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【摘 要】在學(xué)校推行江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，課堂教學(xué)成為改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何升級(jí)教研形態(tài)，使教研成為推動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展的動(dòng)力，成為撬動(dòng)課堂變革的支點(diǎn)？這是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。以英語(yǔ)學(xué)科教研為例，討論在項(xiàng)目研究過(guò)程中，如何通過(guò)扁平化管理、主題化研究、層級(jí)化推進(jìn)3種方式升級(jí)教研形態(tài)，進(jìn)而為項(xiàng)目研究提供保障，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教研形態(tài);項(xiàng)目研究;英語(yǔ)教研

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）30-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】李昕，江蘇省徐州市星光小學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，一級(jí)教師。

2019年6月，江蘇省徐州市星光小學(xué)申請(qǐng)的課題“小學(xué)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)的實(shí)踐探索”立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)科教研是學(xué)校項(xiàng)目研究的重要實(shí)施路徑之一。教研管理與形態(tài)、研究機(jī)制和內(nèi)容都直接影響著項(xiàng)目的推進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。以往的教研形態(tài)有兩種，一是三課模式，圍繞磨課、聽(tīng)課、評(píng)課展開(kāi)，各學(xué)科結(jié)合具體課例和主題進(jìn)行研討和反思。二是沙龍模式，每一次沙龍活動(dòng)圍繞一個(gè)教學(xué)方面的主題進(jìn)行討論。這兩種模式一直都是課改的重要教研模式。但是，原有的教研形態(tài)不足以支持前瞻性項(xiàng)目的研究與推進(jìn)，無(wú)法助力教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新。因此，升級(jí)教研形態(tài)、豐富教研內(nèi)容、完善教研機(jī)制、增強(qiáng)教研活力是項(xiàng)目推進(jìn)的前提，我們勢(shì)在必行。通過(guò)思考和實(shí)踐，筆者總結(jié)出“三化”教研新形態(tài)，即扁平化管理、主題化設(shè)計(jì)和層級(jí)化推進(jìn)。

一、扁平化管理團(tuán)隊(duì)成員

傳統(tǒng)的“教導(dǎo)處—學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)—年級(jí)組長(zhǎng)—教師團(tuán)隊(duì)”層級(jí)式教研管理模式已經(jīng)不能滿足課改項(xiàng)目研究的速度、深度和廣度，其最大的問(wèn)題在于教師往往是被動(dòng)的參與者，在教研時(shí)缺少多邊互動(dòng)及思想碰撞。而恰恰是教師的內(nèi)生力、發(fā)展力、創(chuàng)造力才能激活研究團(tuán)隊(duì)的科研能力和實(shí)踐智慧。

扁平化管理是指在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都可以成為某一領(lǐng)域的管理者，從而減少管理的層級(jí)。扁平化結(jié)構(gòu)的教研團(tuán)隊(duì)既是學(xué)習(xí)共同體，又是研究共同體，讓一線教師有自主權(quán)，主動(dòng)承擔(dān)管理責(zé)任和推進(jìn)義務(wù)。這樣的教研管理才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目在每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐中扎根，體現(xiàn)項(xiàng)目管理責(zé)任化、項(xiàng)目任務(wù)精細(xì)化、項(xiàng)目推進(jìn)統(tǒng)籌化。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，學(xué)科研究員直接負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、調(diào)度、培訓(xùn)學(xué)科項(xiàng)目小組成員的工作。本著“術(shù)業(yè)有專攻”的理念，我們把研究團(tuán)隊(duì)分為文獻(xiàn)研究組、閱讀寫作組、學(xué)材開(kāi)發(fā)組、案例觀察組、課例研磨組和成果提煉組，組內(nèi)再精細(xì)分工，做到人人承擔(dān)任務(wù)，人人都是管理者和被管理者。各組之間在研究過(guò)程中不分彼此，相互支持，通力合作，互相監(jiān)督，整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的每一位成員都是項(xiàng)目推薦中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵人物，保證了項(xiàng)目研究理論指導(dǎo)實(shí)踐，使研究有序推進(jìn)。

