林曉艷 賀金金

摘 要

隨著世界范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)革命的發(fā)展，以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)工程管理新工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。本文在分析專業(yè)論證對(duì)加強(qiáng)新工科專業(yè)建設(shè)的意義基礎(chǔ)上，剖析工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步提出以專業(yè)論證為引導(dǎo)加強(qiáng)工程管理專業(yè)新工科才培養(yǎng)的對(duì)策，為我國(guó)新工科專業(yè)的發(fā)展提供相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞

專業(yè)論證;新工科;工程管理

中圖分類號(hào)： TB-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 76

Abstract

With the development of industrial revolution and technological revolution in the world， as well as the transformation and upgrading of the industry， new requirements have been put forward for the training of new engineering talents in engineering management.

Based on the analysis of the significance of professional argumentation in strengthening the construction of new engineering majors， this paper analyzes the main problems existing in the training of engineering management professionals， and further puts forward the countermeasures to strengthen the training of engineering management workers under the guidance of professional argumentation， so as to provide relevant enlightenment for the development of China's new engineering majors.

Key words

Professional demonstration; The new engineering; Engineering management

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國(guó)制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，我國(guó)高等工程教育在實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，開始探討和實(shí)踐世界新一輪工程教育改革的中國(guó)新工科模式。2017年我國(guó)教育部啟動(dòng)“新工科”發(fā)展研究工作，其中“復(fù)旦共識(shí)”共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)和發(fā)展的路徑。 “天大行動(dòng)”提出問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問(wèn)學(xué)生志趣變方法、問(wèn)學(xué)校主體推改革、問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)的新工科建設(shè)具體方略，為工程人才的培養(yǎng)指明了新的方向。

工程管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程或其他工程領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過(guò)程工程管理的高級(jí)專門人才。工程管理專業(yè)屬于住建部專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，同時(shí)也是屬于新工科專業(yè)。

1 專業(yè)論證對(duì)加強(qiáng)新工科專業(yè)建設(shè)的意義

“新工科”是在我國(guó)乃至世界面臨新一輪技術(shù)和科技革命的背景下，對(duì)工科建設(shè)提出的新要求、新理念。新工科的新并不是對(duì)傳統(tǒng)工科的全盤否定、徹底變革，而是體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)工科的繼承及發(fā)展。目前對(duì)于新工科雖然沒(méi)有明確的定義，但眾多學(xué)者認(rèn)為新工科必須緊跟產(chǎn)業(yè)變革的需要，始終以人才需求來(lái)引導(dǎo)人養(yǎng)方向.新工科教育必須實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)，改變傳統(tǒng)工科下以技術(shù)人才培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，必須學(xué)校社會(huì)兩手抓，真正將學(xué)與用相結(jié)合，改變剛畢業(yè)學(xué)生僅會(huì)“紙上談兵”這一嚴(yán)重問(wèn)題。進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)在工科人才培養(yǎng)方面的“供給側(cè)改革”。

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證是世界各國(guó)保障高等工程教育質(zhì)量的重要手段。1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立的《華盛頓協(xié)議》，建立了具有權(quán)威性和國(guó)際影響力的工程教育質(zhì)量體系。我國(guó)建設(shè)部從1992年起，對(duì)建筑工程類專業(yè)合格評(píng)估。教育部于2005年正式開展專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2016年6月我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度成為提高工程教育發(fā)展質(zhì)量的重要機(jī)制。

專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。認(rèn)證工作根據(jù)認(rèn)證的準(zhǔn)則和規(guī)范，進(jìn)行問(wèn)題自查，問(wèn)題改進(jìn)，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋。新工科專業(yè)需要根據(jù)工程教育的特點(diǎn)，以專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的通用和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，考慮新工科建設(shè)內(nèi)涵和特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

2 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)熱點(diǎn)脫節(jié)較為嚴(yán)重，知識(shí)體系不完善

目前，我國(guó)高校針對(duì)工程管理專業(yè)本科生主要開設(shè)課程包括：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程測(cè)量、房屋建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)法、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、合同管理等。本科階段學(xué)習(xí)主要是其中傳統(tǒng)性知識(shí)，但BIM信息化技術(shù)的成熟、裝配式建筑發(fā)展、PPP模式等工程管理傳統(tǒng)知識(shí)的影響，還沒(méi)有納入課程體系。

另一方面，工程管理專業(yè)學(xué)生其職業(yè)發(fā)展方向主要是項(xiàng)目經(jīng)理，從項(xiàng)目經(jīng)理角色分析其能力要素來(lái)看，對(duì)于小型簡(jiǎn)單項(xiàng)目而言。智商相對(duì)管商和情商而言重要程度更高，但隨著項(xiàng)目的復(fù)雜程度及規(guī)模的擴(kuò)大，可以看出管商及情商的重要性逐漸超過(guò)智商。對(duì)于大型復(fù)雜項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理的管商超越了智商情商，并且隨項(xiàng)目的復(fù)雜程度和規(guī)模擴(kuò)大，對(duì)管商的要求提升，即對(duì)于工程管理專業(yè)人才的要求不僅局限于傳統(tǒng)的技術(shù)能力、專業(yè)知識(shí)層面，而且對(duì)其溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等隱性能力提出了更高的要求，但目前的專業(yè)教學(xué)對(duì)此類能力的培養(yǎng)還不重視。

