楊 森 陳 晨

（1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院高等教育研究中心，山東 濟(jì)寧 272067； 2.山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014）

2018年1月《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出了教師培養(yǎng)質(zhì)量的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一系列措施：搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新；加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制；全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍[1]。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師工作的高度重視，反映了新時(shí)代教育發(fā)展的要求，抓住了當(dāng)前深化教育改革的關(guān)鍵。顯然，教師是教育發(fā)展的第一資源，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)具有超優(yōu)先地位[2]。作為教師隊(duì)伍生力軍的青年教師，應(yīng)被給予更多的關(guān)注與支持。因此，在青年教師的培養(yǎng)工作中，可以引入導(dǎo)師制來(lái)促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)[3]。

1.青年教師導(dǎo)師制的內(nèi)涵

在職培養(yǎng)是教師在不離崗的情況下邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊提高的過(guò)程，它是提高教師素質(zhì)和能力的基本途徑[4]。青年教師導(dǎo)師制是除參加崗前培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位等在職培訓(xùn)形式之外的一種提高教師人力資本價(jià)值的重要補(bǔ)充制度。它是指在一段時(shí)間內(nèi)，由師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力突出的高年資教師對(duì)新入職青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，以促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，使其盡快達(dá)到學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)和科研工作的基本要求的一種培養(yǎng)制度。

2.青年教師導(dǎo)師制的組織與實(shí)施

2.1 遴選合格的導(dǎo)師

合格導(dǎo)師的選聘是保證青年教師導(dǎo)師制順利實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。根據(jù)美國(guó)教育家本納（D.C.Berliner）提出的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的理論，從新手階段起步在經(jīng)過(guò)一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累后，有相當(dāng)部分的教師發(fā)展成為業(yè)務(wù)精干型教師，并在以后經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)直至發(fā)展成為專家型教師。作為青年教師的導(dǎo)師，首先應(yīng)是師德高尚、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)積極參加教學(xué)研究，明晰本學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的研究前沿和方向，業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)造詣高；另外還要有較強(qiáng)的溝通能力，善于進(jìn)行有效的溝通。因此，在選聘青年教師導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)考慮具備以上素質(zhì)的業(yè)務(wù)精干型教師或?qū)＜倚徒處煛?/p>

2.2 導(dǎo)師制定培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)青年教師

師德師風(fēng)是教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)?！兑庖?jiàn)》的基本原則明確指出“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過(guò)程，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成。”導(dǎo)師要關(guān)心青年教師思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)青年教師熱愛(ài)教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)以及良好的職業(yè)道德。2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出“要引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人[5]?！比瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，教師的教學(xué)能力是高校辦學(xué)質(zhì)量的根和本。導(dǎo)師要根據(jù)被指導(dǎo)青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，明確其發(fā)展方向，指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并基本把握各教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，為青年教師上示范課，指導(dǎo)青年教師編寫教案、制作多媒體課件、批改作業(yè)等，并定期檢查；結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，導(dǎo)師要跟班聽(tīng)課，并及時(shí)對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行講評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，認(rèn)真督促青年教師提高教學(xué)能力。

2.3 考核評(píng)價(jià)青年教師與導(dǎo)師

每學(xué)期末，被指導(dǎo)的青年教師要從思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面進(jìn)行總結(jié)。導(dǎo)師每學(xué)期對(duì)青年教師的培養(yǎng)情況以及改進(jìn)情況進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)期滿后，導(dǎo)師對(duì)被指導(dǎo)青年教師是否可以勝任相關(guān)學(xué)科教學(xué)和科研任務(wù)等提出明確結(jié)論，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院組成的考核組對(duì)青年教師進(jìn)行考核，并對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果的調(diào)查研究

3.1 研究方法

本文以青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施效果為主題，這一主題自身的復(fù)雜性決定了問(wèn)卷調(diào)查等量化研究范式不能夠充分予以回答。鑒于此，本文以某地方本科醫(yī)學(xué)院校為樣本校，采用目的抽樣，選取2017年度該校新入職教師中的9名青年教師為研究對(duì)象。為了讓受訪者充分地發(fā)表自己的看法，避免形成思維和談話的定勢(shì)[6]，研究者采用半開(kāi)放性訪談方式，對(duì)2017-2018年度青年教師導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查。每次訪談時(shí)長(zhǎng)為30至60分鐘，受訪者基本情況見(jiàn)表1。

3.2 研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，將青年教師導(dǎo)師制對(duì)青年教師成長(zhǎng)的作用歸納為以下四個(gè)方面：“師德引領(lǐng)”、“教學(xué)指導(dǎo)”、“科研指導(dǎo)”、“情感交流”等。

