陳林

校長是學(xué)校課程的總領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程發(fā)展的角色和任務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體是以校長為核心、教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，以提升學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、校長、課程、學(xué)校文化的發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)校的課程改革探索實(shí)踐中體現(xiàn)出來的教育思想、教育哲學(xué)以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評價(jià)以及創(chuàng)造等方面的能力。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們初步建構(gòu)了基于理論學(xué)習(xí)的課程研究力、聚焦理念引領(lǐng)的課程規(guī)劃力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的課程執(zhí)行力、面向未來指向的課程評價(jià)力等提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的“四力”模型。其中研究力是基礎(chǔ)，規(guī)劃力是核心，執(zhí)行力是關(guān)鍵，評價(jià)力是旨?xì)w，“四力”相互依靠、相互支撐，共同促成了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

基于理論學(xué)習(xí)的課程研究力

課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)是形成課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，課程領(lǐng)導(dǎo)力則是課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)在一定條件下的外顯，是一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的素養(yǎng)。校長作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的核心者，既要學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論性知識(shí)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)理念、課程領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)、課程領(lǐng)導(dǎo)力的性質(zhì)等專業(yè)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到知行合一，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)和提煉，思考適合學(xué)校發(fā)展的特色實(shí)踐性理論知識(shí)。

在這一過程中，基于理念引領(lǐng)的課程研究和理解就顯得非常重要。一是深入教學(xué)一線，獲得真知。要真正將教育研究作為校長專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力，不斷提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力，校長必須深入教育教學(xué)實(shí)踐情境，細(xì)致觀察教育對象最真實(shí)的教育需求和最本真的教育追求。二是以課題研究作為重要?jiǎng)恿?。為此，學(xué)校申報(bào)了省級課題《初中生陽光心理體驗(yàn)式課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》，將學(xué)校課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究作為專項(xiàng)課題，秉持邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)的行動(dòng)研究路徑，深入思考課程的真諦、課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)、學(xué)校課程體系的建構(gòu)等。三是團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)。校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力最終落腳點(diǎn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，因而，校長不僅要自己學(xué)習(xí)，還要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。除了參加各類教育行政部門組織的培訓(xùn)，學(xué)校還組織專題的校本培訓(xùn)，經(jīng)常邀請科研院所的教育專家、課程專家、教育名師等來校為師生作報(bào)告、講座或現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教師的課程素養(yǎng)。

聚焦理念引領(lǐng)的課程規(guī)劃力

在我們學(xué)校校門的顯著位置上，寫著兩句話：體驗(yàn)成長快樂，建設(shè)幸福家園。這是學(xué)校的辦學(xué)理念。每位教師都在為把家變得更好的方向上努力，他們踏實(shí)敬業(yè)、精心教學(xué)、默默耕耘、潛心育人，共同建設(shè)著這個(gè)美好的家園。家園中的每個(gè)孩子都是一顆智慧的種子，在田中這塊沃土上，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……這樣的辦學(xué)理念，是學(xué)校對學(xué)生成長過程的珍視，是學(xué)校對辦幸福教育的精心提煉。學(xué)校以積極心理健康教育和幸福教育觀作為辦學(xué)的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)聚焦理念引領(lǐng)的課程規(guī)劃力。

一是精心設(shè)計(jì)學(xué)校文化視覺系統(tǒng)。學(xué)校以積極心理健康教育和幸福教育觀作為辦學(xué)的理論基礎(chǔ)，提煉出了支撐辦學(xué)愿景的三大具化載體，即“幸福種田人，莘福田課程，陽光田中娃”。并將學(xué)校的辦學(xué)理念以校園形象規(guī)范體系（SIS）來進(jìn)行整體傳達(dá)，具體包括了理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）：學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，辦學(xué)理念，育人理念等;行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）：學(xué)校的章程、師生必須遵守的校規(guī)校紀(jì)等相關(guān)制度;視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI）：學(xué)校外在的視覺形象，例如校舍風(fēng)格、校園景觀、?；?、校旗等。田莘耕中學(xué)在精心運(yùn)作 MI、BI的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)校LOGO，中間靈動(dòng)的“田”，即代表“莘福田課程”，邊上的太陽光的形狀既寓意“陽光田中娃”，又代表著師生發(fā)展的幸福多元。

