王雨嫣

摘要：戶外空間是學齡前兒童重要的游樂場所，城市兒童戶外游樂設施及空間中形式雷同的設計已不能滿足3～6歲兒童群體的生理和心理的發(fā)展需求，文章提出以美育的視角進行城市兒童戶外游樂設施及空間設計，本著美育應是潛移默化地沉浸式輸入的觀點。將美育概念與兒童戶外環(huán)境的相結合的設計理念，得出戶外游樂設施及其空間的美化營造可以使兒童在互動體驗、游戲玩耍中的審美視野得到提升，以達到兒童在日常戶外活動中融入美育精神的目的。

關鍵詞：美育;兒童;游樂設施;戶外空間;設計

中圖分類號：TB491 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0062-03

國內首部《學齡前兒童（3～6歲）運動指南（專家共識版）》指出，學齡前兒童（3～6歲）每天應進行至少120分鐘的戶外活動，這是學齡前兒童健康發(fā)育的先決條件。當下，城市兒童戶外空間中存在設施格式化、環(huán)境缺乏趣味性、空間布局不合理以及安全諸多問題，這影響著兒童戶外活動的質量。兒童游樂設施及空間的設計理應從使用者的立場出發(fā)，以便激發(fā)兒童進行高質量的“游戲”過程。文章基于學齡前兒童的心理特征和行為特征，探尋兒童戶外游樂設施及空間引入美育理念的設計思路，促使學齡前兒童在每天2小時的戶外活動時間內盡可能開啟發(fā)現(xiàn)美的視野。

1美育概述

美育既審美教育，關乎兒童的情操與心靈教育，兒童的審美教育有狹義和廣義之分：狹義的美育指通過美學相關的教育培訓得以提升兒童的審美素質;廣義的美育是指通過對自然、藝術、生活等的審美實踐活動，培養(yǎng)個體的審美態(tài)度，提升其審美趣味，陶冶其審美人格，涵育審美化的生命。文章以廣義的美育內涵為切入點闡述城市兒童戶外游樂設施及空間設計相關問題。

2學齡前兒童特征分析

3～6歲兒童的心理特征為強烈的“表現(xiàn)欲”，其情感的表達與表現(xiàn)需要得到鼓勵。強烈的好奇心產生“認知欲”，乃至看到任何新鮮事物想要立馬探索進行認知的行為。皮亞杰認為：促使兒童認知的主要方式為“游戲”，3～6歲處于情感腦，是終身學習的奠基階段。另外，3～6歲兒童處于大肌肉敏感期，在戶外活動的游戲過程中可促使兒童的好奇心、興趣點、內驅力得到有效的發(fā)展（如表1）。

3美育視角下的城市兒童游樂設施及其空間設計策略

審美屬于一種內省活動，一種人性很強的活動，在一定程度上甚至是一種非理性的活動。戶外游樂設施和景觀環(huán)境在滿足兒童生理上的基本功能需求之外，更多考慮的應該是兒童審美的需求。戶外的景觀設施與空間設計作為一種設計藝術現(xiàn)象，它可以轉化為審美對象，借助戶外游樂設施及其空間為載體，結合美育潛移化地輸入概念，從視覺、聽覺、觸覺、空間感知這四方面進行設計，給予兒童美的感受。

從認知發(fā)展的角度，皮亞杰將3～6歲兒童歸為前運算階段，其理性思維還未成形，此時審美的第一要素就是通過載體，觸發(fā)“想象”。3～6歲兒童的視角質樸純凈，通過符合幼兒審美視角的游樂設施及空間美的正向引導，結合“游戲精神”的設計方法能夠實現(xiàn)兒童在玩耍中無形地進行美育的目的。

