Olympics，such as basketball，football and swimming.”通過這一預測，學生的深度閱讀興趣更強了，積極性更高了。

（二）深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，推動深度文化閱讀

每一篇閱讀文本都或多或少蘊含著文化背景信息，對這些文化背景信息下的文化內(nèi)涵進行深度挖掘，是深度閱讀所要求的。深度閱讀倡導語言與文化學習應(yīng)緊密相連，不可分割；通過淺層語言挖掘深層文化意蘊是有必要的。例如，譯林牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners Reading部分介紹了英國人的社交禮儀文化。在教學過程中，教師要指導學生去挖掘文化知識，掌握更多英國的民俗風情，進行深刻的文化理解。教師還要引導學生分析句子，提取重要信息，掌握文本大意。教師可讓學生分別找出關(guān)于“打招呼的禮儀”“交談禮儀”“公共場合禮儀”等的相關(guān)句子并分析。如交談禮 儀 ：“They talk about the weather，holidays，music，books or something else.But please avoid subjects like age，weight or money.”公共場合禮儀：“Yes，they do.They always queue.They think it’s rude to push in before others.Also，if they bump into someone in the street，they’ll say ‘sorry’；Let me see.Oh，keep your voice down in public.British people don’t like to shout or laugh loudly.”打招呼禮儀：“Well，British people say‘hello’or‘nice to meet you’and shake your hand when they meet you for the first time.”家庭交際禮儀：“Yes.They say‘please’and‘thank you’all the time!”

語言與文化是聯(lián)系在一起的，通過分析語言內(nèi)涵，找出語言所深藏的文化內(nèi)涵是一種深度閱讀的策略。為了推動學生深入學習，教師還可以引導他們對比分析“中西方禮儀文化”，找到二者的相似與不同，幫助他們挖掘并理解深層文化內(nèi)涵。

（三）靈活學習詞匯、語法，并通過“列表格”深度剖析文章結(jié)構(gòu)

篇章的詞匯、語法、句型等看似簡單，卻對學生充分感知文本信息、深度剖析文本內(nèi)涵、學習篇章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)具有重要意義。當下的初中生習慣了單一地學習詞匯、語法、句型等知識，雖然能夠運用所學知識理解課文內(nèi)容，但對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)并不深究，這不利于其讀、寫綜合能力的提升。下面以譯林牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up Reading部分的閱讀文章The shortest player in the NBA為例，說明靈活學習詞匯、語法和“列表格”對深入剖析文章結(jié)構(gòu)的重要性。

The shortest player in the NBA介紹了斯伯特·韋伯（Spud Webb）立志成為NBA球員，并在不同時期遇到困難后不言放棄，最終實現(xiàn)夢想的傳奇故事。首先，教師可以指導學生學習一些重要詞匯，如senior，coach，championship，contest等，并以語篇為基礎(chǔ)，讓他們在語篇中學習詞匯、語法等知識。教師可以采用“列表格”（見下表）的方式引導學生剖析文章結(jié)構(gòu)。教師可以讓學生先對Time一列進行補充，然后完成其他內(nèi)容。

Spud Webb在不同階段所面臨的困難分析

通過對重要的詞匯“列表格”，學生不僅對文章結(jié)構(gòu)一目了然，還對各個層次的內(nèi)涵有了深層的理解與認識。當然，為了發(fā)展學生的獨創(chuàng)性思維，教師還可以讓他們自主列表格，進行深度學習。

（四）運用多種教學法，深入解讀主題意義，發(fā)展批判性思維

在初中英語深度閱讀中，教師要能夠運用多種教學方法引領(lǐng)學生深度解讀課文的主題意義，有計劃、有目的地發(fā)展其批判性思維。譯林牛津版初中英語教材中的閱讀語篇大都具有深刻的主題意義。教師引導學生對語篇主題意義進行剖析、批判與理解，能推動學生的英語深度閱讀（闕宏偉 2018）。小組合作討論法、問題誘導法、翻轉(zhuǎn)課堂法、多媒體技術(shù)法等教學方式在英語深度閱讀中發(fā)揮著重要的作用。

仍以譯林牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up Reading部分的閱讀文章The shortest player in the NBA為例進行說明。教師可以先采用小組合作探究法，指導學生進行深度閱讀，并提出以下探究性問題：①斯伯特·韋伯的成功是偶然的還是必然的？請結(jié)合文中的句子段落或者案例說明。②文章的中心句是哪一句？你如何理解這一句？③請你談?wù)剬Α癝uccess does not happen overnight”的理解。

各小組通過合作探究，在不斷批判、否定舊答案、建立新答案的過程中，很快解決了以上問題。關(guān)于問題②，各小組普遍找到“Through hard work，Spud Webb proved that size and body type does not matter—you can do almost anything if you never give up.”這句話。有的小組代表還表達了自己的看法：斯伯特·韋伯的成功不是偶然的，而是他在夢想指引下，通過不斷努力得來的。在此過程中，他始終抱著“永不言棄”的勇氣與決心，最終超越了自我，實現(xiàn)了夢想。通過以上教學方法，學生不僅掌握了課文的主題意義，還對相關(guān)內(nèi)容有獨到的看法與見解，批判性思維也得到發(fā)展。

英語深層閱讀還包括“學生的評價與反思”，主要體現(xiàn)為學生對主題意義的評價及對深度閱讀過程中所出現(xiàn)的問題進行反思。這雖然無關(guān)深度閱讀文本的內(nèi)容，但是對學生閱讀另一篇文本具有指導意義。關(guān)于評價與反思，教師可以讓學生對自己的深度閱讀策略進行反思，并激勵其借鑒他人的閱讀策略實現(xiàn)更高效、智慧的深度閱讀。

結(jié)語

綜上所述，英語深度閱讀需要一定的閱讀能力作支撐。在深度閱讀的過程中，學生的各種能力也會得到鍛煉與提升，二者是相互促進、和諧共生的。在初中英語教學中，深度閱讀指向?qū)W生綜合、全面的可持續(xù)發(fā)展，目的是發(fā)展學生的英語思維，提升其綜合素養(yǎng)。