米玲玉

摘 要：新課程改革的實施，對課堂教學提出了更高的要求，為此，教師的教學理念和教學模式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)教學模式中對學生基礎知識的注重，新型的啟發(fā)式教學更在乎對學生思維能力的啟發(fā)，進而有效加強課堂教學的效果。教師可以英語課堂為例，首先闡述啟發(fā)式教學的內(nèi)涵，然后結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和具體實例，對啟發(fā)式教學在構(gòu)建高效英語課堂中的實施策略和注意事項進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;高效英語;課堂構(gòu)建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.051

在高速發(fā)展的現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，教師需要對教學理念和教學模式進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來提高課堂教學的質(zhì)量與效率。而在最新的教育理念中，人們認為教育的本質(zhì)應該是引導而非灌輸，因此，教師在開展教學活動的時候，可以通過多樣化的教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠在教師的引導下，自主完成對教學內(nèi)容的獨立思考和自主探索，進而有效加強學生的學習效果。那么，如何有效應用啟發(fā)式教學，才能實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建呢？

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

（一）啟發(fā)式教學的基本概念

“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是“教導學生的時候，不到他冥思苦想仍不得其解的地步，絕對不去開導他，不到他實在是想說而又說不出來的時候，絕對不去啟發(fā)他”。而今天的“啟發(fā)式教學”，主要是指在辯證唯物主義的理論指導下，對學生的獨立思考和自主創(chuàng)新等能力進行有效培養(yǎng)和提升。為此，教師需要從學生的實際學習情況出發(fā)，明確學生的教學主體地位，加強師生在課堂教學中的有效交流與互動，構(gòu)建和諧、平等、自由、民主的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，為課堂教學質(zhì)量與效率的提升奠定基礎。

（二）啟發(fā)式教學的理論方法

在啟發(fā)式教學中，要求教師必須以學生為教學的中心，明確自身的教學主導地位，讓學生在教師的引導下，自主發(fā)現(xiàn)問題、勇敢提出問題，并積極分析問題，尋找解決問題的方法，以此來培養(yǎng)學生獨立思考和主動探索的精神，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效加強學生對所學知識的實際應用能力。啟發(fā)式教學注重的是學生獲取真理的方法與過程，而不是由教師將真理灌輸給學生聽。在目前的實際教學中，最常用的啟發(fā)式教學方法主要包括：情景式啟發(fā)、問題式啟發(fā)、討論式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、情感式啟發(fā)等。

（三）啟發(fā)式教學的主要優(yōu)勢

在實際教學中引進啟發(fā)式教學，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學，具有明顯的優(yōu)越性。在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，受應試教育的影響，教師比較注重學生的考試成績，而非學生的學習過程，因此教師只是單純地將現(xiàn)成的知識強行灌輸給學生，忽略了學生對學習方法和技巧的掌握，導致學生長期處于“只知其然，而不知其所以然”的學習狀態(tài)。在這樣的教學模式中，教師無法有效發(fā)揮自身傳道授業(yè)解惑的作用，長此以往，學生積累的疑問就會越來越多，在學習中遇到的困難也會越來越大，嚴重阻礙學生對教學內(nèi)容進行深入的學習和研究，以至于學生逐漸失去學習的興趣和積極性，進而影響學生的學習效果。而啟發(fā)式教學中，強調(diào)的是學生為教學的主體，教師主要起到引導的作用，可以在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠在主動探求知識的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展，進而有效加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，同時，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，全面促進學生的綜合發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學在構(gòu)建高效英語課堂中的實施策略

（一）設置教學問題進行啟發(fā)式教學

古人有云：“學起于思，思源于疑?！币虼?，在啟發(fā)式教學的實際應用中，教師可以通過設置與教學內(nèi)容相關的問題，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，誘導學生積極發(fā)散自己的思維，對教學問題進行獨立思考和自主探索，以此來達到啟發(fā)式的教學目的。而針對傳統(tǒng)英語課堂教學中沉悶、死板的教學氛圍，教師在設置教學問題的時候，除了注重其針對性以外，還有必要增加一些趣味性，用來吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在尋找問題答案的過程中，加深對教學內(nèi)容的理解與掌握，有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在設疑的過程中，教師需要注意設疑時機的把握，要為學生預留足夠的時間對問題進行思考，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，提高學生的學習能力。例如，為了加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，教師可以在開始講課之前，結(jié)合文章內(nèi)容設置幾個相關的教學問題，讓學生帶著這些問題對文章進行自主閱讀，并試著在閱讀的過程中尋找答案。通過這樣的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生求知欲和探索欲，提高學生的學習興趣和積極性，還可以加強學生在自主閱讀中的針對性和目的性，使學生能夠做到有的放矢，在啟發(fā)學生思維的同時，營造良好的教學氛圍，進而有效加強學生的學習效果。

