胡瑤瑤

廣東理工學(xué)院

經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的今天，對高素質(zhì)的國際商務(wù)人才的需求更加強烈。因此培養(yǎng)精通商務(wù)理論與實踐的復(fù)合型人才的學(xué)科商務(wù)英語應(yīng)運而生。而商務(wù)英語閱讀課程作為本科商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修科目之一，其作用不可忽視。但在實際的商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對商務(wù)閱讀理解能力不高，動力不足等問題。因此，如何改進英語閱讀教學(xué)應(yīng)引起教師們的關(guān)注。本文從克拉申 （Krashen）的語言輸入理論著手，通過這一理論與商務(wù)閱讀教學(xué)相結(jié)合分析，試圖得出一些有效的教學(xué)啟示。

一、語言輸入理論

美國語言學(xué)家克拉申 ( S. Krashen)教授在 80 年代初期提出的“語言輸入說”( Input Hypothesis)從理論上為第二語言學(xué)習(xí)及外語教學(xué)提供了一個新的概念。他的語言輸入理論指出，人們習(xí)得語言的方式只有一種——即獲得足量的“可理解性輸入”（S. Krashen，1988）。與此同時指出不僅需要足夠的語言輸入，并且僅當語言的輸入具有有效性的時候，語言習(xí)得才會發(fā)生。有效性的語言輸入必須滿足幾個原則：可理解性；趣味性；非語法程序安排；足夠的輸入量。

克拉申 (1983，19)特別強調(diào)語言習(xí)得產(chǎn)生于對語言信息的理解。因此，語言信息的輸入不能過于復(fù)雜，否則語言學(xué)習(xí)者不能真正理解語言的意義，而只是專注于語言的形式上。

語言輸入的可理解性意味著語言的輸入要符合語言學(xué)習(xí)者的水平，過難和過于簡單的材料都不能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。語言輸入的趣味性和關(guān)聯(lián)性要求對輸入的材料進行研究、分析和重組，使其與學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的知識儲備，生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成聯(lián)系。并且輸入的材料要引起學(xué)生的興趣，這樣才能使得語言輸入對語言習(xí)得起到積極的作用。關(guān)聯(lián)性越強，趣味性越強，越容易讓學(xué)習(xí)者形成一種在不知不覺中習(xí)得語言的情境。非語法程序安排是指語言學(xué)習(xí)的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。語言習(xí)得應(yīng)該是在一個自然的環(huán)境里，通過接觸大量的反復(fù)的可理解性的輸入，自然而然地習(xí)得語言的一個過程。因此他指出按照語法程序進行教學(xué)是沒有必要的，也是不可取的。

克拉申在有效性輸入的基礎(chǔ)上提出了“i+1”原則。克拉申（1982: 20-22）指出，為了使語言學(xué)習(xí)者從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。即語言輸入不僅需要足夠的量，并且需要高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（用i 表示）。

二、語言輸入理論下的商務(wù)英語閱讀教學(xué)策略

（一）提供豐富并且相關(guān)聯(lián)的閱讀材料

商務(wù)英語閱讀課程具有培養(yǎng)商務(wù)知識和語言能力雙重任務(wù)。商務(wù)英語閱讀的語言特點有：專業(yè)詞匯和行業(yè)術(shù)語多；文體多元化；實用性較強；涉及多領(lǐng)域商務(wù)專業(yè)知識。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師普遍注重課本閱讀材料的詞匯，句型和語篇講解以及閱讀技巧的傳授，對商務(wù)專業(yè)知識，背景以及對相關(guān)閱讀材料的提供非常有限。因此，學(xué)生對商務(wù)英語閱讀這門課程的學(xué)習(xí)效果不佳，動力不足，容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)該提供豐富的、符合學(xué)生的英語專業(yè)水平的商務(wù)英語知識和閱讀語篇。商務(wù)閱讀材料的選擇上應(yīng)該和教授的閱讀課本內(nèi)容難度相當，并且內(nèi)容要涵蓋商務(wù)英語的主要領(lǐng)域。例如在講解人力資源管理這個篇章的時候，除了完成課本閱讀材料的學(xué)習(xí)，教師可以講授一些現(xiàn)實的商務(wù)案例來幫助學(xué)生對文本內(nèi)容以及涉及到的一些相關(guān)專業(yè)商務(wù)詞匯進行理解。例如：雅虎禁止員工在家工作的管理模式。當學(xué)習(xí)到Golden Parachute(高額離職金)、Golden Handshake(高額解雇費)以及Employee Stock Ownership Plan(員工認股計劃)這些專業(yè)詞匯的時候，教師可以和學(xué)生分享聯(lián)想公司的高額離職金和高額解雇費以及華為的ESOP 的真實案例。學(xué)生只有具備足夠的商務(wù)英語背景知識的儲備才能更好地了解閱讀語篇內(nèi)容，從而提高閱讀技能和語言技能。