隨著研究的深入，項(xiàng)目教師會(huì)成為各自領(lǐng)域的專家，比如任務(wù)設(shè)計(jì)的專家、課標(biāo)分解的專家、教材分析的專家、培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的專家。扁平化管理可以充分讓教師表現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。每一位教師既是研究者又是被研究者，既是管理者又是參與者，這樣角色的不斷轉(zhuǎn)換有利于邊研究邊實(shí)踐，邊反思邊改進(jìn)。教師在這樣的研究團(tuán)隊(duì)中體會(huì)到的成功感、成就感能促使其主動(dòng)進(jìn)步、快速成長(zhǎng)。

二、主題化設(shè)計(jì)教研內(nèi)容

原有的教研內(nèi)容大多是依托教材、問(wèn)題展開(kāi)的，每次教研的內(nèi)容不同，彼此之間經(jīng)常沒(méi)有明確的聯(lián)系。而這種對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行碎片化的教研，很難促使教師開(kāi)展深入思考和實(shí)踐創(chuàng)新，也不能滿足前瞻性項(xiàng)目研究的需要，于是項(xiàng)目組嘗試進(jìn)行主題化教研內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)。

主題化教研設(shè)計(jì)就是在項(xiàng)目推行之初就完成整體設(shè)計(jì)，確立大主題。參照項(xiàng)目研究方案，將研究任務(wù)分解為階段教研內(nèi)容，確定子主題，將階段教研任務(wù)串聯(lián)成任務(wù)鏈，形成系列主題，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)每次確定一個(gè)主題，穩(wěn)步推進(jìn)。團(tuán)隊(duì)成員在開(kāi)展教研活動(dòng)之前就對(duì)整體的研究任務(wù)有宏觀的了解，明確地知道自己“要到哪里去”。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，教研的主題之一是“基于表現(xiàn)性任務(wù)形成表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”，該評(píng)價(jià)體系是建立在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的任務(wù)類型體系上的。評(píng)價(jià)的體系要包括評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言3個(gè)主要板塊。為了讓評(píng)價(jià)體系真正發(fā)揮作用，我們還需要制作使用該體系時(shí)教師的指導(dǎo)手冊(cè)和學(xué)生的指導(dǎo)手冊(cè)。因此，在本學(xué)期教研活動(dòng)開(kāi)始之初，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就設(shè)計(jì)了一條完整的教研任務(wù)鏈，共有6個(gè)主題：任務(wù)類型、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教師建議、學(xué)生建議。目前，項(xiàng)目組陸續(xù)完成了4個(gè)主題的教研任務(wù)，這4個(gè)主題互相聯(lián)系，在后續(xù)教研中不斷反思和修改前面的研究成果。

三、層級(jí)化推進(jìn)項(xiàng)目研究

項(xiàng)目實(shí)施之初，我們根據(jù)教師的專長(zhǎng)組建了扁平化結(jié)構(gòu)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，涵蓋各學(xué)科教導(dǎo)主任和骨干教師?；谘芯啃枰?，在實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)又進(jìn)行了學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)層級(jí)化建設(shè)，與扁平化結(jié)構(gòu)的研究團(tuán)隊(duì)縱橫交錯(cuò)，形成網(wǎng)格化研究和推進(jìn)機(jī)制，細(xì)化任務(wù)，統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，是項(xiàng)目研究和推進(jìn)的重要保障。

1.核心團(tuán)隊(duì)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)。

核心團(tuán)隊(duì)的研究工作聚焦頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容、課程體系建構(gòu)、課堂樣態(tài)探索、操作策略提煉、研究成果推廣，旨在把握項(xiàng)目研究方向，統(tǒng)籌推進(jìn)項(xiàng)目研究。作為學(xué)校項(xiàng)目核心團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科界限，基于研究?jī)?nèi)容又重組和細(xì)分了研究小組：閱讀分享小組、課例研磨小組、成果匯編小組。在教研時(shí)力求實(shí)現(xiàn)“六化”目標(biāo)：教研內(nèi)容主題化、教研引領(lǐng)專業(yè)化、教研程序簡(jiǎn)約化、教研活動(dòng)可視化、教研參與實(shí)效化、教研成果作品化。核心團(tuán)隊(duì)在專家的引領(lǐng)下，進(jìn)行多輪不同主題的教研，不斷調(diào)整和完善項(xiàng)目研究的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。

