【摘要】江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心通過組織實施全市第四次義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，獲取了學生語文、數(shù)學、英語和科學四門學科的學業(yè)成績，以及與學生學習相關(guān)的自身因素、家庭因素和學校因素等基本信息，并以社會、家庭、學校要素共生的生態(tài)視角，分析了三類要素在教育生態(tài)中的部分作用。

【關(guān)鍵詞】學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測；評價工具；教育生態(tài)

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）42-0017-03

【作者簡介】解問鼎，江蘇省蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心（江蘇蘇州，215000）數(shù)據(jù)部主任，助理研究員。

教育是多重變量控制下的、多要素競爭共生的復雜的生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)從各個角度可以被劃分出無限多的變量與要素，從關(guān)系群體角度，可以被劃分為社會、家庭、學校和個體等要素；從資源效率角度，可以被劃分為教育投入、教育產(chǎn)出、教育效率與教育質(zhì)量等要素；從個體需求角度，可以劃分為教育優(yōu)質(zhì)與公平等要素；從影響變量角度，又可以劃分為壓力、動力、期望、攀比、效能、負擔等。因此，學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測要沉浸到教育生態(tài)之中，成為觀察和研究教育生態(tài)的“探針”。

一、社會、家庭、學校的生態(tài)數(shù)據(jù)案例剖析

2018年江蘇省蘇州市第四次義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)，包括初中三個年級學生在語文、數(shù)學、英語和科學四門學科的學業(yè)成績，以及與學生學習相關(guān)的自身因素、家庭因素和學校因素的基本信息。我們在此基礎(chǔ)上，通過案例方式，分析社會、家庭、學校因素在教育生態(tài)中的關(guān)系。

（一）學生學業(yè)成績與主觀幸福感呈現(xiàn)明顯正相關(guān)

將學生的主觀幸福感得分按從高到低排序，前27%作為高分組、中間46%作為中分組、后27%作為低分組，主觀幸福感高分組的學生學業(yè)成績明顯高于主觀幸福感低分組的學生，兩者分數(shù)相差51分。可以看出，學生的學業(yè)成績與主觀幸福感呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。

（二）學習成績優(yōu)秀的學生同伴關(guān)系更好

監(jiān)測結(jié)果顯示，學業(yè)成績處于水平I的學生在“同伴關(guān)系”維度上的得分最高，學業(yè)成績處于水平IV的學生在“同伴關(guān)系”維度上的得分最低，學生學業(yè)水平與同伴關(guān)系呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，表明學業(yè)成績優(yōu)秀的學生同伴關(guān)系也更好。

（三）學習品質(zhì)好的學生主觀幸福感更高，學習品質(zhì)好的學生學業(yè)成績更高

“學習品質(zhì)”是反映個體以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等，是個體學習與發(fā)展必備的素質(zhì)之一。本次對學生“學習品質(zhì)”的監(jiān)測點主要包括“學習主動性”“學習計劃性”“學習堅持性”“策略與方法”“學習興趣”和“學習態(tài)度”六個維度。將學生的學習品質(zhì)得分按從高到低排序，前27%作為高分組、中間46%作為中分組、后27%作為低分組。“學習品質(zhì)”和“主觀幸福感”維度的計分均已轉(zhuǎn)化成1～5分，學生在“學習品質(zhì)”維度得分越高，學生學習品質(zhì)越好。

1.學習品質(zhì)好的學生主觀幸福感更強。

數(shù)據(jù)顯示，學生的學習品質(zhì)與學生的主觀幸福感呈現(xiàn)明顯正相關(guān)，學習品質(zhì)高分組的學生，主觀幸福感得分更高；學習品質(zhì)低分組的學生，主觀幸福感得分也較低。

2.學習品質(zhì)好的學生學業(yè)成績更高。

結(jié)果顯示，學生的學習品質(zhì)與學生的學業(yè)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，學習品質(zhì)高分組的學生，學業(yè)成績明顯高于學習品質(zhì)中分組和學習品質(zhì)低分組的學生。以九年級學生為例，學習品質(zhì)高分組的學生各科學業(yè)成績的均分是541分，學習品質(zhì)低分組的學生各科學業(yè)成績的均分是446分，二者相差95分。