二是將學(xué)校課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃。學(xué)校研制了三年課程規(guī)劃，將課程建設(shè)工作納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃、年度計(jì)劃、一周行事安排等具體環(huán)節(jié)中，同時(shí)進(jìn)行以學(xué)期為單位的課程推進(jìn)計(jì)劃達(dá)成度評估，使得課程建設(shè)工作真正落地。

三是精心打造陽光德育課程。在新的課程觀里，下課并不是課堂的結(jié)束，教材也不是唯一的學(xué)習(xí)課本。課程的空間無限廣闊，課程的外圍無比寬廣。受此啟發(fā)，學(xué)校合理延展課程，建立了莘?！疤铩闭n程下的陽光德育課程。經(jīng)過近7年的研究與實(shí)踐，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建整個(gè)三年的陽光德育階段目標(biāo)。分別是：七年級陽光學(xué)子準(zhǔn)備課程（即入學(xué)課程），包括入學(xué)儀式、新生軍訓(xùn)、才藝展示等，旨在幫助初一新生適應(yīng)新學(xué)期生活，全面深入地了解學(xué)校，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛學(xué)校、熱愛班級、尊師友愛的品質(zhì)，規(guī)范同學(xué)們的日常行為，為成為明日的陽光學(xué)子打下良好的基礎(chǔ)。八年級陽光成長體驗(yàn)課程，旨在讓七年級的陽光德育過程進(jìn)一步強(qiáng)化，力圖全面、全程、全方位促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓幸福走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生變得健康樂學(xué)、富有愛心、活力四射。課程內(nèi)容包括陽光大課間，陽光成長日、陽光心理劇、陽光體驗(yàn)100件事，陽光少年風(fēng)采展等。九年級陽光畢業(yè)課程，旨在讓所有的田中娃重溫奮斗的足跡，讓他們帶著溫暖離開母校，帶著自信走向未來，為明天的輝煌畫上一道亮麗的彩虹。課程包括田中這三年、我們的畢業(yè)照、高中你好、同寫一封信等。

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的課程執(zhí)行力

教育為本，質(zhì)量為魂。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)是課程質(zhì)量，課程質(zhì)量關(guān)鍵是教師具體的課堂教育教學(xué)工作。因此，校長要加強(qiáng)課程實(shí)施監(jiān)控力度，助推學(xué)校課程建設(shè)，為課程實(shí)施的質(zhì)量把好關(guān)。

一是集體合作，共同推進(jìn)。課程的高質(zhì)量實(shí)施需要集體的智慧和高度合作，需要每個(gè)老師的積極配合。學(xué)校成立課改技術(shù)保障小組，負(fù)責(zé)研究相關(guān)理論，提取與教育教學(xué)關(guān)系最密切的理論呈現(xiàn)給老師，制定操作手冊，讓老師們明確抓手，實(shí)現(xiàn)教改下的有效教學(xué)。

二是變革學(xué)校教學(xué)模式。隨著課改的深入推進(jìn)，學(xué)校以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式進(jìn)一步形成，培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。會(huì)聽，即上課時(shí)專心聽課，細(xì)心傾聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思，即積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊探究，邊觀察邊質(zhì)疑。敢說，即上課大膽發(fā)言，敢問敢說，敢大聲反駁別人甚至是老師的意見。善問，即對沒聽懂的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)提出、解決。

三是抓關(guān)鍵指標(biāo)、核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過近三年的課改實(shí)踐，學(xué)校明確了教學(xué)質(zhì)量提升的三個(gè)抓手：導(dǎo)學(xué)案（強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)功能）、課堂教學(xué)（強(qiáng)調(diào)展示與評價(jià)）、小組建設(shè)（突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主管理）。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，過去的數(shù)學(xué)只是讓學(xué)生掌握書本上的幾種方法，而忽視了學(xué)生對舉一反三的能力和思維的訓(xùn)練。為此，學(xué)校數(shù)學(xué)組以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為“原點(diǎn)”，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的本本目標(biāo)，轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)人、數(shù)學(xué)思維的齊頭共進(jìn)，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)變得簡單、易行且高效。數(shù)學(xué)教育完全改變了形態(tài)，采用先“導(dǎo)”后“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)制，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生初步了解老師要上的知識(shí)內(nèi)容，做到知識(shí)問題化、問題層次化、過程探究化、流程清晰化，形成了“開放、探究、質(zhì)疑”的課堂呈現(xiàn)方式。