2.學(xué)科團(tuán)隊(duì)明晰思路，自主推進(jìn)。

隨著項(xiàng)目的有序推進(jìn)，借力專家引領(lǐng)研究方向，項(xiàng)目組不斷調(diào)整實(shí)施方案。學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科先行突破，各學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)探索、自主推進(jìn)，在項(xiàng)目研究中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是探索具有學(xué)科屬性的課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、典型課例等，并指導(dǎo)教師進(jìn)行試驗(yàn)和反思，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改善，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教研機(jī)制。

例如英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目研究中，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，初步探索出凸顯表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模型（如圖1）。

實(shí)踐證明，該結(jié)構(gòu)對(duì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義，但又不是一成不變的。英語(yǔ)學(xué)科強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境中的交流，基于單元主題應(yīng)繼續(xù)探索不同課型的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)表現(xiàn)性任務(wù)完成的操作流程，并由項(xiàng)目研究員帶領(lǐng)教師借助學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研機(jī)制，邊實(shí)踐邊教研。

3.學(xué)段團(tuán)隊(duì)立足問(wèn)題，實(shí)踐攻堅(jiān)。

從認(rèn)同表現(xiàn)性學(xué)習(xí)理念，到通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，讓課堂生態(tài)發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生敢表現(xiàn)、愛(ài)表現(xiàn)的意愿，提高學(xué)生會(huì)表現(xiàn)、善表現(xiàn)的能力，這個(gè)過(guò)程很難也很長(zhǎng)，需要一線教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，用研究的方法破解實(shí)際教學(xué)中的難題。各個(gè)學(xué)段的研究團(tuán)隊(duì)采用問(wèn)題解決式的教研機(jī)制，在課堂的場(chǎng)域中進(jìn)行研究。基于項(xiàng)目研究的需要，我們鼓勵(lì)教師善發(fā)現(xiàn)、會(huì)研究、能解決，以學(xué)定教，以研促教，讓教師把聽(tīng)課、評(píng)課這種單一的研究形式擴(kuò)展為一種專業(yè)化的科研模式，逐步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

例如在一次教研交流中，六年級(jí)英語(yǔ)教師提出項(xiàng)目的研究與開(kāi)展，確實(shí)增加了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是如何表征學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、如何評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)的完成度、如何讓學(xué)習(xí)結(jié)果可見(jiàn)，這是我們要在教學(xué)中解決的問(wèn)題?；谶@個(gè)問(wèn)題，教師提出制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。于是，六年級(jí)英語(yǔ)教師從“圖說(shuō)課文”入手，通過(guò)教研確定了適合學(xué)生用來(lái)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的標(biāo)準(zhǔn)，并付諸實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)證明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確之后，學(xué)生的導(dǎo)圖制作的邏輯性更強(qiáng)，“圖說(shuō)課文”的線索更準(zhǔn)確和清晰。由此可見(jiàn)，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確地前置于任務(wù)開(kāi)始之前，學(xué)生努力的方向更明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

項(xiàng)目研究的背后是團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是教研機(jī)制的變革。升級(jí)教研形態(tài)和管理模式要貫穿項(xiàng)目研究的全過(guò)程。在項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)中，沒(méi)有傳統(tǒng)教研的角色分配，沒(méi)有培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者的角色定位，所有教師都會(huì)在項(xiàng)目研究中基于實(shí)際問(wèn)題和研究階段，成為研究的組織者、管理者、觀察者、評(píng)價(jià)者、助力者，全程全方位地參與項(xiàng)目研究。教師在項(xiàng)目研究與實(shí)踐中，主動(dòng)分享專業(yè)知識(shí)，積極表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解。我們觀察到教師內(nèi)在發(fā)展的需要被喚醒，教師都在團(tuán)隊(duì)中努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，在研究中實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。