【摘要】義務教育英語定位是面向全體學生，尊重個體差異，挖掘學生內在潛能，促進個體全面發(fā)展。如何有效利用課堂時間，讓學生學習語言的同時進行潛能的開發(fā)以及如何讓學生內在潛能服務于學習，是每個教師值得深思的問題。本文將以初中英語仁愛教材為切入點，在多元智能理論的基礎上，結合初中英語課堂的現狀，探討多元智能理論與英語教學相結合的課堂教學活動設計，以謀求新穎、高效的課堂模式。

【關鍵詞】多元智能理論;課堂活動

【作者簡介】林梨葒，福建省泉州市第一中學。

一、引言

課標要求英語教育要面向全體學生，為每位學生的英語學習奠定基礎。教師應在充分了解學生學習特點、學習水平、學習風格、尊重學生個體差異的基礎上，充分挖掘學生內在的潛能，并注重培養(yǎng)學生的多種智能，促進個體發(fā)展。學生個體差異與學生智能發(fā)展密切相關。學生智能發(fā)展不均衡，使得學生體現出來的學習方法、學習風格、學習策略也不同。英語課堂應合理安排教學內容，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、探究、體驗、展示、應用等方式學習英語（教育部，2011：26-27）。如果教師在充分理解加德納多元智能理論的基礎上，將多元智能理論用于指導課堂教學、創(chuàng)設教學活動，一定能大幅度提高學生的學習效率。

二、多元智能理論

加德納于1983年在《智能的結構》一書中，提出“多元智能理論”。多元智能涵蓋7項智能，語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自我認知智能，之后在1996年又加入自然觀察智能，即人共有8種智能。

語言智能，廣泛分布于人類各種族當中，具體表現為在口語或寫作中，有效應用語言文字的能力。語言智能型的學生擅長通過聽、說、讀、寫的方式學習。邏輯-數學智能，是一種科學思維智能，表現為推理和觀察的智力。此智能類型的學生能夠運用邏輯關系、相互關系等進行有效推理、概括、計算?？臻g智能，是指能夠準確感知視覺世界的能力。這種類型的學生喜歡通過圖像、畫面、概念圖等豐富的色彩內容進行學習（張淑燕，2013：6）。身體動覺智能，是指熟練操作工作對象的能力。具體表現為用肢體語言表達情感以及手工制造或改造事物的能力。身體動覺智能的學生擅長通過觸覺、肢體的活動來學習。音樂智能，表現為感受、辨別及改編、表達各種音樂形式的能力。音樂智能型學習者，借助節(jié)奏、旋律、韻律感幫助學習。人際智能，是指留意與其他人之間差異的能力，表現為感知并區(qū)分他人情緒、情感、動機等的能力。此類型的學習者喜歡通過與他人合作進行學習（張淑燕，2013：7）。自我認知智能，是人內在發(fā)展的能力，是對自己內心世界的認知，能夠辨別自身情緒情感的變化，并在此認識的基礎上采取相應行為的能力。自然觀察智能，是指認識和劃分個體環(huán)境中的大量物種的能力（張淑燕，2013：8）。

三、多元智能理論視閾下初中英語課堂活動設計

根據多元智能理論，每個人都同時擁有8種智能，但并非8種智能同時發(fā)揮作用。大部分人只有部分智能或智能組合處于優(yōu)勢地位或發(fā)揮作用，這也是人與人之間差異的主要原因。這就意味著教師在上課時，須積極調動語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能等多項智能。

以初中英語仁愛八下Unit 7 Topic2Im not sure whether I can cook it well.Section A的內容為例，筆者嘗試探索幾種行之有效的課堂活動，以期能夠調動學生的多元智能，提高學生課堂參與度，提高學習效率。

