劉珊 張淑紅

摘 要

大多數(shù)接受成人教育的學(xué)生還會(huì)承擔(dān)一定的社會(huì)工作，圍繞家庭與事業(yè)之間，專門(mén)用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，工學(xué)矛盾十分突出。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者到底需要掌握什么樣的信息技術(shù)為己所用，搭建成人教育領(lǐng)域基于本體的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，是本文研究的主要目的之一。

關(guān)鍵詞

成人教育;基于本體;系統(tǒng)搭建

中圖分類號(hào)： G720 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 70

在十九大報(bào)告中提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，并提出“支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育”，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族復(fù)興的基礎(chǔ)工程。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅速發(fā)展，尤其在2020年新冠疫情發(fā)生的非常時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教育充分施展了其優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)能力的升級(jí)，運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)已然成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力。在教育環(huán)境發(fā)生巨大變革的今天，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸被眾人接納，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系成為人類歷史發(fā)展的客觀趨勢(shì)和必然選擇。

美國(guó)成人教育者梅里安曾說(shuō)：“成人教育各種教學(xué)項(xiàng)目無(wú)不體現(xiàn)出它們的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性”。成人教育的實(shí)用性和功利性是指成人學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付當(dāng)前工作與生活的需要，通常是為了解決問(wèn)題而投入學(xué)習(xí)的，并希望盡快看到成效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為當(dāng)今成人教育的發(fā)展趨勢(shì)。

1 基于本體的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展使得由其衍生的新興事物如雨后春筍般迅速崛起，網(wǎng)絡(luò)教育便是其中之一。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不斷普及，對(duì)于成人教育領(lǐng)域內(nèi)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析研究與實(shí)踐的不斷深入，除了原有的調(diào)查問(wèn)卷和普通的數(shù)據(jù)挖掘方法外，一些原本應(yīng)用于別的科學(xué)領(lǐng)域的方法如社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、話語(yǔ)分析法、內(nèi)容分析法等也得到成功應(yīng)用并成為學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵技術(shù)，這些方法的典型應(yīng)用之一是師生交互行為分析。在20世紀(jì)初，本體（Ontology）的概念開(kāi)始興起，西方學(xué)者認(rèn)為本體主要有兩個(gè)方面的含義：一是事物的本質(zhì)，二是客體對(duì)象的定義，即事物的基本特征。近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中關(guān)于本體的研究越來(lái)越多，所謂本體，最著名并被廣泛引用的定義是由Gruber提出的“本體是概念模型的明確的規(guī)范說(shuō)明”。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)本體論的研究主要集中在智能信息處理和知識(shí)表示領(lǐng)域，將用于知識(shí)表示和知識(shí)管理的本體技術(shù)應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析，尤其在師生交互行為分析方面尚屬首次。

2 成人教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析系統(tǒng)框架模型

針對(duì)成人教育環(huán)境中信息技術(shù)類課程資源、學(xué)習(xí)者、教育者間的交互關(guān)系進(jìn)行探究，主要有四個(gè)方面：一是信息技術(shù)類課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)分析如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為;三是如何準(zhǔn)確定義“教”與“學(xué)”的類型，以便細(xì)致劃分師生教學(xué)行為之間的屬性;四是成人教育環(huán)境下教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的比重。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和周期內(nèi)抽樣數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果跟蹤，將成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素量化，采用語(yǔ)義概念格分析，以成人教育信息技術(shù)類公共課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，構(gòu)建相關(guān)研究本體庫(kù)，搭建基于本體技術(shù)的信息技術(shù)類課程成人學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)框架，驗(yàn)證以下成人教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析假設(shè)。

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

（2）課程資源建設(shè)正面向影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（3）教育者對(duì)于信息技術(shù)更新的學(xué)習(xí)能力正面影響學(xué)生面授課學(xué)習(xí)行為。

（4）教育者對(duì)課程教學(xué)指導(dǎo)與協(xié)助行為正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)反饋行為。

（5）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋行為正面向影響師生交互行為。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)除了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法外，充分吸收了大數(shù)據(jù)時(shí)代各個(gè)領(lǐng)域的新技術(shù)，包括社會(huì)分析法、話語(yǔ)分析法和內(nèi)容分析法。采用概念格網(wǎng)絡(luò)分析，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和交互影響分析，以調(diào)查問(wèn)卷的形式采集某成人院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)該樣本數(shù)據(jù)在成人教育環(huán)境下信息技術(shù)類課程知識(shí)組成、師生群體行為關(guān)系進(jìn)行分析研究，通過(guò)語(yǔ)義概念格及相關(guān)算法分析成人教育環(huán)境下信息技術(shù)類課程知識(shí)管理、教育者教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面的本質(zhì)及相互關(guān)系，建立信息技術(shù)課程資源空間、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為空間、教師教學(xué)空間、教育環(huán)境空間，構(gòu)建成人教育領(lǐng)域內(nèi)信息技術(shù)類課程資源知識(shí)庫(kù)，將涉及 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的相關(guān)概念及概念屬性，利用protégé軟件構(gòu)建相關(guān)研究本體庫(kù)，搭建課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者、教育者三者之間的關(guān)系模型，從而形成成人教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析結(jié)果，如圖1所示。

3 成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域基于本體的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域基于本體的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)通過(guò)五個(gè)階段完成：P1（學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究—數(shù)據(jù)建庫(kù)階段）;P2（學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析—語(yǔ)義本體分析階段）;P3（教師教學(xué)行為分析—語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析階段）;P4（課程知識(shí)資源分析—本體庫(kù)構(gòu)建階段）;P5（師生交互行為分析—語(yǔ)義關(guān)系分析階段）;在各階段構(gòu)建過(guò)程中，同時(shí)會(huì)形成三個(gè)階段性報(bào)告：D1（學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告）;D2（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果分析報(bào)告）;D3（成人教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析研究報(bào)告），具體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線如圖2所示。

4 成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域基于本體的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)搭建難點(diǎn)分析

（1）在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，構(gòu)建教育者、學(xué)習(xí)者、課程知識(shí)三者相關(guān)的本體庫(kù)，其難點(diǎn)在于建立規(guī)則，尋找客體對(duì)象屬性之間的聯(lián)系。因此，在成人教育領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建本體庫(kù)，就是嘗試建立新的算法、規(guī)則，而算法和規(guī)則的準(zhǔn)確有效性還需長(zhǎng)時(shí)間不斷的探索。

（2）將成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)因素量化，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的算法研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，數(shù)據(jù)量化的標(biāo)準(zhǔn)需要準(zhǔn)確定位，但在目前成人教育領(lǐng)域內(nèi)，還未有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能統(tǒng)一將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素量化。

（3）利用概念格研究在成人教育環(huán)境下課程資源、學(xué)習(xí)者、教育者之間的關(guān)系，將記錄在本體庫(kù)的客體對(duì)象行為數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)聚集、分類、關(guān)聯(lián)分析以及可視化等操作，最終生成數(shù)據(jù)報(bào)告是成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域基于本體的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)成人教育進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)分析有助于深化和推進(jìn)成人學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)制度的建立。在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建基于本體的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式的多元化、各種評(píng)價(jià)方式的相互聯(lián)系和溝通，以及各種學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)結(jié)果的相互認(rèn)可和轉(zhuǎn)化，從系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)不斷反復(fù)嘗試的過(guò)程。

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