3.1美育視角下的城市兒童戶外游樂設施設計策略

兒童戶外游樂設施的形態(tài)特征與互動形式對兒童觸動較大，靈動、活潑有趣的元素更能吸引使用者。文章以視覺、聽覺、觸覺、空間感知分類對其進行闡釋。

1）視覺型。3～6歲兒童通常對熟悉的形狀如幾何形或動、植物形態(tài)產生共鳴，設計可采取放大或縮小形態(tài)比例、形式重復、截取形態(tài)、以產生強烈的視覺沖擊力來設計游樂設施。應杜絕色彩污染，艷麗和繁雜的色彩搭配不一定符合兒童的審美，單純協(xié)調的顏色搭配更適合兒童。通過色彩對比、色彩分割、將形態(tài)、色彩與功能相結合的游樂設施及空間符合兒童的視覺需求。例如，Lego House，由二十一塊放大的樂高積木（圖1、圖2）以重疊的排序方式吸引兒童視線。各個游樂設施的用色純度高，使用面積大，視覺沖擊力強。不同色塊相應的場地分別配置不同主題的游樂設施，兒童根據自己的游玩路徑將場景元素進行自由聯(lián)想，隨機組合故事順序，從而構建出自己獨有的視覺感受。

2）聽覺型。柴科夫斯基曾說過，音樂是上天給人類最好的禮物，音樂傳遞的思想和意義不能用語言所表達，美妙的音樂使兒童心境放松。兒童戶外游樂設施引入音樂是兒童聽覺美育的可參考途徑。聽覺類的游樂設施通常需要借助聽覺傳感技術的輔助，通過人機互動的方式吸引兒童參與游戲，設計的因素包含兒童的動作、設施輔助、活動環(huán)境。設施在人機合一的狀態(tài)下實現(xiàn)聽覺刺激，兒童通過扭、拍、按、身體擺動等行為使游樂設施感應識別，在人機互動過程中達到兒童聽覺感知、手眼協(xié)調及互動創(chuàng)造的目的。例如，Daily Tous Les Jours工作室設計的交互式音樂秋千Swings（圖3、圖4）通過傳感技術提供樂感輸入，兒童坐在秋千上便觸發(fā)內部的傳感器，秋千根據兒童的體重和擺幅進行奏樂，音色包含電顫琴、鋼琴、豎琴和吉他，使用者蕩秋千的速度指引音樂的節(jié)奏強弱，兒童與秋千的人機互動度越高，所反饋到音樂所帶來的聽覺刺激越強。由此體驗到不同樂器的音色、音調與旋律美，這正是戶外游樂設施展現(xiàn)音樂美育的正向引導。

3）觸覺型。3～6歲兒童能涉及的觸覺型游樂設施，材料通常以沙、小礫石、木屑、橡膠、泥土、金屬、水等環(huán)保材料為主。觸覺刺激是此階段兒童必不可少的經歷，觸覺型游樂設施重點彰顯材質本身的肌理感，這類游樂設施通常需要結合場地進行設計，對兒童觸感刺激更為有效。如有高低差的沙坑、與地形相結合的一體化游樂設施（圖5）、互動式戲水池以及多人彈跳蹦床，這可使兒童從游樂設施中體驗不同材料的質感。在方案設計中應根據地形和場景主題需求進行設計：如沙坑，以分割區(qū)域的方式放置不同粗細的沙粒使兒童感受并設置趣味性的介紹牌，可用文字和拼音輔助的形式描述不同沙子的來源地及沙質顏色、粗細形成的原因;橡膠彈性和韌勁的特點可通過與場地形態(tài)相結合設計為形態(tài)各異的彈跳類設施來刺激兒童的觸覺;攀爬面板的防滑觸點考慮適當增加觸點的起伏變化，刺激兒童的前庭覺;水的觸覺感受可以是參與式音樂噴泉或科普類裝置，如阿基米德螺旋式抽水器（圖6）或噴霧裝置的方式等。兒童游樂設施中重其細節(jié)變化的設計往往讓兒童更能感知物質的質地美。