2.2 沒(méi)有形成校企深度融合機(jī)制，學(xué)生缺乏實(shí)踐的土壤

由于校企雙方的工作目標(biāo)不同，目前校企合作中，經(jīng)常缺乏日常性的有效溝通，合作動(dòng)力機(jī)制不足，更難形成協(xié)同的合作效應(yīng)。產(chǎn)學(xué)合作的管理機(jī)制不完善無(wú)法充分調(diào)動(dòng)師生的積極性。而對(duì)于地方新建本科院校而言，高校產(chǎn)學(xué)研合作和服務(wù)能力偏弱，對(duì)企業(yè)吸引力不足，加之產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)不完善，校企合作模式單一，導(dǎo)致產(chǎn)教融合更是停留在表層，難以深入。

2.3 新工科發(fā)展需求多方的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但教師能力提升滯后

新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是傳統(tǒng)理論、專業(yè)前沿、社會(huì)實(shí)踐并行的培養(yǎng)模式，這就要求教師不僅具有豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)與前沿科技信息，同時(shí)還具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)服務(wù)能力，并且能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段開展教學(xué)，也更需要教師梯隊(duì)重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量協(xié)同配置，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，合作提升教學(xué)成果。但現(xiàn)有大部分高校教師學(xué)歷層次多在碩士以上，專業(yè)理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是前沿知識(shí)和應(yīng)用能力普遍薄弱。[3]

3 以專業(yè)論證為引導(dǎo)加強(qiáng)工程管理專業(yè)工人才培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是按照《華盛頓協(xié)議》最新版本要求建立，與其實(shí)質(zhì)等效。預(yù)先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅為合格標(biāo)準(zhǔn)，新工科專業(yè)需要根據(jù)工程教育的特點(diǎn)，以專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的通用和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，考慮新工科建設(shè)內(nèi)涵和特點(diǎn)，涵蓋面向新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的新知識(shí)和新技術(shù)，滲入國(guó)際化培養(yǎng)元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程內(nèi)容。對(duì)于工程管理專業(yè)而言，一方面是面向新經(jīng)濟(jì)、新工業(yè)、建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與綜合能力。另一方面分析建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素對(duì)工程管理專業(yè)的需求，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，構(gòu)建獨(dú)立的專業(yè)課程體系，同時(shí)，做好工程管理專業(yè)與其他建筑類專業(yè)的相互銜接、協(xié)作、滲透、交叉融合工作，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，凸顯工程管理專業(yè)對(duì)建筑產(chǎn)業(yè)鏈需求的適應(yīng)性和服務(wù)于建筑

3.2 課程內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)現(xiàn)實(shí)仿真

課程內(nèi)容的相融性改革將基于一體化實(shí)訓(xùn)的理念，基于同一個(gè)BIM和模擬仿真技術(shù)工程案例，課程根據(jù)虛擬項(xiàng)目的進(jìn)展階段將課程分為項(xiàng)目調(diào)研和設(shè)計(jì)、模擬仿真技術(shù)項(xiàng)目實(shí)施、模擬仿真技術(shù)項(xiàng)目驗(yàn)收三個(gè)階段，并按照行業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程分為模擬仿真技術(shù)運(yùn)維和管理、模擬公司業(yè)務(wù)流程兩個(gè)階段，可實(shí)現(xiàn)模擬仿真技術(shù)在建筑工程全生命期的應(yīng)用。能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基于模擬仿真技術(shù)的協(xié)同設(shè)計(jì)能力、建模及識(shí)圖能力、施工技術(shù)能力、計(jì)量計(jì)價(jià)能力、施工組織設(shè)計(jì)能力、招投標(biāo)能力、施工階段和運(yùn)行維護(hù)階段的項(xiàng)目管理能力。一個(gè)工程，多個(gè)課程，圍繞一個(gè)項(xiàng)目將工程建設(shè)過(guò)程的工作內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以工程實(shí)際業(yè)務(wù)為主線，進(jìn)行任務(wù)劃分，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，在做中學(xué)。

3.3 以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提升產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制

進(jìn)一步探索產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)雙方理解、認(rèn)同的長(zhǎng)期合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育實(shí)現(xiàn)“合作”和“參與”，并滲透到學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及科學(xué)研究的各個(gè)方面。可以從多維度、多層次對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理相關(guān)問(wèn)題開展校企合作研究，不斷完善相關(guān)理論和方法體系，并反哺于教學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也孕育著學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，使專業(yè)辦學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)新工科人才的要求。

3.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)為新工科發(fā)展支撐

鑒于我國(guó)現(xiàn)階段教育的主要途徑是傳授，知識(shí)的主要來(lái)源是老師的授課。工程管理專業(yè)又是一個(gè)非常重視應(yīng)用性的專業(yè)。因此，針對(duì)現(xiàn)有的工程管理教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其投身于社會(huì)實(shí)踐中。在校內(nèi)鼓勵(lì)專業(yè)教師脫產(chǎn)前往企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)教師豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷。在校外聘請(qǐng)一些企業(yè)內(nèi)部工程經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高、懂教學(xué)或人才培養(yǎng)規(guī)律的專家和工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，全面促進(jìn)協(xié)同育人順利實(shí)施。同時(shí)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入其中，使教師從觀念上重視參與社會(huì)實(shí)踐的重要性。只有教師團(tuán)隊(duì)率先了解清楚行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)工作中所需具備的最新技術(shù)，才能為進(jìn)一步推動(dòng)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

國(guó)外對(duì)新工科的要求，主要是貫穿在具體時(shí)代背景下的專業(yè)認(rèn)證，對(duì)學(xué)生能力產(chǎn)出的研究。我國(guó)對(duì)專業(yè)開展新工科的研究還處于起步階段。本文在分析專業(yè)論證對(duì)加強(qiáng)新工科專業(yè)建設(shè)的意義的基礎(chǔ)上，剖析新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策，可以為新工科專業(yè)的發(fā)展提供啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗玫，譚永波，苑連霞，張春麗，張國(guó)棟.“新工科”背景下應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，19（04）：94-95+99.