四是設(shè)立課程專門機(jī)構(gòu)專業(yè)推進(jìn)。學(xué)校在2016年成立了課程發(fā)展中心，同時(shí)制訂了拓展性課程開發(fā)開設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、精品課程評比方案等，使課程工作的開展更有保障。依托課程發(fā)展中心，學(xué)校構(gòu)建了課程研究共同體，所涉及每一個(gè)研究成員都是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。

校長是學(xué)校課程研究共同體的掌舵者，承擔(dān)著方向性和目標(biāo)性的使命，需要激發(fā)學(xué)校課程研究共同體中的每一個(gè)成員的內(nèi)在潛力，形成相互促進(jìn)、相互支持、相互調(diào)適、相互交流的課程研究氛圍，使其在反思和借鑒中提升課程研究能力，最終達(dá)成學(xué)校發(fā)展的共同愿景。

面向未來指向的課程評價(jià)力

未來已來，將至已至。學(xué)校課程改革是面向未來的教育變革，需要緊緊抓住課程評價(jià)這一“牛鼻子”發(fā)力，需要在一定價(jià)值觀和目標(biāo)的指引下，運(yùn)用科學(xué)方法，判斷課程方案實(shí)施的價(jià)值，以便更好地保障決策的正確性。學(xué)校的課程評價(jià)遵循三個(gè)原則：

一是綜合性原則。學(xué)校在課程教學(xué)評價(jià)中，始終堅(jiān)持過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)結(jié)合，自我評價(jià)與他人評價(jià)、檔案袋式的成果展示評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

二是過程性原則。學(xué)校定期對開設(shè)的課程進(jìn)行分析和論證。依據(jù)《田莘耕中學(xué)拓展性課程開發(fā)開設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對開發(fā)開設(shè)課程的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)肯定。對于能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)且對學(xué)生成長有幫助、需要新開發(fā)開設(shè)的課程，由校長和團(tuán)隊(duì)成員共同來設(shè)置討論，并安排有所長的老師負(fù)責(zé)開發(fā)開設(shè)，由此形成有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

三是發(fā)展性原則。以小組建設(shè)為例。最初，我們采用6人小組，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。盡管將A、B、C三類學(xué)生起了不同的名稱，但不可避免地在初一就將學(xué)生劃分檔次。每個(gè)學(xué)生都有其智力發(fā)展規(guī)律和可塑性，過早給他們貼上“三六九等”的標(biāo)簽不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展和自尊心保護(hù)。此外，課堂上學(xué)生是動(dòng)起來了，但思考深度不夠，節(jié)奏也不快，有的學(xué)生“吃不飽”。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校改進(jìn)了小組建設(shè)方式。用8人小組代替6人小組。根據(jù)成績、表現(xiàn)等將學(xué)生分成基礎(chǔ)稍好和基礎(chǔ)稍弱的兩個(gè)層次，避免將學(xué)生人為分成三等的情況。將8人小組再分成2個(gè)4人小組，結(jié)成4個(gè)對子，課堂討論階段具體操作起來也更容易。此外，根據(jù)不同的課型，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的坐法。一種是按學(xué)生的學(xué)習(xí)差異采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)方法分組，我們稱之為行政組，這種坐法較適合于新課教學(xué)。同時(shí)，還可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)分組，即將知識(shí)掌握程度同一層次的學(xué)生安排在一起，更有利于他們合作學(xué)習(xí)、合作探究。這種坐法對資優(yōu)生的培養(yǎng)有一定的好處，較適合于復(fù)習(xí)階段。

我們及時(shí)將課堂的大循環(huán)變成大循環(huán)和小循環(huán)相結(jié)合。在課堂教學(xué)內(nèi)容的展示活動(dòng)中，最初采用讓學(xué)生一次性將一節(jié)課所有學(xué)習(xí)內(nèi)容展示完，再由優(yōu)秀學(xué)生或老師歸納總結(jié)的大循環(huán)模式。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大循環(huán)模式的缺陷是中間的某些學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的討論和歸納，后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就無法深入推進(jìn)，特別是邏輯性強(qiáng)、難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于此，我們將大循環(huán)的展示方式改為以學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)的展示、歸納和總結(jié)的小循環(huán)為主的大循環(huán)和小循環(huán)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是一個(gè)持續(xù)的、螺旋上升的過程，“四力”模型層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相輔相成，有利于校長在短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，提高學(xué)校課程建設(shè)的站位，對整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力具有重要價(jià)值。