其一，青年教師導(dǎo)師制在師德引領(lǐng)上發(fā)揮重要作用。高等學(xué)校教學(xué)、研究與服務(wù)社會(huì)等三大功能的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)一大批品德良好和業(yè)務(wù)精深的高校教師。良好的職業(yè)道德是高校教師從事教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)的前提和基礎(chǔ)，也是高校教師個(gè)人幸福生活的保障。2018年11月教育部印發(fā)的《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出對(duì)高校教師師德失范行為實(shí)行“一票否決”，師德問(wèn)題的出現(xiàn)是零容忍的，新時(shí)代高校教師的道德風(fēng)尚應(yīng)大力弘揚(yáng)。通過(guò)訪談我們了解到，受訪教師對(duì)導(dǎo)師的師德修養(yǎng)以及人格魅力都給予了充分的肯定。例如有教師談到：“李老師是一個(gè)有著30多年教齡的老教師，有著極高的職業(yè)道德與師德修養(yǎng)，在他的言傳身教中，我領(lǐng)悟到了教學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)。(I1)”“導(dǎo)師能夠時(shí)時(shí)刻刻以身作則，這其實(shí)是一種最好的引領(lǐng)方式，讓我深深體會(huì)到一名高校教師應(yīng)具備怎樣的工作責(zé)任感，如何真正做到為人師表。(I6)”“孔老師以實(shí)際行動(dòng)深深地感化著我，她對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心。在她的影響下，我也變得對(duì)學(xué)生越來(lái)越有包容心，對(duì)教師這項(xiàng)職業(yè)更有責(zé)任感。(I2)”導(dǎo)師所彰顯的愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的道德水平對(duì)同行教師或晚輩教師的職業(yè)價(jià)值追求和職業(yè)道德素養(yǎng)產(chǎn)生明顯的教育引導(dǎo)作用和榜樣力量。教師作為社會(huì)道德高標(biāo)的引領(lǐng)群體，理應(yīng)學(xué)為人師、行為世范，成為社會(huì)道德的楷模和榜樣。

表1 樣本校個(gè)別訪談對(duì)象基本情況

其二，導(dǎo)師在青年教師教學(xué)過(guò)程中能給予指導(dǎo)。教學(xué)能力是一名教師的立身之本。教師通過(guò)不斷成長(zhǎng)將自身的教學(xué)能力發(fā)展成為教師教學(xué)專長(zhǎng)，即區(qū)別于其他教師的杰出知識(shí)和技能。對(duì)專家教師專長(zhǎng)的理解，可以幫助青年教師更好地從導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得專長(zhǎng)，甚至還可以促進(jìn)教師產(chǎn)生專業(yè)自豪感[7]。訪談中有教師談到：“在導(dǎo)師制期間，馬老師指導(dǎo)我做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的教材分析，指導(dǎo)我如何進(jìn)行備課。在我授課時(shí)，多次聽(tīng)我的課，進(jìn)行悉心指導(dǎo)。不定期對(duì)我批改作業(yè)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并督促我整改。(I3)”“導(dǎo)師在聽(tīng)我的講課給予肯定的同時(shí)，也及時(shí)指出存在的問(wèn)題，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這些教學(xué)中的細(xì)節(jié)給我留下極深的印象，讓我懂得了一名優(yōu)秀的高校教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。(I9)”“導(dǎo)師耐心帶領(lǐng)我旁聽(tīng)學(xué)院優(yōu)秀高年資教師授課，和我一起總結(jié)分析示范課授課經(jīng)驗(yàn)。另外通過(guò)集體備課等方式幫助我熟悉高校教學(xué)方式，對(duì)我的課件、備課內(nèi)容進(jìn)行精心審閱修改。還不定期地邀請(qǐng)各教研室老師參與和指導(dǎo)我的講課，客觀總結(jié)分析我講授的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助我總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(I8)”在訪談中我們得知，對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的重要方面——教學(xué)能力，導(dǎo)師結(jié)合青年教師的個(gè)人實(shí)際情況和專業(yè)情況制定教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，在課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)給予具有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的示范性指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合旁聽(tīng)、跟班聽(tīng)、講評(píng)等形式進(jìn)行橫向和縱向深入的交流與指導(dǎo)。這讓受訪教師從學(xué)生身份過(guò)渡到教師身份的第一年就能夠熟悉教學(xué)過(guò)程和理清教學(xué)思路，從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。教師教學(xué)專長(zhǎng)需要在情景中訓(xùn)練，并且要求教師進(jìn)行積極的反思[8]。因此，如何在青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)過(guò)程中訓(xùn)練教師，并通過(guò)教師的反思使之獲得教學(xué)專長(zhǎng)，是今后青年教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中需要探索的方面。

