龍艷

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

課堂教學是學生獲得知識的主要來源，傳統(tǒng)的講授式教學方式，教師在教學活動中始終擔當教學主導(dǎo)者，學生主體地位并沒有表現(xiàn)出來。隨著課程改革不斷進行，教學方式和教學理念也在不斷的進步，在《視聽語言與分鏡頭》課程中，不僅需要學生掌握大量的理論知識，同時需要學生具有豐富的實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學方式學生的學習主要停留在理論階段，而線上線下混合模式教學方式的應(yīng)用，使得學生能夠充分地參與到課堂活動之中，在促進學生對于理論更好理解的同時，加大學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、藍墨云班課概述

藍墨云班課是一款免費使用的智能教學工具，目前在各高校教學中應(yīng)用較為廣泛，在使用的是過程中需要借移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。首先藍墨云班課教學軟件，為師生之間提供了有效共同的平臺，調(diào)動師生之間建立起有效的互動，教師可以通過藍墨云班課平臺進行教學資源推送以及教學任務(wù)布置，同時能夠?qū)W生的學習軌跡進行實時記錄，并具有評價和激勵體系，能夠促進學生學習的積極性，并有利于學生對自己的學習狀態(tài)進行復(fù)盤，從而提升學習質(zhì)量和學習效率；其次手機及電腦終端都能夠支持藍墨云班課教學工具的使用，使得教學方式更加靈活，有效結(jié)合線下教學方式進行混合教學，能夠增強教學活動的靈活性，對學生能夠進行更加全面的評價，對學生的學習情況以及學習狀態(tài)進行更具有針對性的了解，有利于促進學生的個性化發(fā)展，在教學活動中，充分尊重了學生的主體地位。[1]

二、目前《視聽語言與分鏡頭》課程教學存在的問題

（一）學生基本能力有限

《視聽語言與分鏡頭》課程在動畫專業(yè)屬于前期核心課程，普遍的授課方式是教師向?qū)W生進行視聽語言和分鏡設(shè)計理論知識講解，然后指導(dǎo)學生進行劇本編寫，進行服道畫和角色設(shè)計，在將分鏡頭場景進行設(shè)計。在進行“視聽——分鏡”實操過程中，不僅需要學生具備專業(yè)的理論知識，同時對于學生的文化底蘊，審美意識以及理解和表達等能力具有較高的要求。目前高校人才在畢業(yè)后主要從事的崗位主要是后期制作崗位，只有極少數(shù)人才能夠從事前期創(chuàng)意性工作，這表明在目前的教學現(xiàn)狀中，學生的創(chuàng)新能力，寫作能力以及分鏡頭設(shè)計能力不能得到較好的培養(yǎng)，使得其在日后工作中受到一定的限制。

（二）教學實踐活動有限

由于《視聽語言與分鏡頭》課程是動畫專業(yè)的前期課程，因此大多是高校在進行課程設(shè)置時一般為36 至45 課時，不僅包括理論知識的講解，同時還要完成實踐練習，使得教學時間極為緊張。劇本以及角色創(chuàng)造等前期過程，需要占用大量的教學時間，每個學生的基本能力，文化素養(yǎng)以及知識接受能力各不相同，教師在教學活動中，如果做到逐一指導(dǎo)則會造成大量的時間浪費，如果不做指導(dǎo)則會導(dǎo)致學生無法學到專業(yè)知識，對該課程失去興趣，而《視聽語言與分鏡頭》課程又是動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對日后的學習至關(guān)重要，因此導(dǎo)致課時時間不能夠有效地利用，往往課程結(jié)束時，學生大多只完成了鏡頭設(shè)計，對后續(xù)的環(huán)節(jié)缺乏了解，同時對自己的設(shè)計分鏡實際效果沒有直觀感受，不能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進行清晰的認知，并有針對性地提升自身的能力，對學生的發(fā)展具有一定的限制。