（二）創(chuàng)設教學情境進行啟發(fā)式教學

創(chuàng)設教學情境是一種較為直觀的啟發(fā)方式，教師可以在課堂教學中，借助動作、道具等，聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的實際生活，為學生構(gòu)建一個與教學內(nèi)容相關的英語情境，將英語知識與具體事物相關聯(lián)，啟發(fā)學生的英語思維，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，進而有效提高學生在英語課堂教學活動中的參與度和積極性，全面加強學生的學習效果。由此可見，“情境式啟發(fā)”對高校英語課堂的構(gòu)建有著非常重要的推進作用，教師要善于運用多樣化的教學方式，創(chuàng)設多元化的教學情境，如生活化教學情境、游戲化教學情境、角色表演教學情境等，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的最大教學作用。

例如，在講解一篇關于“未來生活”的文章時，教師可以借助計算機技術，為學生制作相關的教學課件，然后通過多媒體技術進行播放，利用圖片和視頻，為學生創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相關的教學情境，然后引導學生通過合理發(fā)揮想象力，對未來世界進行虛擬構(gòu)建，進而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握。

（三）開展合作討論進行啟發(fā)式教學

學生作為教學的主體，其主觀能動性的發(fā)揮，對教學效果有著非常重要的影響作用。因此，英語教師在運用啟發(fā)式教學開展課堂教學活動的時候，可以通過小組合作學習的方式，引導學生就自身對教學內(nèi)容的見解進行合作討論，充分發(fā)揮學生的教學主體性，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向溝通，讓學生能夠在討論的過程中，積極發(fā)散自身的思維能力，并通過集思廣益進行互相啟發(fā)。同時，教師還可以在學生的討論過程中，及時收到學生對課堂教學的反饋，便于教師清楚掌握學生的實際學習情況，從而能夠?qū)虒W內(nèi)容和形式進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，進一步提高課堂的教學效率，可謂一舉多得。

（四）通過知識對比進行啟發(fā)式教學

通過對比進行啟發(fā)式教學，是現(xiàn)代英語教學中最常用的教學方法之一。在實際應用過程中，教師可以通過引導學生搜集、整理相似或相反的英語知識，然后經(jīng)過比較加深學生的理解與記憶，在幫助學生建立系統(tǒng)性英語知識體系的同時，還可以培養(yǎng)學生的觀察、分析和總結(jié)等能力。

例如，在講解sometime的時候，教師就可以搜集相似的內(nèi)容，對sometimes、some time、some times等，進行對比教學，加深學生對這些相似詞匯之間不同之處的理解，以此來啟發(fā)學生的思維：some表示“一些、某”，而time則表示“時間、倍數(shù)”，因此可以得知，sometime即“某一時間”，而some time則是“某些時間”，通過對比教學，更能夠加深學生的記憶和印象，提高學生的學習質(zhì)量與效率。

（五）通過情感建設進行啟發(fā)式教學

通過情感建設進行的啟發(fā)式教學，是以“情感”為依托，引發(fā)學生共鳴，進而啟發(fā)學生進行自主學習的重要教學策略。此處的“情感”指的是，教師通過加強課堂教學的互動性，實現(xiàn)與學生之間的情感交流與互動，構(gòu)建和諧課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，讓學生在輕松歡快的教學氛圍中感受到學習英語的樂趣，進而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以通過在實際教學中，尊重學生的個性化學習需求，維護學生的自尊心，增加學生的學習自信心等，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠自覺參與英語教學，進一步提高英語課堂教學的質(zhì)量與效率，從而能夠為啟發(fā)式教學的有效開展，奠定堅實的基礎。

三、啟發(fā)式教學在構(gòu)建高效英語課堂中的注意事項

啟發(fā)式教學在英語課堂中的有效應用具有諸多優(yōu)勢，但是由于部分教師對啟發(fā)式教學缺乏正確的認知和使用方法，導致其無法發(fā)揮出最佳的教學效果。因此，英語教師需要在運用啟發(fā)式教學開展實際教學的時候，注意以下幾點問題：首先，啟發(fā)式教學的應用應該建立在實事求是的基礎上，無論是創(chuàng)設教學情境，還是設置教學問題，教師都需要從學生的知識水平和發(fā)展需求等實際情況出發(fā)，進行全方位的考慮之后再行實施。其次，在借助工具完成教學的時候，要明確教學的主體，避免發(fā)生“喧賓奪主”“本末倒置”的現(xiàn)象。最后，啟發(fā)式教學應該注重學生對學習方法的掌握，以激發(fā)學生思維、鍛煉學生思考、探究、創(chuàng)新等能力為主要教學目的，要做到“授之以漁”，而非“授之以魚”。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語課堂教學中運用啟發(fā)式教學，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，還能夠充分發(fā)揮學生的教學主體性，發(fā)展學生的英語思維，拓展學生的英語視野，進而有效提升學生的學習質(zhì)量與效率。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、設置教學問題、開展合作討論、進行知識對比、完善情感建設等形式，組織學生開展多元化的啟發(fā)式教學，對學生的內(nèi)在潛力進行深入的挖掘，在提升學生英語知識水平的同時，促進學生英語綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全力實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]陳亞萍.啟發(fā)式教學在構(gòu)建高效英語課堂中的作用分析[J].學周刊，2019（29）.

[2]梁學東.如何運用“啟發(fā)式”教學構(gòu)建高效高中英語課堂[J].英語教師，2018（19）.

[責任編輯 胡雅君]