4）空間感知型。3～6歲的兒童具備走、跑、攀、爬、跳的生理特征，這促使他們內心渴望置身戶外空間奔跑玩耍，體驗空間的變化。

空間感知類的設施設計應注重兒童的生理與心理特征，根據3～6歲兒童的身高體型把握空間形態(tài)與尺度、置放符合空間主題的游樂設施、適宜的光源及新鮮空氣流通等要素進行相互協(xié)調設計。合理利用固有地形，使用安全材質如打磨光滑的木材搭建、彩色混凝土、可循環(huán)使用的材料增加活動過程中的安全性?？臻g感知型的設施應包含“開放空間”“隱匿空間”“未知空間”，設計可以將植物、水體、沙坑等游玩設施進行空間流動化設計，兒童可在空間中游戲并增強空間思維能力，達到情感和行為的互動性。設計可嘗試打破固有空間尺度，具備能探險、充滿童趣、能承載游戲行為發(fā)生的空間形式，鼓勵兒童探索、冒險、感知世界。例如，纖維藝術家堀內紀子的純手工作品——彩虹網（圖7、圖8），整個裝置為手工編織的一體化空間感知型游樂設施，空間具備鉆洞、攀登、蹦跳、秋千、吊床的功能。材料選用柔韌性極強的可塑性彩繩建構，空間包含上述三種空間形態(tài)，這刺激了兒童的想象力，兒童可以把這張網想象成可探險的任意空間。設施的材料純粹使之成為富有變化的彈性空間，這種設計思維滿足了兒童在戶外游玩的同時就能進行審美輸入。

3.2美育視角下的城市兒童戶外空間設計策略

3.2.1主題化兒童戶外空間設計

兒童戶外游樂空間引入主題的概念，可改變城市兒童戶外空間“千園一面”的狀態(tài)，更有利于兒童戶外空間美育的生動性與創(chuàng)造性。在主題設定的引導下，空間的氛圍表現(xiàn)主要落實在游玩路徑、節(jié)點設置、游樂設施、空間銜接等處，巧妙地傳達出跌宕起伏或循序漸進的兒童主題空間氛圍。例如，張?zhí)凭坝^設計的云朵樂園南北長約50米，東西寬約450米，為狹長形態(tài)的戶外濱水綠地。根據地形特征以線性結構串聯(lián)節(jié)點的方式演練出水滴的不同狀態(tài)，空間節(jié)點由其形態(tài)延伸為冰川融化，溪水匯流，變身云朵，雨滴跌落，由此構建出兒童參與式的戶外“自然博物館”。起點“冰川”（圖9）由三角面組成的鏡面墻反射天光，模擬冰川的意象。墻后暗藏有傳感裝置，當兒童穿過“冰川”時便能聽到積雪融化為水回響的聲音，用自然的音律美來展示“水”的固態(tài)。穿過線形路徑的人造溪流（圖10），聚集至兒童戲水池的水蒸發(fā)為云朵，即特殊強力膜制成云跳床（圖11），云跳床互動感強，是主題空間的點睛之筆。云朵樂園將科普水的有關知識與兒童戶外活動相結合，使兒童在活動過程中感知“水”并融入與之相關的學科知識，使兒童在玩耍中達到認知，在認知中構建審美觀，促使多感官審美并行。

3.2.2空間雕塑型兒童戶外空間設計

游樂設施與戶外空間相互結合的“一體化”流動空間比單獨的游樂設施更好地刺激兒童的探索能力。這類豐富多樣的空間形式為兒童提供高質量的戶外活動空間，開闊兒童的視野和活動范圍，兒童在游玩中自由不受限制。例如，雕塑家野口勇（Isamu Noguchi，1904年—1988年）是最早嘗試將雕塑和景觀設計合二為一的觀念，他認為園林本身就是空間的雕塑。與此同時，他探索兒童空間的教育價值和更多的可能性，這與戶外空間引入美育的理念相契合，對推進兒童戶外空間的設計理念影響巨大。莫埃來沼公園是野口勇以“將公園濃縮為一件雕塑”為目標的設計典范，其中兒童戶外場地——櫻花的森林（圖12），與空間融為一體的裝置既是兒童戶外游樂設施，也是構建空間雕塑的重要載體。共計126個色彩繽紛夸張變形的游樂設施，可以刺激兒童對不同形體感知力、空間想象力、色彩感覺，促使兒童充滿好奇心去挑戰(zhàn)不同的設施并探索戶外空間的無限可能性。

