王亞蕾?譚姝姝

【摘要】跨文化交際能力是外漢語教師的基本能力，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上去不斷地開拓，利用語境導(dǎo)向去引導(dǎo)外國學生掌握更多的漢語知識。面對這樣的形勢，本文將會通過闡述來介紹跨文化交際下的語境導(dǎo)向與對外漢語教育，來探索對外漢語教學的新方式，并綜合現(xiàn)有的教學方案進行總結(jié)，讓未來的對外漢語教育更加高效，讓外國的學生能夠更好地了解漢語文化，更好地去接受漢語知識的教學。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;語境導(dǎo)向;對外漢語教學

【作者簡介】王亞蕾（1973-），浙江麗水人，麗水學院，副教授，碩士，研究方向：語言與文化;譚姝姝（1983-），浙江麗水人，麗水學院，講師，碩士，研究方向：語言與文化。

在對外漢語教學的過程中，難免會出現(xiàn)文化差異帶來的各種問題，對于一些阻礙學生接受第二語言學習的問題，對外漢語教學的相關(guān)教學人員需要及時去發(fā)現(xiàn)并解決。語言教育也是一種減少文化差異帶來問題的方式，經(jīng)過深入的探究之后，很多語言教學方面的專家都分別提出了自己的看法。教師應(yīng)該了解外漢語教學的重點，并解決其中存在的問題，教師應(yīng)該在現(xiàn)代化教育的背景之下去做出改變，降低對外漢語教學的難度，讓對外漢語教學的質(zhì)量得以提升，讓學習漢語的外國人能夠體驗到中華民族的文化，讓漢語成為我國和世界各國之間溝通的橋梁。

一、跨文化交際中的文化差異

在進行對外漢語教學之前，要先深入了解我國的文化與其他國家之間的差距。只有了解了雙方文化之間的差異性，文化的轉(zhuǎn)化以及教學才會變得相對簡單?？缥幕浑H比較依托口語交流，其次還包括一些其他的交流方式?？缥幕浑H的主要概念就是不同文化之間的人聚在一起交流學習，讓先進的文化去帶動那些后起的文化。但是這樣的文化交際方式有著它固有的弊端，那就是所有的外來學習者都有著不同的文化背景，每個人都有自己的思維方式，在進行對外漢語的教學過程中難免就會因為這些而造成一定的困難。

漢語是中國傳統(tǒng)的語言，中國人從小被漢語所浸染，養(yǎng)成了自己的思維定式;那些進行漢語學習的外國人也都有自己的文化背景，都是被不同的文化所浸染長大的，因此在理解一些漢語文化當中的深層含義的時候，會顯得非常困難。在漢語中，顏色可以不僅只代表顏色，帶有顏色的字與不同的漢字搭配之后就會成一種其他類型的詞語，漢語言當中還有許多的多音字，這些對于那些學習漢語的外國人都是非常困難的。除了語言本身的區(qū)別之外，各個國家與地區(qū)之間的交際禮貌文化也是不一樣的。中國人外出吃飯一般都是請客，而外國人出門一般都是以AA制進行平攤;歐洲人吃飯使用的是刀叉，而中國吃飯則是使用筷子，這些各種各樣的差異性都對對外漢語的教育造成了一定的困擾。

中國人的儒學文化使中華民族虛心地接受一些外來的文化，但是外國人認為謙虛就是在對自己貶低，是對自己的不認可。如何讓進行漢語學習者去理解這些傳統(tǒng)文化帶來的民族特性成為開文化交際當中對外漢語教學的一大難題。文化差異的存在雖然給對外漢語教學造成了一定的障礙，但是這樣的問題是不可避免的，為了更好地進行文化交流，對外漢語教學必須去解決這些問題。

二、對外漢語教師應(yīng)該具備的能力

作為對外漢語教學的教師，一定要具備其應(yīng)該有的幾點能力：首先，任教的教師必須接受過專業(yè)的中國文化教育。其次是要對中國的國情有一定的了解，具備一定的明辨是非的能力。再次，要有跨文化交際的基本能力，對其他國家的文化要具有深入的了解與認知，不能夠?qū)€人的情緒帶進教學環(huán)境當中。最后，對外漢語教學的教師一定要能夠進行對所有不同國家的學生的教育，對所有的國家以及所有國家的文化都能夠給予充足的尊重。