其三，導(dǎo)師在青年教師科研過(guò)程中能給予引導(dǎo)。教師進(jìn)行科學(xué)研究既是教師教學(xué)的內(nèi)容和領(lǐng)域，也是自身學(xué)習(xí)的途徑和方法。大學(xué)教師必須不斷地進(jìn)行研究活動(dòng)，并將從研究活動(dòng)中獲得的見(jiàn)解與成果直接用于教學(xué)。這是大學(xué)教師的義務(wù)[9]。訪談中可以看到，導(dǎo)師對(duì)科研能力尚且薄弱的青年教師在標(biāo)書撰寫、論文修改、科研設(shè)施配備等方方面面給予了細(xì)致充分的指導(dǎo)，幫助青年教師提高邏輯思維能力、分析能力和獨(dú)立開(kāi)展科研的能力。例如有教師談到：“自入職第一天起，劉老師就指導(dǎo)我開(kāi)展各類基金標(biāo)書的撰寫。還經(jīng)常指導(dǎo)我開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫著聯(lián)系檢測(cè)分析和數(shù)據(jù)處理分析。(I4)”“李老師會(huì)經(jīng)常給我分享一些她的科研經(jīng)驗(yàn)，討論一些大家感興趣的科研話題，并會(huì)給我很好的研究建議。(I1)”“我的科研工作中遇見(jiàn)的最大問(wèn)題是學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的科研設(shè)備，使得科研工作難以開(kāi)展。為了幫我解決這個(gè)難題，導(dǎo)師主動(dòng)幫我聯(lián)系本地的其它高校以及科研院所，為我的科研工作掃除了很大的障礙，給予了我特別大的幫助。(I7)”“王教授在我申報(bào)2018年國(guó)家自然科學(xué)基金的過(guò)程中，對(duì)我的標(biāo)書逐字逐句地閱讀，提出了很多中肯的意見(jiàn)。我印象特別深刻的是在閱讀紙質(zhì)版標(biāo)書時(shí)，王教授認(rèn)真細(xì)致到指出兩頁(yè)表格的最下線不在同一水平位置，會(huì)給專家評(píng)委造成不認(rèn)真的印象從而影響評(píng)分。這件事情一直激勵(lì)我以更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行科研工作。(I5)”

其四，青年教師導(dǎo)師制在情感交流方面有一定促進(jìn)作用。感情在教師工作中扮演著重要角色，感情對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。因此，在訪談中研究者對(duì)于此方面的反饋情況也進(jìn)行了調(diào)查。有教師談到：“李老師就像大姐姐一樣在我迷茫困頓時(shí)給了我很多的指導(dǎo)，無(wú)論是在工作上還是生活上，讓我盡快地適應(yīng)高校老師的生活和教學(xué)環(huán)境。(I1)”“平時(shí)，劉老師對(duì)我噓寒問(wèn)暖，無(wú)論是工作中還是生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題，她都特別真誠(chéng)地和我分享她的經(jīng)驗(yàn)，讓我倍感溫暖。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我深深覺(jué)得，在高校工作初期遇見(jiàn)這樣一位導(dǎo)師，實(shí)在是一件特別幸運(yùn)的事情。(I4)”“記得在剛?cè)肼殔⒓庸ぷ鲿r(shí)，自己處于從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，自然有很多不適應(yīng)。馬老師了解到我的思想波動(dòng)后，經(jīng)常找我聊天交流，使我很快就度過(guò)了這樣一段難熬的過(guò)渡期，可以很快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變并積極投入工作。(I3)”訪談中我們了解到，青年教師群體在職業(yè)生涯初期往往面臨著各種工作和生活上的壓力，種種壓力會(huì)極大的壓抑青年教師的職業(yè)滿意度，有時(shí)光靠自身的調(diào)節(jié)是難以解決的。作為同行和長(zhǎng)輩，導(dǎo)師在青年教師的這個(gè)特殊時(shí)期能夠給予無(wú)法替代的情感關(guān)懷，為青年教師在心理和情感上提供強(qiáng)有力的支持。在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，情感因素往往是容易被忽視的方面，但又是不容或缺的重要內(nèi)容。隨著感情因素逐步被關(guān)注，在教師培養(yǎng)和師資培訓(xùn)的過(guò)程中，必然要增加教師感情模塊，考慮教師的感情因素，給青年教師帶來(lái)更多的人文關(guān)懷。

3.3 結(jié)論

通過(guò)質(zhì)性研究可以看到，高校青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施能夠充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用，是促進(jìn)青年教師盡快積極成長(zhǎng)的有效形式。導(dǎo)師帶徒的過(guò)程是星火傳遞的過(guò)程，同時(shí)也是攜手追求共同理想的過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中不斷完善激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，導(dǎo)師和青年教師的教育成長(zhǎng)之路將共同延伸，愈走愈寬[10]。