二、基于藍墨云班課線上線下混合式教學模式探索

（一）課前階段

在傳統(tǒng)的教學方式，教師作為主要的講授者，在課堂上進行知識的傳授以及講解，很難做到對學生的差異性充分估計，做到因材施教。使用藍墨云班課授課軟件，將線上與線下教學方式進行有效融合，在課前學習階段，教師根據(jù)需要講解的內(nèi)容，在平臺上進行資源共享，利用學生碎片化的學習時間，對自身的審美能力，寫作能力以及創(chuàng)作思路等進行優(yōu)化，并根據(jù)不同學生的學習情況設(shè)置不同難易程度的課前作業(yè)以及課前任務(wù)，在劇本選擇方面以大眾所熟知的劇本內(nèi)容為主，學生選擇與自身能力相匹配的學習任務(wù)，并進行資料查閱，通過藍墨云班課中的互動功能，教師設(shè)置一定的問題，對學生起到引導(dǎo)的作用，并對專業(yè)的剪輯知識進行不斷的提及，讓學生增強對專業(yè)知識掌握的牢固性。通過課前在線上的師生互動，學生能夠完成對專業(yè)知識的鞏固，對本節(jié)課程內(nèi)容的理解，并能夠做到帶著問題走進課堂，做到深入思考，教師在講課中通過與學生的交談能夠做到更加具有針對性的授課，做到因材施教。[2]

（二）課堂階段

在課堂學習階段，采用藍墨云班課智能教學工具，教師在授課的過程中能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)中的資源進行實時調(diào)取，教師在理論知識講解時，遇到較為抽象的專業(yè)手法和難以描述的情景意境時，可以通過實際視頻案例向?qū)W生進行展示，能夠加深學生對該知識的理解。由于在課前學習階段，學生已經(jīng)對適合自己的劇本進行認領(lǐng)，并探討分析，在課堂實踐中，可以直接從分鏡頭設(shè)計環(huán)節(jié)開始運行，大大提升了課堂的利用率。在課堂活動中，教師可以根據(jù)學生的學習能力以及前期劇本的選擇情況，進行智能分組，學生根據(jù)分組情況建立自己的討論小組，增強課堂的互動性，教師能夠?qū)崟r監(jiān)測到小組的討論情況，并及時地對學生進行指導(dǎo)，并且能做到資源針對性傳送，減少對其他小組成員的干擾，提升小組學習效率。各小組的實踐成果能夠在平臺上進行全面的展示，有利于增進學生之間的互相學習。[3]劇本在選擇的過程中選擇的是大眾熟知的劇本，學生在進行創(chuàng)造的過程中容易建立動畫形象，在最后成片展示的過程中能夠有效的形成對比，讓學生充分人認識到自身的不足之處，并不斷地進行學習。

（三）課后階段

《視聽語言與分鏡頭》課程課后作業(yè)布置中，在以往的教學活動中，由于與教師之間無法建立起有效的聯(lián)系，使得課后作業(yè)始終停留在形式主義，教師不能夠?qū)W生的作品進行全面的點評，導(dǎo)致學生對課后作業(yè)缺乏重視。采用藍墨云班課智能教學軟件，將線上教學方式有效應(yīng)用到課后階段，同學將自身的實踐作業(yè)上傳到教學平臺，教師便能夠?qū)崿F(xiàn)遠程觀看，并作出具有針對性的點評傳輸?shù)綄W生的終端，學生便能對自身優(yōu)缺點具有清晰的認識，線上線下混合式教學方式縮進了師生之間的距離，提高了教學效率。同時教師在進行作業(yè)布置的過程中，要重視創(chuàng)新性與深刻性，鼓勵學生擁有自己的思考體系，將傳統(tǒng)的劇本制作成不一樣的成片，學會對不同的語境表現(xiàn)的特點進行分析，對鏡頭組接進行創(chuàng)新，尋找出適合自己的創(chuàng)作思路和方向。

三、結(jié)語

在《視聽語言與分鏡頭》課程學習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)的講授式教學方式不能夠?qū)W生的需求進行更好地滿足，藍墨云班課智能教學軟件的出現(xiàn)，使得線上與線下教學能夠進行結(jié)合，將傳統(tǒng)教學中存在的問題進行較好地解決，促進學生的全面發(fā)展。但是在教學的過程中，教師要正確的認識線上教學方式，不能夠過度依賴線上教學，忽略線下教學，導(dǎo)致出現(xiàn)新的教學誤區(qū)。