三、對外漢語教學中的一些個性化教學方式

首先，一個簡單有效的方式就是對所授課程進行排序。一些事件是有一定的順序的，通過排序，按照順序進行教學能夠很好地提高教學的效率，這樣的排序教學方式能夠清楚地將想要教授的內(nèi)容展示在學生的面前，避免學生在記憶方面的混淆。在對中國的一些著名的節(jié)日的介紹就可以通過排序的方式進行教學，按照順序去介紹各個節(jié)日背后的故事以及節(jié)日當天的一些活動等等。每天一個節(jié)日可以安排成課前的熱身，通過排序讓學生記清楚各個節(jié)日的先后順序。除了節(jié)日的介紹可以運用排序教學之外，對中國的各項稱呼的介紹也可以利用這樣的方式來進行教學。稱呼的教學需要深入地向?qū)W生介紹中國各個輩分之間的關(guān)系，可以從上到下，也可以從下到上，讓學生每天學習一階輩分以及稱呼的關(guān)系。日復(fù)一日，學生能夠很好地學習到中國的各個稱呼以及輩分之間的關(guān)系。排序方式還可以利用一些數(shù)學上的方式進行，比如進行列樹狀圖去更加直觀地介紹節(jié)日以及輩分稱呼關(guān)系。在排序教學的過程當中，教師還可以在其中穿插一些小故事，以進行生動形象的介紹。

其次，很多現(xiàn)代化的漢語形式是中國人先天形成的語言直覺，具體的含義其實普通的中國人也不是太了解。對于這樣的情況，用現(xiàn)在的話講不清楚的時候，教師可以去追根溯源，找到那些漢語言的源頭，通過深層次的含義介紹或者是讓學生去進行聯(lián)想。通過聯(lián)想，學生能夠產(chǎn)生許多的想法，教師可以再進行一個想法的溝通交流學習小活動，讓學生們按照自己的理解去進行解釋，然后通過教師的糾正讓學生記憶得更加深刻。一些生活方面的漢語言知識也可以去追根溯源，找到生活的源頭，讓課堂回歸生活，讓學生去體驗更加真實的課堂教育，那些日常的生活方式以及中國文化當中的風俗習慣等，在進行還原性的敘述之后，教師可以通過對各種文化之間的差異性進行闡述，通過闡述差異性讓學生去比較記憶，記住自身文化的特點之后再經(jīng)過比較之后，中國的一些文化也就能夠被記憶了。

再次，情景教學是各種語言教學中的一種主要的方式。根據(jù)現(xiàn)在的時代變化，情景教學可以進行進一步的升級，課堂設(shè)備的升級可以為情景教學提供更大的便利。情景教學的主要目的就是為了讓學生更加開放去理解新的文化，教師可以制造許多的語境練習，情景再現(xiàn)能夠讓學生參與其中，站在其中去理解語言文化，能夠讓學生更好地去理解。置身其中，學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的理解，經(jīng)過語境練習之后，教師設(shè)置一些簡單的問題去讓學生回憶情景當中的語言，這樣可以讓學生再去鞏固一遍語言知識。情景教學可以不局限于課堂，讓學生走出課堂去了解中國的文化也是一種情景教學的方式。學生可以去一些中國的小吃街或者中國景點進行練習，面對全部都說漢語的地方，學生的語言技能就能夠被激發(fā)出來。學生也可以在這種環(huán)境當中收獲到課堂當中學習不到的知識。

除了以上三種方法之外，教師還可以去進行一些探索性的嘗試，讓全新的教學方式得到驗證，其中或許就會產(chǎn)生更好、更加有用的方式。探究性的教學方式可以不局限于教學，可以是文化之間的交流，也可以是學習過程中的一些新的要求。變化要求去看學生的反應(yīng)，看學生是否適合各種的學習要求，去探究出哪一種強度的要求更加適合對外漢語的教學，讓課堂變得更加自如。

四、結(jié)語

跨文化交際當中語境導(dǎo)向以及對外漢語教學當中還存在著問題，也有許多發(fā)展得很好的教學模式，在傳統(tǒng)的教學方式逐漸地消失之后，新型的教學方式能夠帶給教師很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)該在先進的教學設(shè)備的輔助之下去，探索全新的語境引導(dǎo)方式，去發(fā)現(xiàn)全新的漢語言授課途徑。漢語言教學將會在未來發(fā)展會更好。

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