除此之外，教師在提供閱讀材料的時候要和語言學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合。通過觀察、比較和分析等一系列方法實現(xiàn)新舊知識經(jīng)驗的有效對接。并且閱讀材料和商務(wù)知識的輸入要進行針對性地篩選，使其具有一定的趣味性。這樣不僅能提高教師的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力以及語言認知和運用能力。

（二） 閱讀材料的輸入應(yīng)符合“i+1”原則

過于簡單和過難的語言輸入都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師對學(xué)生閱讀材料的輸入應(yīng)保證總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料。這樣,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過不斷地努力以及吸收所接觸的語言材料,逐漸提高其使用目的與技能。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”表示略高于“i”的水平。除此之外，戴明忠（2010）提出“輸入假說從理論上指出在外語教學(xué)過程中應(yīng)充分重視不同途徑、不同環(huán)境下語言信息的輸入量”。因此教師在教授商務(wù)英語閱讀課程時，應(yīng)充分利用線上和線下多種渠道為學(xué)生提供真實有效并且和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但難度略微大于學(xué)生本人現(xiàn)有能力的閱讀材料，不能僅局限在課內(nèi)。相關(guān)聯(lián)的閱讀材料能夠提供學(xué)生相應(yīng)的知識背景，并且消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。例如：利用經(jīng)濟學(xué)人網(wǎng)站、大學(xué)生慕課網(wǎng)、外教社網(wǎng)上資源以及一些語言學(xué)習(xí)的微信公眾號。通過課外閱讀材料的積累，擴大學(xué)生的閱讀范圍并提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的圖式知識。有利于較快的提高學(xué)生閱讀理解能力和語言技能運用能力。

略高于學(xué)習(xí)者已有的知識水平的閱讀材料的輸入有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在進行商務(wù)英語閱讀理解的過程中，能夠主動運用自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗和積極尋求相關(guān)的學(xué)習(xí)渠道解決閱讀過程中遇見的問題。這樣不僅可以提高語言學(xué)習(xí)者的自我成就感和效能感，也有利于商務(wù)知識的積累和閱讀能力的提高。

（三）創(chuàng)建真實語言環(huán)境提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

克拉申主張語言是習(xí)得的過程，是無意識的獲得語言能力的過程而不是學(xué)習(xí)的過程。要使語言學(xué)習(xí)者很好的理解語言輸入，就要讓他們像兒童一樣意識不到自己在學(xué)習(xí)（S.Krashen，1985）。因此閱讀課堂教學(xué)要注重為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，不應(yīng)只注重語法，詞匯含義以及語篇內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)注重語言意義的教學(xué)。因此商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該提供給學(xué)生真實的商務(wù)環(huán)境，給學(xué)生安排一些相關(guān)聯(lián)的真實的商務(wù)活動，如：商務(wù)洽談，人力資源管理相關(guān)活動安排以及對公司運營，產(chǎn)品促銷等活動開展辯論。教學(xué)活動的多樣化設(shè)計有利于學(xué)生們在互動和合作學(xué)習(xí)中增加語言的運用能力，提高目的語的輸出機會。因此學(xué)生們能夠在較為真實的交際互動中，以自然的輸入促進自身語言的輸出并且能更好的加深對閱讀材料的理解以及對商務(wù)知識的掌握。

二、結(jié)語

商務(wù)英語閱讀教學(xué)區(qū)別于其他閱讀教學(xué)而言，更具有專業(yè)性。需要學(xué)生具備一定的商務(wù)知識儲備才能對語篇有更好的理解。在教學(xué)過程中，不應(yīng)單一的“灌輸式”教學(xué)，只注重語言，語法，閱讀技巧和語篇層面的教學(xué)，更應(yīng)該注重商務(wù)知識的有效性輸入和真實的語言環(huán)境的創(chuàng)建。要做到讓學(xué)生不僅掌握商務(wù)知識并且要讓學(xué)生達到語言技能的熟練運用?？死甑恼Z言輸入理論給閱讀教學(xué)提供了一些啟示：閱讀教學(xué)不僅要在課堂建立真實的語言環(huán)境，更要利用多種途徑在課內(nèi)外為學(xué)生提供有趣的、足夠量的、相關(guān)聯(lián)并略高于學(xué)生語言能力的閱讀材料。