導入環(huán)節(jié)，利用提前布置學生小組合作制成的美食節(jié)海報作為本節(jié)主題的導入素材。鑒于是提前布置學生課后完成的，學生設計精美的美食節(jié)海報，色彩鮮艷，圖文并茂，高度契合本節(jié)教學目標，也能夠最大限度地吸引班級學生的眼球。課前海報的制作，能夠充分調動學生的語言智能、空間智能、人際交往智能和自我認知智能和觀察智能等。學生小組合作，組內合作，須協商溝通海報主題、畫圖、版面文字的書寫，可以讓不同智能占優(yōu)勢的學生發(fā)揮所長。如，語言智能發(fā)達的學生，可以選擇構思、書寫海報內容;人際智能發(fā)達的學生可以溝通、協調組內分工合作;空間智能發(fā)達的學生，可做海報圖畫的工作。在合作完成海報的同時，學生的觀察智能和自我認知智能也得到充分調動，比如當海報趨于完工的時候，小組成員可以就海報版面、內容進行商議、反思需要改進的地方。

呈現副詞用法時，可以借助學生的數學-邏輯智能。多元智能理論指出，數學-邏輯智能型的學習者擅長通過邏輯推理，進行概括。所以，在講授副詞可以修飾動詞這一語言點，可以要求學生先從課文對話當中，找出如下詞組：cook very carefully/cut some cooked meat finely/fry the meatlightly/add the rice slowly，通過上述四個短語，引導學生歸納出Rule 1：副詞修飾動詞，常放于動詞后;通過兩組單詞比較carefully、finely、lightly、slowly/ careful、fine、light、slow，從構詞法上看，得出Rule 2：部分形容詞+ ly可構成副詞。學生通過比較，由個體到整體，由個別事物概括出帶有一般性的原理，由歸納到推理的過程，數學-邏輯智能占優(yōu)勢的學生能夠很快發(fā)現如上兩條規(guī)則。課堂鞏固副詞的用法，教師可以結合游戲對學生的掌握程度進行考查。如結合希沃白板5的填詞游戲、連線的游戲鞏固。

在操練課文環(huán)節(jié)，首先可以讓學生跟讀錄音，再讓他們?yōu)闊o聲的視頻配音。這一環(huán)節(jié)，學生的語言智能、音樂智能就得以發(fā)揮。再者，教師可以讓學生自行組合表演對話，對課文進行角色扮演。角色扮演這一課堂活動除了鍛煉學生的語言智能、人際交往智以外能還夠調動學生的身體-動覺智能。角色扮演是在一定的情境模擬中，給學習者語言實踐的機會?？梢哉{動學生課堂的參與性，讓他們得以運用所學，表現自我。在角色扮演的過程中，角色之間的配合、溝通等，能夠極大地鍛煉學生的語言智能、人際交往智和身體-動覺智能。

語言輸出環(huán)節(jié)，作為情感升華，可設置教學情境。如，媽媽的生日即將到來，Jim想為媽媽親手制作一道炒飯，但他不知道如何做，你可以示范教他制作嗎？要求學生能夠使用first、second、next、then、after that、finally等步驟詞，將炒飯步驟有序呈現。學生陳述制作炒飯的過程，也就是語言再次應用的過程。利用步驟詞，有序地將炒飯步驟按一定的邏輯順序陳述并加以肢體語言輔助理解，學生語言智能、數學-邏輯智能、身體動覺智能在一定程度上也得到了開發(fā)。

四、結語

在以教師為主導、學生為主體的英語課堂中，要求教師依據學生不同的智能特點和表現，選擇符合他們智能發(fā)展的教學方法和教學策略。在教學過程中，可以結合語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際交往、自我認知及自然觀察等角度，設計行之有效的課堂活動。課堂創(chuàng)設的活動應該是能夠使學生發(fā)揮各種智能的教學活動，給學生以個性化選擇，滿足學習需求，能夠激發(fā)內在潛能，充分發(fā)揮個性特點的活動。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011： 26-27.

[2]張淑燕.多元智能理論與英語教學研究[M].成都：西南交通大學出版社，2013：6-8.