“空間雕塑”是一種融入與融合，提倡不設圍欄、鼓勵探索的場地精神，將室外活動空間的地形、山石、樹木、河流、陽光等自然因素與雕塑型的兒童設施結合，形成一個有機的整體。這種空間環(huán)境與兒童潛移默化地進行美育的理念相契合，兒童能以最直接的方式吸收“美”累積“美感”。

4美育視角下的城市兒童戶外游樂設施及其空間設計實踐

筆者以成都市青羊區(qū)成飛公園的兒童游樂空間為例，結合上述兒童感官型審美的設計方法與主題化構建的方式，將社區(qū)產業(yè)文化特色以環(huán)線趣游的形式進行方案設計。

4.1空間現(xiàn)狀

成飛公園服務于成都飛機工業(yè)集團有限責任公司以西的安康社區(qū)，公園性質為社區(qū)公園，公園的特色為陳設有退役的經典戰(zhàn)斗機以及廢棄的相關器械設備，其中兒童空間的游樂設施陳舊，缺乏社區(qū)文化。本次設計提取社區(qū)產業(yè)中備受矚目的“戰(zhàn)斗機”元素為主題，以兒童的視角講述戰(zhàn)斗機的飛行過程并設計出科普美育型的兒童游樂設施及空間。

4.2游樂設施及其空間設計

主題提取于產業(yè)文化中經典戰(zhàn)斗機——殲二十，元素采用飛機的平面輪廓線和特有的“鴨翼”形態(tài)進行游樂設施及空間設計（圖13）。故事編排由戰(zhàn)斗機起飛的預備情況開始，科普景墻上以兒童提問和回答問題的情景介紹戰(zhàn)斗機起飛前為什么需要驅趕附近的飛鳥。起飛后的戰(zhàn)斗機在云朵中穿梭，云朵延伸為白色的兒童游樂設施跳跳云（圖14）。戰(zhàn)斗機降落時需要的風向標裝置（圖15），設計采用設施與草坡結合的方式，使兒童在自然環(huán)境中認知與體驗。場地局部點綴多人趣味“飛機秋千”（圖16）和一體化戰(zhàn)斗機形態(tài)攀爬類游樂設施，一體化戰(zhàn)斗機的內部空間設置涂鴉形式的戰(zhàn)斗機服役的過程圖示，促使兒童感知戰(zhàn)斗機的內部空間形態(tài)以及通過圖示聯(lián)想飛行中狀況。整個故事的設計目的是讓兒童在日常戶外空間的游玩過程中潛移默化地了解關于戰(zhàn)斗機的科普文化。審美的過程是循序漸進的，兒童天馬行空的想象力并不是隨時都有。兒童在跌宕起伏的環(huán)境中游玩結合想象，通過恍若置身童話故事的美妙情境中提高想象力，結合感知提升兒童的審美價值觀。

5結語

美育與兒童的天性相契合，對兒童的生理、認知、道德等知情意各要素，都有著獨特而不可忽視的作用。美育不是應試教育，也不僅僅是傳授技能，席勒曾說美育的目的在于“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”。通過美育視角的環(huán)境營造融入兒童戶外空間可使兒童獲得視角、聽覺、觸覺乃至空間的非凡體驗，在潛移默化中感受美、吸收美，使兒童獲得審美帶來的樂趣和享受，從而達到美育精神的傳達和人文關懷。