（四）每天睡眠8～9小時的學生學業(yè)成績更好，睡眠時間充足的學生近視率更低

1.每天睡眠8～9小時的學生學業(yè)成績更好。

監(jiān)測結(jié)果顯示，平均每天睡眠時間8～9小時的學生群體學業(yè)成績最好，四科學業(yè)成績均分為509分。

2.睡眠時間充足的學生近視率更低。

監(jiān)測結(jié)果顯示，平均每天睡眠時間少于7小時的學生近視率是68.7%，隨著睡眠時間的增加，學生的近視率逐漸降低。當學生平均每天睡眠10小時及以上時，學生的近視率最低，為50.9%?？梢?，睡眠時間充足的學生近視率更低。

（五）平均每天完成家庭作業(yè)時間2小時及以上時，學生的主觀幸福感最低、自身壓力感受最大

本次監(jiān)測調(diào)查的家庭作業(yè)包括學校教師布置的家庭作業(yè)、學生家長及輔導機構(gòu)布置的作業(yè)。

1.平均每天完成家庭作業(yè)時間2小時及以上時，學生的主觀幸福感最低。

監(jiān)測結(jié)果顯示，平均完成家庭作業(yè)時間在1～1.5小時的學生，在“主觀幸福感”維度的得分是5.14分，學生主觀幸福感最高；平均完成家庭作業(yè)時間在2小時及以上的學生，在“主觀幸福感”維度的得分最低，僅4.75分。

2.平均每天完成家庭作業(yè)時間2小時及以上時，學生的自身壓力感受最大。

監(jiān)測結(jié)果顯示，平均完成家庭作業(yè)時間1～1.5小時的學生，在“自身壓力感受”維度的得分最高，為5.23分，學生自身壓力感受最輕；平均完成家庭作業(yè)時間2小時及以上的學生，在“自身壓力感受”維度的得分最低，僅為4.61分，學生的自身壓力感受最大。

（六）課外補習時間6小時及以上的學生自身壓力感受最重，參加課外補習的學生近視率更高

1.課外補習時間6小時及以上的學生自身壓力感受最重。

監(jiān)測結(jié)果顯示，每周參加課外補習6小時及以上的學生自身壓力感受得分最低，學生自身壓力感受最重。

2.參加課外補習的學生近視率更高。

監(jiān)測結(jié)果顯示，沒有參加課外補習的學生，近視率是60.6%，明顯低于參加課外補習的學生。

3.同水平學生中，不同課外補習時間學生的學業(yè)成績差異比較微弱。

同水平學生按參加學科類（含語文、數(shù)學、英語和物理等）課外補習時間長短進行比較，沒有參加過學科類課外補習學生群體的學業(yè)成績與參加過學科類課外補習學生群體的學業(yè)成績非常接近。

二、啟示

做學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作，需要一雙能透過數(shù)據(jù)表象看到教育行為本質(zhì)的“慧眼”，蘇州市學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測在全國范圍內(nèi)雖然起步較早，但數(shù)據(jù)分析技術(shù)仍然處在起步階段，對教育生態(tài)分析還比較粗淺。接下來我們將進一步深化相關(guān)因素評價工具的內(nèi)在價值導向，依托相關(guān)因素監(jiān)測，結(jié)合國家和江蘇省相關(guān)教育方針政策，認真研究蘇州教育生態(tài)各種要素及相互關(guān)系，關(guān)注學校規(guī)范辦學行為、師生教育學習負擔、視力狀況等突出問題，深入挖掘可能影響學生學業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，重點關(guān)注學生的自身學習因素、家庭環(huán)境因素、學校環(huán)境因素、心理健康等方面，為教育教學改進和質(zhì)量提升提供著力點。我們將按照“五育并舉”的總體要求，深化監(jiān)測大數(shù)據(jù)在全面育人的內(nèi)容、方法、策略和機制中的系統(tǒng)研究。通過教育監(jiān)測大數(shù)據(jù)的深度分析挖掘，進行教育大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)研究，分析現(xiàn)行教育生態(tài)模式下的客觀教育教學規(guī)律，引導學校、家庭和社會遵循教育規(guī)律、優(yōu)化教育生態(tài)。