孫 凱

引言

自2014年啟動新高考改革以來，高中英語在教學理念和方式上均發(fā)生了巨大變化，對學生英語聽、說、讀、寫能力的要求也越來越高。寫作能力不僅考查學生綜合運用詞語、句式和語法等語言知識的能力，還注重對學生辯證思維品質和跨文化交際意識的考查?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了英語學科核心素養(yǎng)的重要概念，并將其概括為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（教育部 2018）。英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難的一項，最能體現(xiàn)學生綜合語言運用能力。寫作是對聽力和閱讀成效的產(chǎn)出，是學生內化英語語言知識后形成的語言能力，能有效提升他們說英語的能力。

學生寫作的過程不僅僅是使用詞匯、句型和語法的過程，還包含準確運用英語語言知識表達自身情感、態(tài)度、價值觀，訓練邏輯思維、辯證思維和分析推理的重要功能，這些都是英語學科核心素養(yǎng)中強調的英語能力。教師通過指導學生進行寫作，不僅可以全面地訓練他們將所學英語知識加以運用的能力，而且能在指導過程中激發(fā)其對英語語言和文化的興趣，培養(yǎng)其正確的文化意識。因此，寫作教學長期以來都是高中英語教學的重點和難點。

在新高考改革穩(wěn)步推進的過程中，根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）的介紹，英語新高考題型最大的變化在寫作部分：提高分值、增加題量、引入新題型讀后續(xù)寫和概要寫作（教育部考試中心 2016）。其中對于讀后續(xù)寫題型的要求是：學生根據(jù)題目所提供的一篇350詞左右的文章內容和段落開頭語進行續(xù)寫，完成一篇與給定材料在邏輯和情節(jié)上合理銜接且結構完整的作文，續(xù)寫的作文中要使用給定文章中的關鍵詞。

一、理論依據(jù)

20世紀末，美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出了二語習得理論，其中最具有影響力的核心理論是語言輸入假說（The input hypothesis）。他強調語言學習者獲得一種語言最好的方式是要有足夠的可理解性輸入，輸入量越大，語言習得的效果越好。在讀后續(xù)寫中，寫建立在讀的基礎之上，續(xù)寫材料可為學生提供一種輸入的途徑。學生在讀續(xù)寫材料時，可以根據(jù)提供的語境，從多方面對文本內容進行延伸，了解其謀篇布局、構思情節(jié)的進一步發(fā)展，并在續(xù)寫部分輸入更多地道的表達，豐富寫作內容，以便更好地完成續(xù)寫。讀后續(xù)寫的設計意圖是在大量的輸入下習得對自己有用的知識，激發(fā)寫作表達的意愿并產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

國內很多英語教育專家關注閱讀促進寫作的教學方法，比較有代表性的是王初明教授。他多年來致力于英語寫作教學法的研究和探索，先后提出了寫長法、學辦相隨的概念。后來，王初明（2012）正式提出讀后續(xù)寫的教學法概念。他認為讀后續(xù)寫能夠幫助學生提高寫作能力，原因在于他們所閱讀的文章和寫作的文章之間存在不對稱性，會不由自主模仿給出的閱讀材料中的表達方式，在理解文本的基礎上產(chǎn)出文章。這種教學法的理論依據(jù)是續(xù)論，即語言是通過續(xù)的方式習得的。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學案例

讀后續(xù)寫的題型設計與《課程標準》的理念和新高考改革的要求完全吻合，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維和寫作能力。讀后續(xù)寫對寫作教學具有積極的影響，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效結合，能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。國內眾多學者和一線教師開始對讀后續(xù)寫的教學過程進行研究和探索，以期更好地指導學生寫作，提高他們的寫作水平和英語運用能力。

教師在教學實踐中關注新課程理念和新高考要求，對讀后續(xù)寫的教學方法進行思考和實踐，在課堂中探索讀后續(xù)寫的有效教學方式。下面，以2018年浙江省高考英語試卷中的寫作題為例，呈現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學過程。

（一）教學內容

試卷中給出的閱讀材料講述了作者和父親暑假去拜訪朋友，體驗農場生活的故事。文中標出的10個關鍵詞包括7個名詞、2個動詞、1個形容詞，按照題目要求，學生至少要在續(xù)寫部分用到5個關鍵詞。續(xù)寫部分有兩段，給出的開頭語分別是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”和“We had no idea where we were and it getting dark”。學生需要以給出的開頭語寫出兩段共150詞左右的文章。

（二）學情

執(zhí)教班級的學生就讀高中二年級，他們對英語學習的興趣比較濃厚，能積極發(fā)言，參與課堂教學活動，在平時的寫作中能碰撞出思維的火花。略顯不足之處是在組織文章結構和邏輯敘述方面不太嚴謹，因為詞匯量不夠導致作文中缺少比較地道和高級的表達方式。

（三）教學目標

學生要明白續(xù)寫文章的主旨大意和行文邏輯，正確把握續(xù)寫的方向，以保證前后文內容和風格的一致性；以閱讀材料為依據(jù)，拓展閱讀材料話題中的詞匯和表達方式，豐富基礎知識。

（四）教學重難點

1.指導學生理解文章主旨大意，理清文章結構，使續(xù)寫內容與原文內容行文邏輯一致。

2.引導學生從所閱讀的文章中學習有助于續(xù)寫的詞匯和語言表達形式，提高其續(xù)寫的語言層次和質量。

（五）教學過程

本教學設計包括閱讀和寫作兩個部分，根據(jù)課堂教學容量分為兩個課時完成：第一個課時安排熱身導入和閱讀活動；第二個課時安排寫作活動和評價反饋。

Step 1：熱身導入

Q1：What would your parents do with you during a vacation?

Q2：Have you ever experienced adventures in the wild?If so，what happened?

Q3：What do you think may happen when going out in the wild?

教師提問，激發(fā)學生對戶外活動和探險的興趣，引出話題，為接下來的文章閱讀作好鋪墊。根據(jù)學生的回答，呈現(xiàn)、歸納、總結與旅游和探險話題相關的常用詞匯、表達，為寫作作好語言準備。

Step 2：閱讀活動

First reading：Key elements of the story（見表 1）.

表1

通過第一次快速閱讀進行文本探究，讓學生理清文章脈絡及特點，獲取閱讀材料中的關鍵信息。學生通過閱讀了解到作者和父親在暑假去美國西部荒野體驗了一次前所未有的假期：聽著蛙聲入睡、喂雞、牧羊、學騎馬。學生閱讀文章后可以了解田園生活的簡單和美好，感受作者對全新環(huán)境和新鮮事物的好奇。

Second reading：Key elements in the following story（見表 2）。

表2

在學生初步了解文章內容的基礎上，讓他們第二次閱讀文章，找出能夠影響續(xù)寫的關鍵信息。文章最后一段中“...，and the late afternoon sun mixed to create a magic scene.”和“...，and headed slowly towards the mountains.”給出了非常重要的時間和地點信息。根據(jù)文章的描述，作者和父親在黃昏時騎著馬向大山走去。

教師還要引導學生注意文中“I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses.They looked really cool.”和“I asked Uncle Paul if I could take a hose ride，...”等重要信息。這些句子表明作者是一個敢于冒險和嘗試新鮮事物的人，這種性格會對接下來的故事走向產(chǎn)生重要的影響。

Step 3：寫作活動

續(xù)寫分為兩段，且開頭語均已給出，這就提示學生不僅要注意閱讀材料和續(xù)寫第一段之間的合理銜接，還要注意續(xù)寫第一段和第二段之間的合理銜接。

續(xù)寫內容是故事性質的記敘文。寫作過程中，一方面，要注意動詞時態(tài)的正確使用，根據(jù)已經(jīng)給出的閱讀材料可知續(xù)寫部分要使用一般過去時；另一方面，給出的閱讀材料中有大量的細節(jié)描寫，根據(jù)記敘文的特點，在續(xù)寫過程中要注意細節(jié)，突出人物的心理活動和動作描寫。

續(xù)寫的第一段開頭語是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”。學生結合自己對文章的理解完成表3，初步猜想故事內容。

表3

通過對續(xù)寫內容關鍵信息的猜測，學生既可以全面考慮如何將閱讀材料與寫作進行銜接，不遺漏重要的信息點，又可以思考續(xù)寫時會用到的詞匯和表達方式，使表達更豐富和準確。

續(xù)寫的第二段開頭語是“We had no idea where we were and it getting dark”。學生在續(xù)寫第一段故事走向的基礎上，想象迷路和天黑了的情況下，完成表4，猜想故事的下一步走向。

表4

在完成了表3、表4的關鍵信息后，學生對需要續(xù)寫的內容有了初步想法，通過回顧所給閱讀材料的語言風格和情感色彩，形成寫作思路，擬定簡要的寫作提綱。寫作前的準備完成后，學生需要在規(guī)定時間內完成續(xù)寫內容，并按照題目要求將所使用的5個及以上關鍵詞用下畫線標注。

Step 4：評價反饋

在日常教學中，教師培養(yǎng)了學生依據(jù)評分標準先自評、再互評、教師課堂點評的評價模式，引導其從寫作內容、語言形式、語篇連貫等方面學習和借鑒他人文章中的亮點，積累寫作思路和素材，不斷提高寫作水平。

根據(jù)《考試說明》的評分標準，讀后續(xù)寫主要從以下四個方面考查學生作文的質量：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內容的豐富性和對關鍵詞語的應用情況；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；（4）故事發(fā)展的合理性和上下文的連貫性。

依據(jù)評分標準和學生平時作文中常出現(xiàn)的問題，設計了評分表（見表5），用于學生自評和互評。

表5

讓學生自評的目的是讓他們能站在閱卷教師的角度評價自己的作文。通過對照標準自評，學生可以了解哪些方面有待加強，而不只是感覺自己寫得好或者不好。讓學生互評的目的是讓他們學習如何客觀地使用評分標準評價他人的作文作業(yè)，除了發(fā)現(xiàn)同學作文中的不足之處外，還能學習自己沒有想到的高級表達方式和新奇的思維。

在學生自評和互評結束后，教師抽取“自評＋互評”分數(shù)前10%、前50%、前90%的作文各一篇在全班公開點評。點評的主要目的是分享學生作文中情節(jié)設計、詞匯與表達的精彩之處。對每個學生的具體指導由教師課后認真批改完作文，并將修改意見反饋給每一個學生，要求其按照反饋修改作文，鼓勵其不斷提高寫作水平。

結語

讀后續(xù)寫教學是近幾年受師生廣泛關注的一種寫作教學方式，符合《課程標準》所提出的“讀寫結合引領語言運用，思維能力統(tǒng)整語言學習”的高中英語教學趨勢，在教學中注意啟發(fā)思維、注重引導、善于鼓勵、指導到位，通過不懈地嘗試和練習，提高學生的寫作能力和英語學科核心素養(yǎng)。